教師信息化教學能力提升的一體化方案?

摘要：加拿大BC省教師信息化教學能力的培養(yǎng)過程，無論是學徒觀察、職前培養(yǎng)還是繼續(xù)教育階段，都特別強調(diào)提供可能的學習機會或支持服務。帶來的啟示有：匯聚政產(chǎn)學研各方力量，打造信息化教學協(xié)同創(chuàng)新團隊;構建全面支持服務體系，營造技術支持的泛在學習環(huán)境;立足學科教育技術應用，推進技術與學科教學深度融合;設立在線教育碩士項目，均衡城鄉(xiāng)教師信息化教學能力;開展學科交叉融合教育，培養(yǎng)信息化時代的創(chuàng)新型人才。

關鍵詞：信息化教學能力;教師教育一體化;加拿大教育

教育信息化是教育現(xiàn)代化的基本內(nèi)涵和顯著特征，是"教育現(xiàn)代化2035"的重點內(nèi)容和重要標志。教師是教育信息化發(fā)展的關鍵因素。教師的信息化教學能力對優(yōu)化教師課堂教學和轉變學生學習方式具有重大影響。然而，《教育信息化2.0行動計劃》指出：經(jīng)過多年來的探索實踐，信息技術對教育的革命性影響已初步顯現(xiàn)，但與新時代的要求仍存在較大差距，還存在"信息技術與學科教學深度融合不夠"等問題。②《教育部關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0的意見》也指出了"信息化教學創(chuàng)新能力不足"鄉(xiāng)村教師應用能力薄弱""支持服務體系不夠健全"等問題。①如何系統(tǒng)提升中小數(shù)教師的信息化教數(shù)能力看為一個亟待探索的問題。

“他山之石，可以攻玉。”教育部組織了教師教育師資出國訪學研修班赴加拿大英屬哥倫比亞大學（University of British Columbia，簡稱“UBC”）學習。，在此期間，研修班“信息化教學能力培養(yǎng)研究*小組深入考察了加拿大不列顛哥倫比亞?。˙ritish Columbia，簡稱“BC省”）在教師信息化教學能力提升方面的舉措。

一、考察方法

受法國教育家保羅·朗格朗提出的終身教育思想的影響，教師教育也逐漸被視為教師終其一生所需的教育過程。為實現(xiàn)教師教育終身化，推進教師專業(yè)發(fā)展，謀求教師教育的一體化成為國際教師教育發(fā)展的一個顯著趨勢。②一種觀點認為，教師教育一體化是指“在教學生涯中，教師作為終身學習者，參與正式和非正式的教育和發(fā)展活動，包括職前教師教育、入職教育、早期和持續(xù)專業(yè)發(fā)展，以及后期的職業(yè)生涯的支持”③。也有觀點認為，學生在進入教師教育課程學習之前就已經(jīng)在學校環(huán)境中待了很長時間，一直在觀察教師的工作。這種“學徒觀察（Apprenticeshipof Observation）”對職前教師關于教學與學習的信念和知識有很強的影響。因此，教師本人作為中小學生的學徒觀察階段也可以看作教師教育的一部分。保羅·康威等人據(jù)此給出了教師教育一體化的框架，包括學徒觀察、職前培養(yǎng)、入職教育、早期發(fā)展和持續(xù)發(fā)展等階段。④

在終身學習理論和教師教育一體化思想的指導下，結合BC省的實際情況，我們從學徒觀察、職前培養(yǎng)和繼續(xù)教育三個階段分別考察BC省教師信息化教學能力培養(yǎng)的情況。學徒觀察階段指向中小學生，職前培養(yǎng)階段指向大學生，繼續(xù)教育階段指向中小學在職教師。

