基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的警務(wù)英語口語教學(xué)實(shí)證研究

楊炎雨, 姚素華

摘要：為提高公安院校學(xué)生專業(yè)英語口語表達(dá)能力，滿足培養(yǎng)復(fù)合型國際警務(wù)人才的教學(xué)需要，以120名公安本科院校非英語專業(yè)大三學(xué)生為研究對象，探究產(chǎn)出導(dǎo)向法（POA）教學(xué)理論對警務(wù)英語口語教學(xué)效果的影響。經(jīng)過為期16周的教學(xué)實(shí)驗(yàn)、SPSS軟件（21.0版本）分析，結(jié)果表明：實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的警務(wù)英語口語測試成績得到大幅提升;實(shí)驗(yàn)組學(xué)生和對照組學(xué)生的詞匯應(yīng)用和警務(wù)專業(yè)知識都有一定提升，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的語音語調(diào)和銜接連貫所獲得的進(jìn)步更為明顯，口語表達(dá)更為自信。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)出導(dǎo)向法;警務(wù)英語;口語教學(xué);實(shí)證研究

收稿日期：2020-03-26

基金項(xiàng)目：2021年廣東省普通高校青年創(chuàng)新人才項(xiàng)目“‘新文科、大外語’建設(shè)背景下警務(wù)英語金課的構(gòu)建和實(shí)踐研究”（2021WQNCX054）;2020年廣東省高等教育教學(xué)研究和改革項(xiàng)目“基于產(chǎn)出導(dǎo)向法（POA）的專門用途英語（ESP）教學(xué)模式的研究與實(shí)踐”（粵教高函〔2020〕20號）;2020年度職業(yè)院校外語教育教學(xué)研究課題“新時代背景下全國外語教學(xué)大賽融入課程思政的探索與實(shí)踐”（WYJZW-2020-1214）;2021年廣東省普通高校青年創(chuàng)新人才項(xiàng)目“新時代教育評價改革背景下高職院校外語教師語言測評素養(yǎng)研究”（2021WQNCX162）

作者簡介：楊炎雨，廣東警官學(xué)院基礎(chǔ)課教研部，主要從事警務(wù)英語教學(xué)、英美文學(xué)研究，E-mail：20130534@gdppla.edu.cn;姚素華，廣東交通職業(yè)學(xué)院基礎(chǔ)教學(xué)部。

2018年9月，習(xí)近平總書記在全國教育大會上發(fā)表重要講話時強(qiáng)調(diào)，要大力培養(yǎng)掌握黨和國家方針政策、具有全球視野、通曉國際規(guī)則、熟練運(yùn)用外語、精通中外談判和溝通的國際化人才，為我國“新文科”建設(shè)指明了重要方向〔1〕。以警務(wù)英語為代表的專門用途英語，正是促進(jìn)中國人文社會科學(xué)走向國際舞臺的重要手段，也是“一帶一路”倡議背景下公安院校為我國培養(yǎng)外語專業(yè)技術(shù)人才的重要課程。目前，國內(nèi)的警務(wù)英語理論研究雖已有20余年，但研究對象多以公安類高等院校為主，研究內(nèi)容比較集中〔2〕，多為案例和分析式研究，缺乏相關(guān)的實(shí)證數(shù)據(jù)。在實(shí)踐方面，我國絕大多數(shù)公安院校已開設(shè)警務(wù)英語課程，但在教學(xué)中還是存在不少問題：對專門用途英語教學(xué)認(rèn)識不統(tǒng)一，地位不重視;教師教學(xué)方法單一，教學(xué)手段滯后;專業(yè)教材使用混亂;學(xué)用分離，教學(xué)效果不佳〔3〕。因此，本研究嘗試在警務(wù)英語口語課程中實(shí)施全新的教學(xué)模式，該教學(xué)模式以產(chǎn)出導(dǎo)向法為引導(dǎo)，充分發(fā)揮教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的地位〔4〕，并結(jié)合測試、訪談、問卷等手段開展實(shí)證研究，旨在探索警務(wù)教學(xué)理論與英語教學(xué)實(shí)踐發(fā)展的有效途徑。

