矩周規(guī)值，相得益彰

張靜

摘要：社會(huì)發(fā)展的發(fā)展趨勢(shì)將我們帶入了“互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)”時(shí)代?；ヂ?lián)網(wǎng)資源的多樣化給我們的日常生活帶來了很多便利和速度，讓我們的日常生活“微”無限。手機(jī)微信和新浪微博讓大家的交流更加便捷，我們與世界的距離也逐漸拉近。微課是與互聯(lián)網(wǎng)科技教育緊密結(jié)合的產(chǎn)物，如今也被廣泛應(yīng)用在課堂教學(xué)之中，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了很多便利。微課可以在多種課程內(nèi)容中進(jìn)行，這些都體現(xiàn)了在當(dāng)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，充分利用微課進(jìn)行教學(xué)具有很多優(yōu)勢(shì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);微課教學(xué);學(xué)科教學(xué);教學(xué)措施

引 言：

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于數(shù)學(xué)課本身具有一定的豐富性，加之小學(xué)生注意力不集中，很容易造成學(xué)生自學(xué)能力低下，覺得學(xué)習(xí)和培訓(xùn)枯燥乏味，讓課堂教學(xué)更有效率。沒有達(dá)到理想的水平。微課資源在小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用，不僅提高了教師的教學(xué)水平，而且讓學(xué)生在視覺自然的環(huán)境中了解數(shù)學(xué)課程中較為抽象的公式計(jì)算和內(nèi)容，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)。效率也促進(jìn)了學(xué)生綜合能力的發(fā)展趨勢(shì)。微課只需幾分鐘，即可掌握課堂教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生更好地接受復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)。此外，微課也提升了空間和時(shí)間的限制。學(xué)生可以隨時(shí)選擇自己想看的講課視頻，促進(jìn)知識(shí)薄弱環(huán)節(jié)備考，查漏補(bǔ)缺，提高自學(xué)能力。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中利用微課的重要性

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，不同層次的學(xué)生對(duì)教學(xué)的需求是不同的，部分學(xué)生認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容過于簡(jiǎn)單，還有部分學(xué)生認(rèn)為教師的講解太難，難以理解，再加上教師的授課水平和教學(xué)策略的差別，導(dǎo)致學(xué)生的考試成績(jī)高低差距大。而微課資源的引入，可以通過現(xiàn)代化的教學(xué)方式，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行視聽教學(xué)。根據(jù)微課的技術(shù)性，激發(fā)了學(xué)生的自學(xué)能力，特別是對(duì)于數(shù)學(xué)考試成績(jī)較差的學(xué)生，提高學(xué)習(xí)成績(jī)的成績(jī)，產(chǎn)生了對(duì)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的濃厚興趣。比如：北師大版二年級(jí)上第六單元《測(cè)量》認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位米和厘米，學(xué)生在做如鉛筆長(zhǎng)約17（），房子高約3（），毛巾長(zhǎng)約60（）等等時(shí)還是會(huì)出錯(cuò)，我在上這一單元通過微課以數(shù)學(xué)閱讀《我家的漂亮尺子》播放給學(xué)生們看，把數(shù)學(xué)繪本改成一個(gè)關(guān)于長(zhǎng)度單位的數(shù)學(xué)微課。鞋子小了，褲子短了.....原來是我長(zhǎng)高了。然后媽媽用“手尺”給我的身體測(cè)量做新衣服。

2.培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)于小學(xué)生的邏輯思維能力有很強(qiáng)的訓(xùn)練作用，但是在傳統(tǒng)教學(xué)方式中，對(duì)于抽象的、難度系數(shù)大的題目，學(xué)生的思維和解題能力受限。微課在數(shù)學(xué)中的應(yīng)用，把難懂、抽象的知識(shí)變得更加形象、直觀、簡(jiǎn)單，在學(xué)生的邏輯思維能力培養(yǎng)上，也更具有優(yōu)勢(shì)。例如，圓形面積公式推導(dǎo)、圓柱體表面積、體積公式推導(dǎo)，都可以利用微課等動(dòng)畫進(jìn)行演示，學(xué)生很容易理解這些圖形面積、體積公式的由來，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)和邏輯工作能力的塑造有一定的促進(jìn)作用，可以更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)重點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)和培養(yǎng)。

3.提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

微課資源給學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，由于微課不受時(shí)間、空間的限制，參加者可以在業(yè)余時(shí)間進(jìn)行學(xué)生自學(xué)，也可以對(duì)自己不理解的知識(shí)點(diǎn)繼續(xù)觀看、學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。還可以看一些拓展練習(xí)的微課、拔高練習(xí)的微課，以提升優(yōu)等生的學(xué)習(xí)能力，補(bǔ)足學(xué)困生的短板，特別是一些課后作業(yè)微課、微視頻，大大減輕了家長(zhǎng)輔導(dǎo)作業(yè)的負(fù)擔(dān)，總之，微課對(duì)于培優(yōu)補(bǔ)差的工作大有裨益。