具體考察時，我們使用了文獻研究、課堂觀察和深度訪談等方法。研究文獻主要來自三個方面：一是BC省有關部門出臺的政策文件;二是與本主題相關的學術論文和專著;三是與本主題相關的網(wǎng)站資源。這些文獻詳細展現(xiàn)了BC省教師信息化教學能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀。課堂觀察對象主要涉及兩類師生：一是UBC教育學院的教學法教師和師范生;二是BC省相關學校（三所中學和一所小學）的教師和學生。這些課堂觀察印證了文獻研究的結果，啟發(fā)了研究的思路。深度訪談面向三類群體：一是UBC教育學院的教師和管理人員;二是UBC教育學院的師范生;三是BC省相關學校的教師和管理人員。這些訪談揭示了BC省的教師信息化教學能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀和內(nèi)在邏輯。

二、考察過程

（一）學徒觀察階段的信息化教學能力培養(yǎng)

根據(jù)國際教育技術協(xié)會2016年發(fā)布的《ISTE學生標準》，信息化時代要求學生成為賦權學習者、數(shù)字公民、知識建構者、創(chuàng)新設計者、計算思維者、創(chuàng)意溝通者、全球協(xié)作者。⑤BC省提出的學生信息化能力要求，在很大程度上參考了國際教育技術協(xié)會的上述學生標準。為了幫助學生掌握信息化能力，BC省在中小學階段設置了豐富的信息技術類課程。例如，在六、七、八三個年級設置“計算思維”“計算機和通訊設備”“數(shù)字素養(yǎng)”“機器人”，在九年級設置“電子和機器人”“信息和通訊技術”，在十年級設置“計算機研究”“媒體設計”“網(wǎng)絡開發(fā)”，在十一年級設置“數(shù)字通訊”，在十一和十二年級設置“計算機信息系統(tǒng)”“計算機編程”“圖形制作”“媒體設計”，十二年級設置“數(shù)字媒體開發(fā)”。這些課程主要涉及計算機軟件和硬件，機器人，編程與計算思維，計算機在傳媒、網(wǎng)絡、圖形設計方面的應用，使用信息技術的倫理道德等內(nèi)容。此外，BC省的新課程強調(diào)信息技術支持的學習環(huán)境的重要性，明確要求在數(shù)學和科學等課程中創(chuàng)設這種環(huán)境。例如，在高中數(shù)學課程標準中提出，要使用動態(tài)材料、具體材料、工程制圖和圖表支持可視化;在高中科學課程標準中提出，要使用包括數(shù)字技術在內(nèi)的各種設備來系統(tǒng)且準確地收集和記錄數(shù)據(jù)。

因為BC省在中小學階段設置了豐富的信息技術類課程，并且在其他課程中也很注重創(chuàng)設信息技術支持的學習環(huán)境，所以教師本人在作為中小學生的學徒觀察階段就已經(jīng)接觸到了大量的信息技術，為其將來使用信息技術進行教學奠定了良好的基礎。

（二）職前培養(yǎng)階段的信息化教學能力培養(yǎng)

BC省教師的職前培養(yǎng)主要采用“學科培養(yǎng)+教師準備”的模式。一個學生想要成為中小學教師，首先需要進入相關專業(yè)院系進行“學科培養(yǎng)”，獲得相應的學士學位;然后，才能進入教育學院進行“教師準備”，修滿學分后，可以再獲得教育學士學位。①1.“學科培養(yǎng)”階段的信息化教學能力培養(yǎng)

在BC省大學本科四年的學習中，并沒有一門公共必修課致力于培養(yǎng)學生的信息化能力。出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因可以從兩個方面來理解：一方面，學生在中小學階段就已經(jīng)有機會學習大量的信息技術類課程，類似課程沒有必要在大學重復開設;另一方面，大學為學生創(chuàng)設了一個信息技術支持的學習環(huán)境，受這種學習環(huán)境的熏陶，學生可以在潛移默化中獲得信息化能力。下面以UBC為例，介紹BC省的大學為學生創(chuàng)設的信息技術支持的學習環(huán)境。