一、產(chǎn)出導(dǎo)向法

產(chǎn)出導(dǎo)向法（Production-Oriented Approach， 下文簡稱POA）是北京外國語大學(xué)文秋芳教授近年來提出的一個較為新穎的教學(xué)理論。POA理論體系主要由教學(xué)理念（學(xué)習(xí)中心、學(xué)用一體、全人教育）、教學(xué)假設(shè)（輸出驅(qū)動、輸入促成、選擇學(xué)習(xí)、以評促學(xué)）和教學(xué)流程（驅(qū)動—促成—評價）三部分組成〔4〕。目前已有多位學(xué)者從不同視角展開研究，例如邱琳、季薇、孫曙光等對POA教學(xué)流程和“驅(qū)動—促成—評價”各教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)進(jìn)行探索，為POA的構(gòu)建提供了課堂實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和數(shù)據(jù)〔5-7〕;常小玲對POA指導(dǎo)下的《新一代大學(xué)英語》編寫過程進(jìn)行分析，提出“教學(xué)理論—行動研究雙輪驅(qū)動”教材編寫模式，闡述在教材編寫不同階段教學(xué)理論與行動研究的作用，以及在此過程中理論與實(shí)踐的互動關(guān)系〔8〕;畢爭、唐美華關(guān)注于同任務(wù)教學(xué)法（下文簡稱TBLTLong（2015）認(rèn)為有兩種任務(wù)教學(xué)法，一種是大寫的TASK-BASED LANGUAGE TEACHING（TBLT），另一種是小寫的task-based language teaching（tblt），文秋芳根據(jù)兩種方法的內(nèi)涵，將TBLT譯成“職業(yè)外語任務(wù)教學(xué)法”，將tblt譯成“通用外語任務(wù)教學(xué)法”。）的對比，認(rèn)為POA教學(xué)材料在教學(xué)對象上更符合中國大學(xué)英語學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)和需求，更契合我國外語教學(xué)實(shí)際〔9-10〕;汪波、劉琛琛、董希驍?shù)热藙t將POA應(yīng)用到朝鮮語、日語、羅馬尼亞語等非通用語種教學(xué)實(shí)踐中，證明了POA在非英語語言課程中的有效性〔11-13〕;孫玉超針對國內(nèi)研究生學(xué)術(shù)英語教學(xué)困境，探索和構(gòu)建出“三位一體”的寫作教學(xué)模式，并通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)證明其有效性，豐富了產(chǎn)出導(dǎo)向法的實(shí)證研究成果，拓展了其應(yīng)用范圍〔14〕。但是，國內(nèi)暫無關(guān)于POA理論與警務(wù)英語口語相結(jié)合的教學(xué)實(shí)證研究。因此，本研究將針對POA能否適用于公安院校警務(wù)英語口語教學(xué)以及如何更好地運(yùn)用其教學(xué)理論提高口語教學(xué)的課堂效率等問題展開探討，意在解決目前外語教學(xué)中“學(xué)用分離”的弊端〔15〕。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究問題

西南交通大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版）第23卷第2期楊炎雨基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的警務(wù)英語口語教學(xué)實(shí)證研究——以廣東警官學(xué)院為例為檢驗(yàn)POA對公安專業(yè)學(xué)生警務(wù)英語口語教學(xué)的效果和影響，在廣東警官學(xué)院警務(wù)英語課程中展開了為期16周的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，主要討論以下問題：

（1）POA能否提高公安專業(yè)學(xué)生口語測試成績;

（2）POA能否提高警務(wù)英語口語的教學(xué)效果;

（3）基于POA的口語教學(xué)存在哪些問題。

（二）研究對象

實(shí)驗(yàn)對象選取了廣東警官學(xué)院2018級公安專業(yè)大學(xué)三年級2個班120名學(xué)生。根據(jù)學(xué)院的教學(xué)計(jì)劃安排，在2019年至2020年第一學(xué)期開設(shè)警務(wù)英語課程，在授課的過程中同時開展教學(xué)實(shí)驗(yàn)。課程采用隨機(jī)分班教學(xué)，每班60名學(xué)生。被試學(xué)生在大學(xué)一年級時參加了全國大學(xué)英語四級考試，其中通過率分別為A班46%，B班48%，總體水平相當(dāng)，并無明顯差異。為檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)效果，現(xiàn)將A班編為實(shí)驗(yàn)組，采用POA教學(xué)法;B班為對照組，采用TBLT教學(xué)法。

（三）實(shí)驗(yàn)組和對照組教學(xué)流程

實(shí)驗(yàn)總課時為48課時，每周3課時，一共16周完成。兩個組的教學(xué)均由同一位老師完成，該老師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，熟悉多種英語教學(xué)法的應(yīng)用。兩個組教學(xué)時長、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)一致，使用教材均為《涉外警務(wù)英語口語》。實(shí)驗(yàn)組以POA為指導(dǎo)，嚴(yán)格按照“驅(qū)動—促成—評價”的流程展開教學(xué)。教師根據(jù)教材編排，對教學(xué)內(nèi)容稍加整理和匯編，劃分為六大單元：緊急事態(tài)處置、出入境管理、交通管控、刑事案件偵查、治安案件處置和國際警務(wù)執(zhí)法合作。

