有效構建小學語文課堂秩序的策略研究

朱蘇珍

摘要：良好的課堂秩序可以維持語文課堂的穩(wěn)定，激發(fā)學生的學習潛能，提高教學工作的效率，是完成教育教學任務的保障。課堂秩序的有效構建包括建立合理的課堂常規(guī)，維護課堂紀律，及時控制問題行為以及教師的自我調控。有效構建語文課堂秩序并不是為了研究課堂秩序本身而獲得秩序，語文課堂秩序的獲得是為了更有效地學習，在有效學習中提高學生自己自我管理的能力。

關鍵詞：小學語文;課堂秩序;有效性

一、問題的提出

我們發(fā)現(xiàn)，小學生都是充滿期待且愉悅地進入小學校園的，他們各方面的基礎和條件都相差不多。但經過一年或者更長時間的學校生活之后，他們在學習結果包括學習情緒和學習成績方面卻大相徑庭，有的已經產生厭倦，有的已經愛上學習。后者才是我們小學階段課堂活動希望產生的結果。

二、概念的界定

（一）課堂秩序

“課堂秩序”，這一看似相當普通的詞匯，卻很難在詞典甚至相關的教育詞典中找到具體的解釋。于是，筆者把“課堂秩序”解構為“課堂”和“秩序”。

（二）有效性

“有效”一詞是直接從英語“effective”翻譯過來的，所謂“有效”是指一件物品或一項活動具有預期所要達到的積極的或肯定的結果的程度。本研究中的“有效”，主要指在經過一段時間的管理實踐以后，學生在課堂中的行為出現(xiàn)了一定的進步或發(fā)展（有時，也可以表現(xiàn)為教師在建立課堂秩序的理念或具體的行為方式的進步）。

三、課堂秩序的現(xiàn)狀

（一）語文老師普遍反映構建課堂秩序的難度加大

新課程的理念帶給教師的變化是巨大的，帶給課堂乃至學生的變化更大，這是一種全新的實踐與探索。放眼小學課堂，教師在動，學生在動，到處呈現(xiàn)一片互動的場面。

（二）新課標的實施迫切需要研究課堂秩序

既然有那么多語文老師認為課堂秩序構建的難度加大，那么我們就應該專門來研究一下怎樣進行語文課堂秩序的有效構建，使我們的教學工作事半功倍。

四、構建課堂秩序的有效策略

心理學研究表明，課堂秩序的構建離不開情感策略，有了和諧的情感基調，課堂秩序的建立、課堂活動的展開就有了一個良好的氛圍。情感作用是張揚的，是柔性的策略。相對而言，有效的規(guī)范策略就是剛性策略，起著比情感策略更為重要的作用。

（一）建立合理的課堂常規(guī)

筆者所接觸的班級，人數(shù)基本保持在30人左右，都是比較合理的課堂規(guī)模。

1、給學生安排合適的座位

有研究發(fā)現(xiàn)，分配座位時，教師主要關心的是加強對學生的控制和減少課堂混亂。美國學者亞當斯等人的研究發(fā)現(xiàn)，課堂里存在著一個最受老師關注的“活動區(qū)”（圖）。

當學生的座位從左右兩邊和后邊調入“活動區(qū)”的時候，學生會明顯意識到教師對自己的關注和重視，體驗到老師對自己的特別期望，因而容易集中注意力。而當學生從“活動區(qū)”被教師調至左右和后面時，則常常會有被老師忽視之感，容易發(fā)生違紀行為。

從一項調查結果來看，所有老師認為座位和課堂課堂秩序有關系，在調查的60位語文老師中有51位老師認為有很大的關系，占到85%。有9位老師認為有點關系，占到15%。針對這樣問卷結果，筆者對部分老師就學生座位和課堂秩序的關系進行了訪談：

（二）課堂紀律的維護

1、新課標下的紀律觀

從幼兒園進入小學的孩子，剛從自由的狀態(tài)里出來，讓他們馬上受到課堂的束縛，開始可能因為新鮮感和上學的喜悅感使得他們努力遵守著，但慢慢地，孩子好動的天性就表現(xiàn)無疑，因此會受到壓抑。老師的批評和約束讓他們有種受挫感。

對這個群體來說，一堂好的課，前提必須有一個好的課堂紀律。課堂紀律是語文老師上好課，充分展現(xiàn)教案亮點的基礎，是學生提高學習效率的根本途徑。

2、目前小學語文課堂的紀律現(xiàn)狀

經過訪談和調查發(fā)現(xiàn)，目前小學語文課堂的紀律現(xiàn)狀：

上課開始前十分鐘內，學生表現(xiàn)良好，注意力集中，坐姿端正，聽講認真，舉手積極。之后學生逐漸表現(xiàn)出懶散的狀態(tài)。上課注意力不集中，不再認真聽同學的發(fā)言，開始小聲講話，開始有人做小動作，需要老師的提醒才能堅持。到高年級學生的自制力強一些了，能堅持認真積極參與的同學會有很多，但是到三十分鐘之后普遍出現(xiàn)注意力分散的現(xiàn)象。

3、維護課堂紀律的策略

第一，語文教師及時介入，維護紀律。

我們都有這樣的體會，就是小學生說話時喜歡加上——“我們老師說……”，這說明老師在小學生心目中是很神圣的，老師說的就是標準。所以老師提出的準則容易促成紀律。在促成紀律的過程中既需要老師的結構創(chuàng)設，又需要老師體貼關懷。

第二，樹立榜樣，維持紀律。

榜樣的作用是很大的，小學生很擅長察言觀色。老師經常表揚哪位同學，他們就會崇拜那位同學，下課也會圍著那位同學和他玩，其他的行為上也會把視他為模范。課堂里，我們可以利用學生的這一心理特點樹立優(yōu)秀同學為榜樣，使他成為全體同學學習的樣子，讓學生的行為有一個明確的參照點。

（三）教師的自我調控

說到課堂秩序，許多語文教師往往只著眼于學生。事實上，課堂里的不少失控往往起因于語文教師本身的失控，這一點也值得我們注意。

1、調整心態(tài)，控制自我

當我們面對一個新的課堂，或者再次面對一個曾經讓自己非常棘手的課堂時，不少老師很容易焦慮過度，感到沒有把握，內心里充滿著緊張不安和擔心害怕，唯恐出現(xiàn)課堂混亂。

2、控制情緒，避免偏見

在課堂活動中，語文老師要控制好自己的情緒，盡量避免各種偏見所帶來的消極影響。為了避免偏見，廣大語文教師必須全面深入地了解和掌握學生的信息，避免以偏概全，迅速得出結論。

參考文獻：

[1]李青山：《建構數(shù)學課堂新秩序》，《都市家教》2009年第8期。

[2]李德顯：《重建課堂秩序》，2007年遼寧省社會科學優(yōu)秀成果論文。

[3]王曉光 ?談瑞：《重建良好課堂教學秩序的思考》，《內蒙古教育》2007年第11期。

[4]明慶華 ?程思輝：《論和諧課堂的構建》，《中國教育學刊》2006年第二期。

[5]皮連生等：《現(xiàn)代教學設計》，首都師范大學出版社2005年5月。