UBC的學習技術中心負責為全校師生創(chuàng)設信息技術支持的學習環(huán)境。這一中心下設創(chuàng)新委員會、用戶委員會和運行委員會三個委員會，為線下學習、線上學習和混合學習提供大量的學習技術工具。例如，提供全校統(tǒng)一使用的在線學習平臺（Canvas）。此外，作為加拿大第一個5G智能校園，5G技術的推廣和運用為UBC學生的泛在學習提供了可能。UBC的學習技術中心還負責教師在教學和學習方面的專業(yè)發(fā)展、在教學和學習中融入技術、開發(fā)和交付遠程教育課程以及其他技術增強的學習機會。該中心通過資助融合技術的教改項目的方式，促使教師在教學中融入信息技術。

2.“教師準備”階段的信息化教學能力培養(yǎng)

UBC的教師教育專業(yè)也沒有開設信息技術類公共必修課程。一方面，是因為學生在進入教師教育專業(yè)之前就已經(jīng)充分接觸了信息技術，具備了較高的信息化能力;另一方面，是因為相關的學科教學論課程中融入了信息技術的應用。比如，“中學物理課程與教學”課程大綱明確規(guī)定了信息化教學能力的培養(yǎng)目標：“熟悉物理教育中的現(xiàn)代教育技術?！痹诮虒W過程中，課程教師充分利用了現(xiàn)代教育技術來培養(yǎng)職前教師的信息化教學能力，包括視頻分析軟件、計算機虛擬仿真實驗平臺、實時數(shù)據(jù)收集與分析系統(tǒng)、整合技術的數(shù)學與科學教學視頻數(shù)據(jù)庫、課堂即時反饋系統(tǒng)等。在2019年10月7日的課堂教學中，主講教師瑪麗娜·米爾納-博洛廷教授先后使用了Logger Pro視頻分析軟件收集并分析物體下落時的實時數(shù)據(jù)，計算機虛擬仿真實驗平臺PhET①演示透鏡成像的物理實驗，YouTube視頻介紹在沙漠建立大型太陽系模型的方法。課程結束時，學生需要使用Logger Pro視頻分析軟件和相應的硬件設備獨立完成一個物理實驗，這一“作業(yè)”占課程總成績的25%。

這種信息技術的融入，不僅僅是教師的自覺行為，甚至有專人負責。例如，UBC教育學院教育技術專業(yè)在線教育碩士項目的主管伊馮·多迪亞克介紹：“如果有需要，我就會和課程負責人一起閱讀他們的課程大綱，幫助他們在課程中融入某些致力于發(fā)展職前教師信息化教學能力的活動和閱讀材料等，使得職前教師能夠在教學實踐中應用這些教學策略。”此外，UBC教育學院組織的一系列與教師信息化教學能力培養(yǎng)相關的活動（技術增強課堂博覽會，數(shù)學與科學家庭開放日等），也為職前教師信息化教學能力的提升營造了良好的氛圍。

（三）繼續(xù)教育階段的信息化教學能力培養(yǎng)

1.學校、工會和政府培養(yǎng)教師信息化教學能力

與中國有國家層面的繼續(xù)教育政策不同，加拿大聯(lián)邦政府并沒有面向全國的繼續(xù)教育政策。即使在各個省級層面上，也沒有完全統(tǒng)一的要求。絕大多數(shù)省份教師工會的專業(yè)發(fā)展政策和程序中，只規(guī)定一年中有幾個工作日不用上課而用于教師專業(yè)發(fā)展。例如，BC省公立學校系統(tǒng)中，每年有6個工作日用于教師專業(yè)發(fā)展。其中，每年10月的第3個星期五是全省統(tǒng)一的教師專業(yè)發(fā)展日。