為了讓實(shí)驗(yàn)組學(xué)生更快理解POA教學(xué)法，教師在開學(xué)的第一節(jié)課對學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，簡要介紹POA教學(xué)理念、教學(xué)流程和評價模式。為降低學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮，授課教師播放了自己參加2018年外研社“教學(xué)之星”大賽分賽和全國總決賽示范課的教學(xué)比賽視頻，這些教學(xué)比賽皆是以POA為理論指導(dǎo)。同學(xué)們對這種全新的教學(xué)模式表示歡迎和期待。

為進(jìn)一步解析教學(xué)模式，現(xiàn)以第二單元“Exit and Entry Administration Service”（出入境管理）為例，說明以POA為指導(dǎo)的警務(wù)英語口語教學(xué)各環(huán)節(jié)教學(xué)流程和具體設(shè)計(jì)思路。因?yàn)樵搯卧黝}集中，口語練習(xí)話題豐富，且授課教師曾在廣州市公安局出入境管理支隊(duì)參與公安實(shí)踐，熟悉業(yè)務(wù)流程，是很好的單元整體教學(xué)樣例，能為一線教師提供相應(yīng)的教學(xué)參考。

1.驅(qū)動環(huán)節(jié)

與傳統(tǒng)的“熱身”教學(xué)方法不同，POA將產(chǎn)出的“驅(qū)動”置于新單元的開頭〔15〕。根據(jù)文秋芳“驅(qū)動”的教學(xué)步驟和要求〔15〕，“驅(qū)動”應(yīng)包括3個環(huán)節(jié)：

（1）教師呈現(xiàn)交際場景。

教學(xué)實(shí)踐中，教師在課堂提供兩組警務(wù)交際場景，并向?qū)W生明示此場景與他們的專業(yè)知識緊密相關(guān)，讓學(xué)生意識到此項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的重要性。教師堅(jiān)持全程用英文授課。

場景1：李警官在廣州市公安局出入境管理支隊(duì)工作。有一天，一名來自南非的男性來到辦證大廳，表示自己的工作簽證即將到期，但是他在前幾天坐地鐵時不慎遺失護(hù)照。請學(xué)生以李警官的身份來幫助該名外國人。

場景2：黃警官是外國人管理中隊(duì)的一名警員，于2019年8月20日和同事去廣州永發(fā)服裝廠核查人員身份時，發(fā)現(xiàn)五位來穗工作人員的簽證已過期，另外兩名工作人員并未持有護(hù)照和中國簽證，身份可疑。請學(xué)生以黃警官的身份來處理以上案件。

（2）學(xué)生嘗試完成交際活動。

實(shí)驗(yàn)組教師先讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，再隨機(jī)挑選學(xué)生或請學(xué)生主動發(fā)言來完成上述場景教學(xué)和解決以上問題。然而，學(xué)生的回答并不理想，反映出幾個問題：

第一，邏輯不清，辦案程序比較混亂;

第二，用詞不當(dāng)，詞匯表達(dá)不夠準(zhǔn)確;

第三，句式凌亂，語法錯誤和口誤情況較多;

第四，身份不當(dāng)，缺乏情景交際的真實(shí)性。

針對以上四個問題，教師一開始并沒有直接給學(xué)生公布“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而是先展示一段國外移民警察現(xiàn)身執(zhí)法的真實(shí)視頻，再對照視頻當(dāng)中警察的執(zhí)法語言對學(xué)生加以引導(dǎo)和鼓勵。POA驅(qū)動環(huán)節(jié)的目的是讓學(xué)生親身體驗(yàn)到完成這樣看似簡單、平常的產(chǎn)出任務(wù)并非易事，需要意識到自我語言的不足，產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望〔15〕。

（3）教師說明單元產(chǎn)出任務(wù)。

待學(xué)生嘗試完成交際活動后，教師需布置“單元產(chǎn)出任務(wù)”，此任務(wù)與交際場景相呼應(yīng)，聚焦應(yīng)用產(chǎn)出，鼓勵學(xué)生“學(xué)”與“用”有機(jī)結(jié)合，切實(shí)將每一單元所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用到真實(shí)情境之中，提高口語表達(dá)能力和語言應(yīng)用能力?；凇膀?qū)動”的要求〔15〕和課堂教學(xué)實(shí)踐，教師將本單元的產(chǎn)出任務(wù)設(shè)定為：

①向外國人介紹申辦中國簽證的流程和注意事項(xiàng);

②向外國人介紹在中國辦理外國人工作許可證的步驟;

