教師體態(tài)語的功能與運(yùn)用

摘要：教師體態(tài)語是指教師在課堂教學(xué)情境中，運(yùn)用手勢(shì)、眼神、微笑、身姿等非語言因素來傳遞信息、表達(dá)情感的身體語言，它和教師的口頭語言相伴相生，共同促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的有效開展。教師體態(tài)語在課堂中主要發(fā)揮著組織教學(xué)、傳遞信息、表達(dá)情感、解釋說明、審美培養(yǎng)等功能。教師運(yùn)用體態(tài)語時(shí)，要遵循師生共識(shí)、刪繁就簡(jiǎn)、服從內(nèi)容、理性控制、尊重善意等原則。

關(guān)鍵詞：教師體態(tài)語;教學(xué)功能;運(yùn)用原則

一、教師體態(tài)語的教學(xué)功能

教師體態(tài)語是指教師在課堂教學(xué)情境中，運(yùn)用手勢(shì)、眼神、微笑、身姿等非語言因素來傳遞信息、表達(dá)情感的身體語言，它和教師的口頭語言相伴相生，共同促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的有效開展。教師體態(tài)語在課堂中主要發(fā)揮著組織教學(xué)、傳遞信息、表達(dá)情感、解釋說明、審美培養(yǎng)等功能。教師要恰當(dāng)、靈活地運(yùn)用體態(tài)語，充分發(fā)揮體態(tài)語的教學(xué)功能。

（一）組織教學(xué)

在課堂中，教師的主要目的是組織教學(xué)，順利完成教學(xué)活動(dòng)。在組織教學(xué)的過程中，教師體態(tài)語應(yīng)發(fā)揮獨(dú)特的功能。

對(duì)于小學(xué)生特別是低年級(jí)學(xué)生來說，他們因注意力穩(wěn)定性較弱、持續(xù)性較短，很容易受周圍事物的影響。當(dāng)個(gè)別學(xué)生思維"開小差"或是和旁邊的同學(xué)交頭接耳時(shí)，教師如果立即出言提醒，不僅會(huì)分散全班同學(xué)的專注力，還有可能傷及這位學(xué)生的自尊心。此時(shí)，教師只需用一個(gè)眼神示意，或是不動(dòng)聲色地走到該生身邊，停頓幾秒，示意他要專心聽講。這樣既能達(dá)到管理的目的，又不會(huì)影響全體學(xué)生。隨著時(shí)間的推移，部分學(xué)生的有意注意開始消退，通常表現(xiàn)為坐姿不端正（甚至趴在桌子上）、眼睛空洞無神等。此時(shí)，教師可以用叩擊黑板、雙臂上下平行擺放等體態(tài)語提醒學(xué)生端正坐姿、集中注意力。

（二）傳遞信息

教師體態(tài)語還可以幫助教師向?qū)W生傳遞準(zhǔn)確的信息。比如，教師出示一個(gè)問題，想請(qǐng)學(xué)生積極舉手回答，會(huì)說："誰想來和大家交流一下自己的看法？"在說這句話時(shí)，教師可以同時(shí)做一個(gè)舉手的動(dòng)作，示意學(xué)生踴躍回答。再如，在組織男、女生分組朗讀人物對(duì)話時(shí)，一段需要聲音雄渾有力、語調(diào)低沉，另一段則需要聲音高昂、清脆悅耳。在學(xué)生齊讀時(shí)，教師可用手勢(shì)來傳遞信息：手掌往下壓，示意男生語調(diào)要低沉;手掌向上抬，示意女生聲音要高亮。這樣的體態(tài)語，既不中斷學(xué)生的朗讀，又能起到有效指導(dǎo)的作用。又如，教師想請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)表演講故事時(shí)會(huì)說："下面，我們請(qǐng)小張同學(xué)為我們講《負(fù)荊請(qǐng)罪》的故事，大家歡迎。"教師可以邊說邊伸出手，身體側(cè)傾，傳達(dá)邀請(qǐng)的信息。

（三）表達(dá)情感

教師恰當(dāng)運(yùn)用體態(tài)語，還能起到適度表達(dá)情感的作用。

觀察發(fā)現(xiàn)，有兩類教師體態(tài)語比較極端。一類經(jīng)常板著臉，不茍言笑，目光犀利，給人高高在上之感。另一類每天面帶微笑，即便學(xué)生犯錯(cuò)了也是"慈眉善目"，起不到震懾作用。這兩類教師體態(tài)語都是不合適的。

正確的處理應(yīng)是嚴(yán)慈并濟(jì)。當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出色時(shí)，教師要示以微笑，給予鼓勵(lì)，或通過豎起大拇指等方式肯定學(xué)生的表現(xiàn)。此時(shí)，學(xué)生得到教師無聲的贊揚(yáng)，會(huì)受到極大的鼓舞。當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，教師要視具體情況作出既起到震懾作用又不損害自尊心的體態(tài)語，如皺眉、輕敲桌面等，給出"溫馨提示"，并耐心勸導(dǎo)，讓學(xué)生意識(shí)到錯(cuò)誤。

（四）解釋說明

針對(duì)小學(xué)生較難理解的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師適當(dāng)搭配一些體態(tài)語，能起到直觀解釋說明的作用，還會(huì)讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)內(nèi)容有趣，記得更牢，理解得更深入。