同樣，加拿大聯(lián)邦政府也沒有和中國一樣出臺統(tǒng)一的教師信息化教學能力提升政策。學校、當?shù)貙W區(qū)、各級專業(yè)協(xié)會和教師工會往往會為教師提供一些提升信息化教學能力的機會，但并不是強制要求。學校通常都會有專門的信息化教學團隊或比較擅長技術的教師，幫助有需要的教師在課堂教學中有效使用信息技術。例如，溫哥華譚普敦中學的數(shù)學教師克里斯蒂娜·科巴鮑爾介紹：“我過去常常在數(shù)學組介紹如何使用OneNote 軟件。今年，我們又有一批教師關注Teams軟件的應用，這個軟件是我們副校長介紹大家使用的?！辈糠謱W區(qū)會特別關心教師信息化教學能力的提升。例如，溫哥華第39學區(qū)專門建立了一個網(wǎng)站②，為教師提供各種信息化教學資源。BC省教師工會一共設立了32個專業(yè)協(xié)會，負責組織專業(yè)會議、舉辦工作坊和出版刊物。其中，BC省計算機應用教育者協(xié)會（Computer-Using Educators of BC）每年都會在教師專業(yè)發(fā)展日組織BC省最大的教師教育技術專業(yè)發(fā)展大會。

2.大學提供在線教育碩士項目培養(yǎng)教師信息化教學能力

根據(jù)UBC教育學院瑪麗娜·米爾納-博洛廷教授的說法①，參加教師專業(yè)發(fā)展日等活動雖然能夠激發(fā)教師的靈感和熱情，但并不能真正促進教師的專業(yè)發(fā)展，"在BC省，真正有影響的教師專業(yè)發(fā)展是攻讀一個碩士學位，因為教師在此過程中需要做更長時間的項目，可以得到來自教師和同伴的反饋"。

加拿大高度重視農(nóng)村與偏遠地區(qū)學校的建設，其遠程教育體制健全均衡發(fā)展。②BC省的大學（UBC、西蒙菲沙大學等）都為在職教師的專業(yè)發(fā)展提供了一些在線教育碩士項目。例如，作為北美教育技術領域的第一個在線教育碩士項目，UBC的MET項目③自2002年起正式實施完全在線教學。據(jù)項目負責人之一莉亞·麥克法迪恩博士介紹，該項目每年大約錄取100個學生，當前注冊的學生總人數(shù)約300人;絕大多數(shù)學生是來自加拿大境內(nèi)的中小學在職教師，也有大約5%的學生來自其他國家或地區(qū)，甚至曾經(jīng)有2個學生來自中國中央廣播電視大學（國家開放大學前身）。

UBC的MET項目致力于培養(yǎng)使用和影響數(shù)字學習技術的專業(yè)人士，已經(jīng)通過了三大國際認證。在職教師可以選擇在每年的1月、5月和9月人學。完成學業(yè)的時間通常是2——3年，最長不超過5年。學習者需要完成10門課程的學習，共計獲得30個學分，其中4門課程（教育研究方法技術支持的學習環(huán)境設計教育技術基礎學習理論在教學中的應用）為必修，6門課程為選修。通過該項目的學習，在職教師可以在如下方面得到發(fā)展：（1）技術支持的教學;（2）學習技術和數(shù)字化學習的規(guī)劃和管理;（3）數(shù)字學習技術和環(huán)境的設計與開發(fā);（4）在正式和非正式學習情境中的數(shù)字素養(yǎng)和數(shù)字文化。

UBC的MET項目促進了很多中小學教師的專業(yè)發(fā)展，提升了他們的信息化教學能力。例如，溫哥華譚普敦中學的科學教研組組長、STEM項目負責人麥克·汗格威爾德是一位有著20年教學經(jīng)驗的教師，他從UBC獲得數(shù)學和物理學雙學士學位后一直從事教學工作。在此過程中，他認為需要繼續(xù)提升自己，于是，又在2018年完成了UBC的MET項目，獲得了教育碩士學位。通過參與這個項目，他在專業(yè)上得到了很大的發(fā)展。2019年，麥克憑借一個STEM項目"包容性項目式學習的創(chuàng)新模式，人圍Cmolik獎光榮榜。該獎項用于獎勵BC省中小學公立學校系統(tǒng)中為加強教育實踐作出創(chuàng)造性貢獻的個人或團體。