③向外國人介紹中西方移民政策的差異之處。

學(xué)生在完成單元學(xué)習(xí)后，需要以課堂匯報或在網(wǎng)絡(luò)平臺上傳音頻、視頻的方式完成產(chǎn)出任務(wù)。

2.促成環(huán)節(jié)

第二個環(huán)節(jié)“促成”是POA的核心，教師根據(jù)促成的有效標(biāo)準(zhǔn)“多樣性”“漸進(jìn)性”和“精準(zhǔn)性”〔16〕，從語言、觀點(diǎn)以及篇章邏輯三個方面進(jìn)行單元設(shè)計(jì)。“語言促成”著重對詞匯學(xué)習(xí)策略、語言知識應(yīng)用和語言綜合運(yùn)用這三個層面進(jìn)行形式多樣的講解和練習(xí)，讓學(xué)生在完成產(chǎn)出任務(wù)過程中積累詞匯。例如，教師在課前先將有關(guān)出入境業(yè)務(wù)的專業(yè)詞匯表分發(fā)給學(xué)生。一方面，學(xué)生在課前可以回顧重點(diǎn)詞匯表達(dá)，調(diào)動大腦的相關(guān)語料進(jìn)入課前準(zhǔn)備狀態(tài);另一方面，該詞匯表可供學(xué)生在課堂口語表達(dá)活動時參考使用?！坝^點(diǎn)促成”則遵循混合式教學(xué)理念，將線上自主學(xué)習(xí)、線下課堂教學(xué)和移動學(xué)習(xí)相結(jié)合〔17〕，利用多種現(xiàn)代化平臺手段向?qū)W生介紹中國簽證政策和外國人管理?xiàng)l例等政策性文件，通過交互式練習(xí)、人機(jī)對話等方式來彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂學(xué)時不足的劣勢。“篇章邏輯促成”主要針對本單元的語篇練習(xí)主題“論證手段”。學(xué)生在課前先通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺觀看相關(guān)的微課視頻并完成測試練習(xí)，老師在課堂上再對相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行梳理，通過演講和辯論等方式幫助學(xué)生進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)。

為及時掌握課堂教學(xué)進(jìn)度、回顧教學(xué)要點(diǎn)和促成產(chǎn)出任務(wù)，教師為每個單元設(shè)計(jì)了“活動促成鏈”（見圖1），在“促成鏈”的指導(dǎo)和提示下完成整個單元的教學(xué)活動。由于單元主題和學(xué)生接受程度的差異性，每個單元的教學(xué)活動并不是都按照“語言—觀點(diǎn)—篇章邏輯”的順序進(jìn)行“促成”教學(xué)。例如，第四單元“刑事案件偵查”的主題內(nèi)容和學(xué)生的專業(yè)相對接近，學(xué)生對相關(guān)背景知識的掌握情況良好，只是欠缺對專業(yè)詞匯和邏輯銜接的應(yīng)用。這種情況下，教師在教學(xué)中采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，讓學(xué)生在課前線上自學(xué)“觀點(diǎn)促成”的知識點(diǎn)，教師則在課堂上布置大量的語言和篇章輸出練習(xí)。如此一來，既節(jié)省線下講授時間，課堂教學(xué)也起到事半功倍的效果。

3.評價環(huán)節(jié)

第三個環(huán)節(jié)，為了檢驗(yàn)產(chǎn)出目標(biāo)是否達(dá)成“促成”環(huán)節(jié)的效果，教師需要對產(chǎn)出任務(wù)進(jìn)行評價。對于學(xué)生在課堂上完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師采用的評價方法是較為傳統(tǒng)的“即時評價”。受課時所限，對于缺席課堂匯報展示的學(xué)生作品以及在課后完成的產(chǎn)出任務(wù)，教師則采用“師生合作評價”〔18〕。學(xué)生將在課后把自己所完成的音頻、視頻作品上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，認(rèn)真對照師生共同制定的評價量化標(biāo)準(zhǔn)（見表1）展開自我評價、同伴互評或小組互評。根據(jù)教師所提出的具體反饋，學(xué)生需對自己的作品進(jìn)行修改和潤色，并將最終的作品再次上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，教師對作品作進(jìn)一步的評價并將優(yōu)秀作品附上“A+”標(biāo)簽，供全體學(xué)生互相參考和學(xué)習(xí)交流。