比如，四年級(jí)上冊(cè)《蟋蜂的住宅》一文中，作者法布爾用了很多動(dòng)詞來描寫蟋蜂控掘洞穴的場(chǎng)景："它用前足扒土，還用鉗子搬掉較大的土塊。它用強(qiáng)有力的后足踏地。后腿上有兩排鋸，用它將泥土推到后面，傾斜地鋪開。"其中"扒"搬"踏"推！"鋪"這五個(gè)動(dòng)詞分別與蟋蜂的不同部位相匹配，表現(xiàn)了作者用詞的精準(zhǔn)。如果只是簡(jiǎn)單讀一讀，學(xué)生很難體會(huì)其中的妙處。如果教師能示范一下這些動(dòng)作，帶著學(xué)生一起邊做動(dòng)作邊讀句子，學(xué)生立馬就能感受到蟋蜂控掘住宅的有趣，也能體會(huì)到法布爾觀察的仔細(xì)、描寫的精妙，對(duì)句子的理解也就水到渠成。

體態(tài)語在生動(dòng)解釋字詞的意思方面也發(fā)揮著不可忽視的作用。比如，教學(xué)"悄無聲息"，可以做豎起食指靠近嘴巴，讓大家安靜下來的動(dòng)作。如此，學(xué)生能快速理解并牢記詞語的意思。

（五）審美培養(yǎng)

作為教學(xué)藝術(shù)的一部分，教師體態(tài)語還具有培養(yǎng)學(xué)生審美的功能。教師的一顰一笑、一舉一動(dòng)對(duì)學(xué)生來說，都是模仿的對(duì)象。孔子說"其身正，不令而行。其身不正，雖令不從"。教師平時(shí)要注重儀表的整潔，穿著應(yīng)整潔得體、瀟灑大方。女教師應(yīng)舉止優(yōu)雅，姿態(tài)大方，不矯揉造作;男教師應(yīng)有陽剛之氣，抬頭挺胸，不含胸駝背。在遇到一些具有豐富情感的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師如能展示出優(yōu)美的體態(tài)語，定會(huì)在潛移默化中帶領(lǐng)學(xué)生徜徉在美的世界里，提升學(xué)生的審美能力。

二、教師體態(tài)語的運(yùn)用原則

體態(tài)語在課堂教學(xué)中有很多作用，但是不可濫用，要合理使用，使之適用于學(xué)生;要看準(zhǔn)時(shí)機(jī)使用，使之更好地助力教學(xué)。做到這些，需遵循以下原則：

（一）師生共識(shí)

"師生共識(shí)，是指在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)的體態(tài)語必須是師生雙方都能領(lǐng)會(huì)、接受并掌握運(yùn)用的。如果學(xué)生根本不理解教師此舉的意義，那就畫蛇添足了。因此，體態(tài)語的使用要基于本班的學(xué)情，切忌濫用。由于體態(tài)語有很多不確定性，比如V型手勢(shì)表示"勝利，之意時(shí)，是掌心向外的;如果掌心向內(nèi)，在許多國家則另有含義，如在澳大利亞就有"滾出去，的意思。因此，教師的體態(tài)語要和學(xué)生達(dá)成共識(shí)，才能避免無意義和被誤解。

（二）刪繁就簡(jiǎn)

"刪繁就簡(jiǎn)，是指教師體態(tài)語的使用應(yīng)當(dāng)適度、精妙。教師體態(tài)語不是教學(xué)的主要手段，課堂教學(xué)還是要以教師的語言組織教學(xué)為主，不能本末倒置。如果教師體態(tài)語過于復(fù)雜、煩瑣，容易導(dǎo)致學(xué)生過多地注意教師的非言語動(dòng)作，反而忽視了教學(xué)內(nèi)容。因此，教師在備課時(shí)就應(yīng)設(shè)計(jì)體態(tài)語，要做到少而精，適度為準(zhǔn)。

（三）服從內(nèi)容

"服從內(nèi)容，是指教師體態(tài)語的使用必須服從于教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要而定。任何和教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的教師體態(tài)語都應(yīng)盡量不做。教師務(wù)必要選擇服務(wù)教學(xué)內(nèi)容的有價(jià)值、有意義的體態(tài)語來輔助教學(xué)任務(wù)的完成。

（四）理性控制

"理性控制，是指教師運(yùn)用體態(tài)語要根據(jù)具體情況作出調(diào)節(jié)、控制。教師在上課前，就應(yīng)調(diào)節(jié)好自己的個(gè)人情緒，不能帶著情緒上課。如果教師滿面愁容或是怒氣沖沖，都會(huì)影響學(xué)生上課的狀態(tài)。另外，有的教師上課時(shí)的體態(tài)比較隨意，比如習(xí)慣雙臂交叉，雙手插人口袋，抓耳撓腮，整理頭發(fā)，整個(gè)人撐在講臺(tái)上，等等。這些動(dòng)作在有意無意間都會(huì)影響學(xué)生上課的注意力，產(chǎn)生消極影響。

（五）尊重善意

"尊重善意，是指教師體態(tài)語的使用應(yīng)從善意的角度出發(fā)，尊重學(xué)生的人格，保護(hù)學(xué)生的自尊心。教師為人師表，體態(tài)語的使用一定要尊重學(xué)生，不能過度使用否定的體態(tài)語，不能帶有輕蔑、侮辱的意味，要從心底里尊重學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]李振村"教師的體態(tài)語言[M]"北京：教育科學(xué)出版社，2019"

（周靜，江蘇省吳江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)山湖花園小學(xué)。）