除了教育技術領域的在線教育碩士項目以外，UBC在數(shù)學和科學等STEM領域開設的在線教育碩士項目中也有相關課程致力于提升教師的信息化教學能力。例如，"運用技術教數(shù)學與科學，是STEM領域的在線教育碩士項目共同開設的一門課程。該課程包含"人是如何學習的——以技術為例，"在數(shù)學與科學課堂中運用技術，"發(fā)展數(shù)學與科學教師的整合技術的學科教學知識""準備課程論文和設計課程項目"4個模塊，共3個學分。學生需要在14周的時間內(nèi)嚴格按照時間節(jié)點和教學要求完成所有課程內(nèi)容。該課程成功地為在職教師提供了一個信息技術豐富的STEM學習環(huán)境。課堂即時反饋系統(tǒng)、數(shù)學與科學教學軟件、實時數(shù)據(jù)收集與分析系統(tǒng)、計算機虛擬仿真實驗平臺等信息技術的應用貫穿于課程中。恰當?shù)脑u價方法和詳盡的評分細則為該課程的質量提供了充分的保障。①

三、考察結論

從教師教育一體化的視角考察BC省教師信息化教學能力的培養(yǎng)過程，無論是學徒觀察、職前培養(yǎng)還是繼續(xù)教育階段，都特別強調(diào)提供可能的學習機會或支持服務。只要教師在信息化教學方面有需求，總能找到相關的學習資源或服務提供者。

教師在作為中小學生的學徒觀察階段，有機會學習豐富的信息技術類課程，并從整合技術的其他課程中感受信息技術的應用價值。教師在作為大學本科生的職前培養(yǎng)階段，有機會沉浸在一個信息技術豐富的泛在學習環(huán)境中。學習技術中心、關注技術應用的教師發(fā)展中心等一系列的機構，為教師發(fā)展信息化教學能力提供了充分的可能性。教師在專業(yè)學院完成"學科培養(yǎng)"的過程，進入教育學院開始"教師準備"以后，有機會通過整合技術的學科教學論課程以及一系列與信息技術相關的專業(yè)發(fā)展活動提升信息化教學能力。教師正式進入工作崗位以后，學校、教師工會和各級教育行政部門可以根據(jù)教師在信息化教學能力方面的需求提供"送培到校"的繼續(xù)教育，也會在各類教師專業(yè)發(fā)展會議上提供信息化教學能力提升的機會。特別值得一提的是，大學對繼續(xù)教育階段的教師信息化教學能力提升有著十分關鍵的作用。教育技術領域及其他STEM領域的在線教育碩士項目、相關的學科教育技術課程等學習資源，為BC省所有中小學教師提供了信息化教學能力提升的機會。

然而，無論是從國家層面還是省級層面來看，加拿大都沒有對教師的信息化教學能力提出明確的要求，導致教師在職前培養(yǎng)階段沒有學習統(tǒng)一的信息化教學能力課程，在繼續(xù)教育階段也沒有得到統(tǒng)一的信息化教學能力培訓。這可能造成教師的信息化教學能力參差不齊，影響學生信息化素養(yǎng)的培養(yǎng)。

四、考察啟示

（一）匯聚政產(chǎn)學研各方力量，打造信息化教學協(xié)同創(chuàng)新團隊

教師教育一體化視角下的教師信息化教學能力提升，不僅僅是指培養(yǎng)時間上的一體化——從學徒觀察、職前培養(yǎng)到繼續(xù)教育，還包括培養(yǎng)主體的一體化——政府、企業(yè)、中小學、大學和研究機構齊心協(xié)力，一起組建信息化教學協(xié)同創(chuàng)新團隊，共同參與教師信息化教學能力提升工作。政府提供教育信息化基礎設施、政策支持和指導服務，大學和研究機構提供課程資源和培訓服務，中小學校提供校本培訓，企業(yè)參與基礎設施建設、課程資源建設和組織服務工作。在每個環(huán)節(jié)中，政產(chǎn)學研各方力量都要協(xié)同合作，才能實現(xiàn)最大化提升教師信息化教學能力。