在對照組中，教師采用TBLT來教授警務(wù)英語，注重對文本語言進(jìn)行深加工，以便保持語言真實(shí)性的同時，降低學(xué)習(xí)難度〔19〕。教學(xué)流程為“口語導(dǎo)入—背景知識—課文精讀—課堂會話—泛聽練習(xí)—課后作業(yè)”。教學(xué)過程均圍繞教材展開，教師并未提供課外文本或視聽輔助輸入材料。在整個單元的學(xué)習(xí)尾聲，教師再給學(xué)生布置產(chǎn)出任務(wù)并鼓勵其順利完成。教師在課堂上負(fù)責(zé)點(diǎn)評學(xué)生的口語作業(yè)并給出相關(guān)建議，但學(xué)生之間和小組之間不展開互相評價。在實(shí)驗(yàn)組和對照組這兩組的教學(xué)過程中，每個單元的線下學(xué)習(xí)時長均相同，為課堂5個課時。

三、教學(xué)數(shù)據(jù)與分析

（一）數(shù)據(jù)來源與收集

本研究的對象為參與警務(wù)英語口語水平測試的“實(shí)驗(yàn)組”和“對照組”共120名學(xué)生，每組分別為60人。采用定性與定量相結(jié)合的方法，對兩組學(xué)生進(jìn)行對比驗(yàn)證分析。實(shí)驗(yàn)前被試均需進(jìn)行問卷調(diào)查，以便課題組了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)、學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)水平等，保證實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的真實(shí)性和客觀性。

實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后，所有被試需進(jìn)行口語測試，測試均由三位課題組成員共同完成。教師A負(fù)責(zé)與學(xué)生進(jìn)行一對一測試，測試內(nèi)容為警務(wù)英語常用話題，包括三項(xiàng)任務(wù)：語篇段落朗讀、圖片描述和即興交談，時間為5分鐘;教師B負(fù)責(zé)錄制測試全過程;教師C監(jiān)控整個考核過程，同時為學(xué)生進(jìn)行初步評分。測試結(jié)束后，課題組所有成員一起回看視頻，對每位學(xué)生的口語水平進(jìn)行再次打分，評分標(biāo)準(zhǔn)參考了薛榮提出的分析評分法〔20〕，將評分項(xiàng)目分為語音語調(diào)（10%）、詞匯應(yīng)用（25%）、銜接連貫（25%）、內(nèi)容深度（25%）、知識面（10%）、儀容儀態(tài)（5%）六個層面，共100分。

實(shí)驗(yàn)前后的兩次口語測試均由課題組成員的三位老師共同完成，其中教師A負(fù)責(zé)與學(xué)生一對一進(jìn)行測試，測試內(nèi)容均為警務(wù)英語常用話題，包括三項(xiàng)任務(wù)：語篇段落朗讀、圖片描述和即興交談，時間為每人五分鐘;教師B進(jìn)行視頻錄制;教師C監(jiān)控整個考核過程并為學(xué)生初步評分。測試結(jié)束之后，課題組所有成員聚集回看視頻，對學(xué)生的口語水平再次打分，評分標(biāo)準(zhǔn)為：語音語調(diào)（10%）、詞匯應(yīng)用（25%）、銜接連貫（25%）、內(nèi)容深度（25%）、知識面（10%）、儀容儀態(tài)（5%）六個層面共100分。同時，根據(jù)盛平、孫美娟等學(xué)者實(shí)證和理論研究的結(jié)果，大學(xué)英語四級考試能夠測試出學(xué)生真實(shí)的英語水平，與大學(xué)英語學(xué)業(yè)成績有極高的相關(guān)度〔21～22〕。課題組成員收錄了受試者2019年6月大學(xué)英語四級成績作為學(xué)生英語水平評判的重要參考。

（二）數(shù)據(jù)結(jié)果分析與評價

1.實(shí)驗(yàn)前學(xué)生英語能力和口語水平

為檢驗(yàn)學(xué)生的口語水平和學(xué)習(xí)效果，本研究運(yùn)用SPSS軟件（21.0版本）分別對收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)分析。實(shí)驗(yàn)前，教師對實(shí)驗(yàn)組和對照組這兩組學(xué)生的大學(xué)英語四級成績和口語前測成績分別進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)（見表2和表3）。結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)組和對照組學(xué)生的大學(xué)英語四級成績（p=0.228>0.05）不存在顯著差異，兩組學(xué)生的口語前測成績（p=0.416>0.05）也不存在顯著差異，表明學(xué)生總體的語言能力和口語水平相當(dāng)。

2.教學(xué)效果的有效性

課程結(jié)束后，經(jīng)過第二輪口語測試，教師對實(shí)驗(yàn)組和對照組這兩組學(xué)生的口語成績進(jìn)行第二次獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。結(jié)果表明：這兩組學(xué)生的口語后測成績存在顯著差異（見表4）。