二、利用微課優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的措施

1.借助微課開展課前導(dǎo)學(xué)，激發(fā)學(xué)生積極性

傳統(tǒng)的課前預(yù)習(xí)，教師無法充分地幫助學(xué)生導(dǎo)學(xué)，導(dǎo)致課上教學(xué)效果并不明顯。信息技術(shù)讓學(xué)生主動(dòng)的參與到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中。例如，在學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)加減法》時(shí)，我按照動(dòng)畫的方式展示熊大熊二折紙鶴，讓學(xué)生觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么？能提出什么問題？結(jié)合學(xué)生提問，解決第一個(gè)問題：一共用了這張紙的幾分之幾？引出算式1/2+1/4。 能有利于培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力，而當(dāng)學(xué)生掌握了異分母分?jǐn)?shù)加法知識(shí)后，他們就可以在課上的教學(xué)中與教師進(jìn)行更有效的課堂教學(xué)。

2.借助微課開展直觀教學(xué)，解決教學(xué)重難點(diǎn)

數(shù)學(xué)概念知識(shí)是抽象的，小學(xué)生的思維方式是抽象思維。因此，如果教師僅僅依靠課本和習(xí)題中的知識(shí)定義，學(xué)生是無法進(jìn)一步理解和掌握定義的。恰巧微課時(shí)間較短，內(nèi)容集中，可以合理幫助教師改進(jìn)數(shù)學(xué)課堂的重點(diǎn)難點(diǎn)，整合抽象的數(shù)學(xué)概念形象的可視化呈現(xiàn)給學(xué)生。

比如在“時(shí)、秒、分”的課堂教學(xué)中，老師發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生還沒有辦法根據(jù)自己對(duì)“時(shí)、秒、分”三者的理解，合理把握時(shí)間、秒、分三者之間的聯(lián)系。教科書，以及他們各自的個(gè)人關(guān)系。因此，教師可以這樣設(shè)計(jì)方案：在課堂教學(xué)中，教師為學(xué)生提供微課。微課逐漸沒有影像可顯示，只有指針走在時(shí)鐘上的聲音，從而首先為學(xué)生構(gòu)建了場(chǎng)景。然后，在視頻中，為學(xué)生提供了一個(gè)時(shí)鐘。在學(xué)生的目視觀察下，就可以了解表針與分針的聯(lián)系，分針與秒針的聯(lián)系，從而了解本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

3.借助微課開展易錯(cuò)教學(xué)，打造高效的課堂

作為一種抽象的數(shù)學(xué)思維方法，學(xué)生在理解這部分知識(shí)的整個(gè)過程中難度系數(shù)比較大。那么在整個(gè)理解的過程中，很多學(xué)生自然會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的不同而產(chǎn)生一些差異。當(dāng)然，對(duì)定義的理解也會(huì)出錯(cuò)。因此，在老師的課程教學(xué)中，也會(huì)造成容易出錯(cuò)的問題的概念設(shè)計(jì)。在以往的教學(xué)方式中，教師只能通過不斷地改正、不斷地改寫的方式來幫助學(xué)生理解這類容易出錯(cuò)的題型。在課堂教學(xué)中犯錯(cuò)，進(jìn)一步讓學(xué)生知道自己是錯(cuò)誤的。例如，在《測(cè)量》課堂教學(xué)中，老師發(fā)現(xiàn)在課堂教學(xué)之中，對(duì)于毫米、厘米、分米、米的定義，還是有一部分學(xué)生無法理解和區(qū)分。之所以發(fā)生，是因?yàn)閷W(xué)生們不理解毫米、厘米、分米和米的定義。這樣，學(xué)生對(duì)定義的理解就會(huì)增加，寫問題的準(zhǔn)確性也會(huì)提高。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，微課是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中使用的一種輔助教學(xué)方式。對(duì)于教師來說，微課課堂教學(xué)的出現(xiàn)是一個(gè)挑戰(zhàn)。此外，可以讓教師更好地解決數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)。借助這一方式，讓教師在小學(xué)創(chuàng)建高效的數(shù)學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1] 喬利榮. 巧借微課激活數(shù)學(xué)課堂——微課在小學(xué)數(shù)學(xué)《奇妙的剪紙》教學(xué)中的有效運(yùn)用[J]. 教師， 2018（10）.

[2] 李勤方. 巧借微課促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)[J]. 讀書文摘， 2016（25）.

[3] 樸秀艷. 巧借微課優(yōu)勢(shì)，改善數(shù)學(xué)課堂[J]. 考試周刊， 2017（13）：40-40.