（二）構建全面支持服務體系，營造技術支持的泛在學習環(huán)境

技術支持的泛在學習環(huán)境為教師信息化教學能力的培養(yǎng)提供了基本的保障。特別是，智慧學習環(huán)境是在信息時代實現(xiàn)學與教方式變革的基礎，是信息化教育環(huán)境的高端形態(tài)，是實現(xiàn)信息技術與教育深度融合的必要條件。①智慧泛在學習環(huán)境提供了校內(nèi)外學習的無縫對接。大學及中小學的信息化教學中心應該在關注學習者需求和體驗的基礎上，統(tǒng)一規(guī)劃、科學布局、無縫對接各種信息化教學和學習資源，創(chuàng)設一個智慧泛在學習環(huán)境。大學及中小學教師教學發(fā)展部門應該為教師的信息化教學提供充足的資金和機會，從而使學生有機會在課堂中受到信息技術潛移默化的影響。

（三）立足學科教育技術應用，推進技術與學科教學深度融合

教師信息化教學能力提升應該重視教師應用學科教育技術的能力。學科教育技術課程是培養(yǎng)學科教師信息化教學能力的重要載體。整合技術的學科教學知識（TPACK）的整合觀對職前教師做好準備，積極思考技術何時、何地以及如何促進學生學習具有重要指導意義。②教師信息化教學能力政策也肯定了TPACK的重要性?；赥PACK理論開設學科教育技術課程③，有助于解決《教育信息化2.0行動計劃》中提到的"信息技術與學科教學深度融合不夠，的問題。

（四）設立在線教育碩士項目，均衡城鄉(xiāng)教師信息化教學能力

鄉(xiāng)村教師信息化教學能力薄弱是影響教育信息化均衡發(fā)展的重要原因。積極探索"互聯(lián)網(wǎng)+"，能為鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展帶來中心性、主導性變化的驅動力量，是解決傳統(tǒng)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展結構困境、促進教育公平和教育均衡發(fā)展的必要途徑和迫切需求。④探索由大學提供致力于提升教師信息化教學能力的在線教育碩士項目，由政府提供認證和支持，助力中小學教師尤其是偏遠地區(qū)的鄉(xiāng)村教師信息化教學能力的提升，將是促進城鄉(xiāng)教育從教育信息化1.0時代的資源均衡向教育信息化2.0時代的質量均衡轉變⑤的經(jīng)濟實惠、長期有效的措施。

（五）開展學科交叉融合教育，培養(yǎng)信息化時代的創(chuàng)新型人才

中國正在加快建設創(chuàng)新型國家和世界科技強國，迫切需要大量掌握現(xiàn)代科學技術的高素質專業(yè)化創(chuàng)新型人才。學科交叉融合是當代教育和科學發(fā)展的大趨勢，也是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要途徑。開展交叉融合的STEM教育有助于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，提升交流、協(xié)作、批判和創(chuàng)新等"21世紀技能"，為建設創(chuàng)新型國家和世界科技強國做貢獻。⑥信息技術的發(fā)展為學科交叉融合教育提供了眾多的便利條件。在信息技術支持的環(huán)境下開展跨學科教育的能力是教師信息化教學能力的重要組成部分。打造一批能夠基于信息技術開展跨學科教學的骨干教師，努力開展信息技術支持的跨學科教育，是培養(yǎng)信息化時代創(chuàng)新型人才的重要途徑。

（袁智強，湖南師范大學數(shù)學與統(tǒng)計學院，副教授。主要研究方向：數(shù)學教師教育、數(shù)學教育技術、STEM教育。）