由表4可知，經(jīng)過一個學(xué)期的強(qiáng)化學(xué)習(xí)之后，實(shí)驗(yàn)組和對照組的學(xué)生口語測試成績都有一定的提升，存在顯著差異（p=0.018<0.05）。實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生成績提高了13.20分，對照組的學(xué)生成績只提高了5.55分。這個結(jié)果和教師的課堂教學(xué)觀察所得出的結(jié)論一致：經(jīng)過大量的專業(yè)英語詞匯、句型和警務(wù)知識的輸入與輸出訓(xùn)練，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生能夠比較靈活地用英語表達(dá)警務(wù)知識和運(yùn)用警務(wù)技能，業(yè)務(wù)能力也有非常明顯的進(jìn)步;而對照組的學(xué)生所輸出的警務(wù)觀點(diǎn)比較膚淺和籠統(tǒng)，對相關(guān)話題的深度思考以及表達(dá)能力還有較大的提升空間。

為進(jìn)一步探究學(xué)生在哪些單項(xiàng)方面提升較快，現(xiàn)就語音語調(diào)（Tone and Intonation，簡稱TI）、詞匯應(yīng)用（Lexicon Application，簡稱LA）、銜接連貫（Cohesion & Cohesive，簡稱CC）、警務(wù)專業(yè)知識（Police Expertise，簡稱PE）這四個方面對數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，對比這兩組口語的具體評分狀況。實(shí)驗(yàn)前，兩組口語指標(biāo)（TT，LA，CC，PE）的顯著性p值分別為0.063、0.074、0.091和0.087，均大于0.05，表明實(shí)驗(yàn)組和對照組學(xué)生的口語表達(dá)在這四個具體指標(biāo)方面并無顯著差異。學(xué)生在口語前測中所反映出的主要問題為警務(wù)英語詞匯量少、口語流利度差、業(yè)務(wù)知識缺乏等等。筆者分別對比實(shí)驗(yàn)組和對照組在前后測試的各項(xiàng)指標(biāo)數(shù)據(jù)之后發(fā)現(xiàn)：經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)組和對照組的各項(xiàng)指標(biāo)都發(fā)生了變化，其中實(shí)驗(yàn)組的指標(biāo)TT、LA、CC、PE對應(yīng)的顯著性p值均為0.000（<0.05），存在顯著差異，表明POA對實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的各項(xiàng)口語指標(biāo)都有明顯的促進(jìn)作用。而對照組指標(biāo)LA的p=0.011<0.05，指標(biāo)PE的p=0.013<0.05，兩者存在顯著差異。而另外兩項(xiàng)指標(biāo)TT和CC，p值分別為0.072和0.059，測試前后并不存在顯著差異。這表明TBLT對學(xué)生掌握詞匯應(yīng)用和豐富專業(yè)知識具有積極作用，但該教學(xué)法往往只關(guān)注教材和產(chǎn)出的結(jié)果，卻忽視對學(xué)生語音語調(diào)、邏輯思維的訓(xùn)練，所以學(xué)生所產(chǎn)出的口語作品中存在不少問題，如表達(dá)不夠地道、缺乏邏輯縝密性、中式英語表達(dá)較多等。

（三）學(xué)生對POA教學(xué)效果的評價為了解學(xué)生對POA這種全新教學(xué)模式的認(rèn)知程度，確保實(shí)驗(yàn)組與對照組是在不受其他變量干擾的情況下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，筆者在為期一學(xué)期共16周課程結(jié)束后，對實(shí)驗(yàn)組的60個學(xué)生進(jìn)行了一次校園訪談和問卷調(diào)查。以秦一竹、劉長鑫有關(guān)問卷設(shè)計(jì)的“邏輯性、明確性、非導(dǎo)向性”原則〔23〕為指導(dǎo)，結(jié)合警務(wù)英語口語教學(xué)實(shí)際，設(shè)計(jì)了課程反饋問卷。問卷采用匿名方式，內(nèi)容涉及課前驅(qū)動反饋、課中輸入促成和POA的整體學(xué)習(xí)效果評價這三個維度。按照Likert的五級量表〔24〕設(shè)計(jì)問卷，在問卷星小程序上向?qū)嶒?yàn)組的學(xué)生發(fā)放問卷，共收到有效問卷58份。通過SPSS軟件（21.0版本）對問卷進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，結(jié)合學(xué)生的訪談情況，了解學(xué)生對該課程的真實(shí)反饋（見表5）。

問卷調(diào)查表明，大多數(shù)學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的三個維度給予積極評價，但不同維度之間表現(xiàn)出來的評價特征不一致，具體表現(xiàn)為以下三個方面：

1.認(rèn)可自主學(xué)習(xí)資源，但學(xué)習(xí)管理能力有待提高

基于學(xué)生對口語課程課前驅(qū)動環(huán)節(jié)作出的反饋，84.5%的學(xué)生對自主學(xué)習(xí)資源表示滿意，81.1%的學(xué)生認(rèn)為語言練習(xí)內(nèi)容充實(shí)，72.4%的學(xué)生能主動完成學(xué)習(xí)任務(wù)。通過訪談了解，大多數(shù)學(xué)生在課前的學(xué)習(xí)時長為2～4小時，普遍反映網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)這種方式比較新穎、富有時代感。但由于本學(xué)期課程較多，學(xué)習(xí)壓力大，較難分配合理的時間進(jìn)行自學(xué)。

2.認(rèn)可課堂教學(xué)內(nèi)容，課堂參與度較高

學(xué)生對課中輸入環(huán)節(jié)的整體評價較高，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為自己能積極參與課堂互動，師生之間的交流氣氛活躍（86.2%），這得益于教學(xué)方式的創(chuàng)新。在POA的指導(dǎo)下，學(xué)生有更多實(shí)踐機(jī)會參與到課堂當(dāng)中，成為課堂真正的主人。此外，每個單元設(shè)置的產(chǎn)出任務(wù)需要學(xué)生在課內(nèi)外拓展大量公安業(yè)務(wù)知識，學(xué)習(xí)內(nèi)容并不局限于書本，82.8%的學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的廣度給予正面評價。同前兩項(xiàng)相比，學(xué)生認(rèn)為教學(xué)難度適中、具有啟發(fā)性的占比相對較低（75.9%），這與學(xué)生的語言功底有一定關(guān)系。部分英語水平較低的學(xué)生反映學(xué)習(xí)進(jìn)度較快、任務(wù)設(shè)置難度偏高、口語交際中語言障礙較多。因此，在今后的教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中，教師應(yīng)多關(guān)注低水平學(xué)生的訴求。

3.口語能力提升，對POA的教學(xué)總體評價高

通過整體學(xué)習(xí)評價，可檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)度〔25〕。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，學(xué)生對語言目標(biāo)的滿意度最高。91.4%的學(xué)生認(rèn)為，通過一學(xué)期的英語學(xué)習(xí)，自己的語言能力和口語技能得到提升，能更為自信流利地進(jìn)行口語表達(dá)。84.5%的學(xué)生認(rèn)為，課程中蘊(yùn)含的思政教育有助于培養(yǎng)自身愛國情懷。75.8%的學(xué)生表示課程內(nèi)容豐富了公安業(yè)務(wù)知識。相比而言，學(xué)生對知識目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的認(rèn)可度相對較低（75.8%），這可能跟學(xué)生的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)理念和缺乏相關(guān)學(xué)習(xí)資料有關(guān)。因?yàn)榇蠖鄶?shù)公安業(yè)務(wù)資料都以中文編寫，學(xué)生接觸外文書刊的機(jī)會較少，這需要教師加強(qiáng)對外文資料的收集整合，為學(xué)生創(chuàng)造更多深度閱讀的機(jī)會。

在一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，授課教師秉承產(chǎn)出導(dǎo)向法所灌輸?shù)摹耙越處煘橹鲗?dǎo)”的理念，為學(xué)生充分搭建“腳手架”〔4〕。口語測試和問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生對警務(wù)英語口語課程的積極性評價較多，交際中的負(fù)面情緒降低，交際自信和意愿更為強(qiáng)烈，證實(shí)了筆者在研究前期的研究假設(shè)：POA能顯著提高警務(wù)英語口語的教學(xué)效果。

（四）教學(xué)實(shí)施的問題與反思

盡管基于POA這種教學(xué)模式在警務(wù)英語口語教學(xué)中取得一定的成績，同時得到學(xué)生積極的評價，然而，筆者在教學(xué)實(shí)施中也發(fā)現(xiàn)一些問題，遇到了許多挑戰(zhàn)。針對以下的問題與挑戰(zhàn)，課題組成員一起展開教學(xué)反思、集思廣益。

第一，在“驅(qū)動和促成”環(huán)節(jié)，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂口語學(xué)習(xí)時采用的是人機(jī)互動模式，整個學(xué)習(xí)過程缺少教師的實(shí)時監(jiān)控。因此，學(xué)生到底花了多少時間在真實(shí)練習(xí)上，是否在線上學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行與學(xué)習(xí)無關(guān)的活動，教師是不得而知的。POA遵循的教學(xué)原則需要學(xué)生花大量時間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，部分學(xué)習(xí)習(xí)慣差、惰性較強(qiáng)的學(xué)生在自主學(xué)習(xí)初始階段往往表現(xiàn)出強(qiáng)烈的抵觸心理，這需要授課教師在教學(xué)過程中加強(qiáng)對學(xué)生的心理疏導(dǎo)和關(guān)注監(jiān)控。

第二，POA是一項(xiàng)具有中國特色的語言教學(xué)理論創(chuàng)新成果〔26〕，由于創(chuàng)立時間較短，相關(guān)文獻(xiàn)和理論教材的數(shù)量較少，研究者只能借助前人相對零散的研究成果進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和完善教學(xué)過程，難免出現(xiàn)不足之處。在今后的教學(xué)研究中，筆者會密切關(guān)注POA的發(fā)展和完善，將最新的理論和研究應(yīng)用到理論前沿和教材開發(fā)當(dāng)中。

第三，警務(wù)英語是一門實(shí)戰(zhàn)性、應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，但由于教學(xué)條件和線下課時非常有限，有關(guān)教學(xué)效果的定量研究只圍繞學(xué)生的線下口語測試成績，并未對學(xué)生進(jìn)行真實(shí)語境的應(yīng)用檢驗(yàn)。筆者認(rèn)為，在今后的語言水平測試開發(fā)中，可增加線上測試、創(chuàng)設(shè)警務(wù)模擬情景和突出演練主題，才能更加全面多元化地對學(xué)生進(jìn)行口語考核與評價。

四、結(jié)語

本研究將POA應(yīng)用于警務(wù)英語口語課程的教學(xué)環(huán)節(jié)，從語言能力方面對教學(xué)效果進(jìn)行綜合評估。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，無論是實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生，還是對照組的學(xué)生，他們的口語交際能力都有進(jìn)一步的提升。實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生進(jìn)步幅度相對更大，在語音語調(diào)和銜接連貫這兩個方面進(jìn)步明顯，在交際的過程中自信心更強(qiáng)，更具邏輯縝密性。

此外，通過分析實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在不同單元的作業(yè)產(chǎn)出，發(fā)現(xiàn)高水平學(xué)生（口語后測成績≥80分）在課堂內(nèi)外的口語產(chǎn)出中，能夠根據(jù)交際意圖迅速切入主題，對相關(guān)話題內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展并順利完成交際任務(wù)。他們在詞匯、語法和語義的運(yùn)用方面，具備較強(qiáng)的自我監(jiān)測和識別糾錯能力，雖然無法流暢地表達(dá)部分專業(yè)性極強(qiáng)的術(shù)語和長句，但高水平的學(xué)生還是能用英語比較流利地表達(dá)警務(wù)視角觀點(diǎn)，說明高水平學(xué)生具備較強(qiáng)的英語思維能力。而低水平學(xué)生（口語后測成績≤60分）在口語練習(xí)中常常無法理解題意，即便重復(fù)大量詞句還是很難用英語進(jìn)行完整表達(dá)和完成任務(wù)，在交際中所呈現(xiàn)出的問題為詞匯量不足，多為孤立的簡單句和不夠連貫的語篇，缺乏對語法的自我監(jiān)測能力以及母語思維嚴(yán)重，因此輸出表達(dá)的錯誤較多。這種語言輸出的個體差異是否說明POA并不適合低水平學(xué)生？POA對處于哪個英語水平層面的學(xué)生造成的影響更大？與TBLT相比，POA為何能促進(jìn)學(xué)生口語成績大幅度提升？POA對警務(wù)英語閱讀和寫作等其他語言技能又有何影響？這些都可以成為將來繼續(xù)深入探討的問題，以便探索出一套更完整更適合中國特色的警務(wù)英語教學(xué)方法。

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Empirical Studies on Police Oral English Teaching Based on

Production-Oriented Approach： Taking Guangdong

Police College as an Example

YANG Yanyu， YAO Suhua

Abstract： In order to improve students professional oral English ability and cultivate international police talents， 120 junior students of non-English majors from one police college were selected as research objects to explore the teaching effectiveness of Production-Oriented Approach （POA） theory. Through a sixteen-week teaching experiment and SPSS software （21.0 edition） analysis， the results show that （1） the oral test scores of the students in experimental group have been greatly enhanced， and （2） students in both experimental group and control group have made progress in vocabulary application and police expertise， but those in experimental group did better in pronunciation， intonation， cohesion and coherence. Besides， they were more confident in oral expression. This study enriches the empirical research of POA and provides some useful experience in teaching exploration of Police English course.

Key words： Production-Oriented Approach （POA）; police English; oral teaching;empirical studies

（責(zé)任編輯：閆月勤）