核心素養(yǎng)視域下的初中文言文群文閱讀教學(xué)探究

【摘要】群文閱讀是一種新型的閱讀方式，語文教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用群文閱讀可以有效幫助初中學(xué)生學(xué)習(xí)。通過教師的引導(dǎo)，文言文教學(xué)在一定程度上也能夠基于群文閱讀的方法來開展。在初中語文的學(xué)習(xí)中，文言文十分重要，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)古代文學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)語文素養(yǎng)有至關(guān)重要的作用。但由于文言文不像現(xiàn)代文，有些學(xué)生在進(jìn)行群文閱讀時(shí)會(huì)感到吃力，因此教師在教學(xué)過程中要注意使用方式，不能盲目生搬硬套。初中階段的語文偏向培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，每個(gè)學(xué)生的世界觀、價(jià)值觀以及未來人生的走向都是不相同的，大量閱讀可以讓學(xué)生對(duì)事物有更明確的認(rèn)識(shí)，學(xué)生腦海里的迷茫與困惑都可以通過閱讀得到更清晰的解答，這也是初中語文教學(xué)的價(jià)值所在。

【關(guān)鍵詞】語文核心素養(yǎng);初中文言文;群文閱讀;教學(xué)探究

作者簡介：汪海東（1968.09—），男，甘肅省天水市秦州區(qū)皂郊中學(xué)，高級(jí)教師。

引言

如今，利用群文閱讀開展教學(xué)的理念已經(jīng)在各個(gè)學(xué)段的文言文教學(xué)中得到了普及，很多初中語文教師都在不斷地嘗試采用群文閱讀教學(xué)方法幫助學(xué)生鞏固文言文知識(shí)，這種做法無疑能夠打破初中文言文課堂的條條框框，使文言文課堂更加高效有趣。由于教育的多元化發(fā)展，學(xué)生可以接觸并學(xué)習(xí)不同的學(xué)科，但這無形中也增加了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。采用群文閱讀方法進(jìn)行文言文教學(xué)能夠幫助學(xué)生順理成章地掌握更多的文言文學(xué)習(xí)方法，能夠減少學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文的道路上的阻礙，從而為學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。語文學(xué)科涉及的內(nèi)容廣泛，學(xué)生的閱讀任務(wù)量大，涉及面寬，有些學(xué)生花費(fèi)在閱讀上的時(shí)間很多，可是即使這樣，他們?nèi)耘f無法準(zhǔn)確地理解文章所表達(dá)的主體思想，這樣極大地?fù)p傷了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性。語文教師把群文閱讀的學(xué)習(xí)方式教給學(xué)生，能夠幫助學(xué)生合理利用時(shí)間，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際需要，為文言文學(xué)習(xí)分配固定的時(shí)間，從而使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率得到質(zhì)的提升。

一、初中文言文教學(xué)的重要意義

文言文是我國古代文化藝術(shù)的重要組成部分，學(xué)習(xí)文言文不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生愛國情感、正確的價(jià)值觀、端正的人生態(tài)度，還有利于學(xué)生的語文素養(yǎng)培養(yǎng)，使學(xué)生對(duì)語文學(xué)科的含義有更加深入的理解。

（一）增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中華民族優(yōu)秀文化的認(rèn)同與熱愛

中華民族文化的內(nèi)涵十分豐富，文言文是古人傳遞信息和思想的載體，所以，通過學(xué)習(xí)文言文，學(xué)生能夠具備探索古人語言文字意蘊(yùn)的能力，更有利于學(xué)生理解、學(xué)習(xí)古人的智慧。教師在講解文言文時(shí)，不僅需要讓學(xué)生積累大量的文言詞匯、句型，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)文言文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，還需要挖掘文言文內(nèi)容中蘊(yùn)含的深層次含義，讓學(xué)生能夠透過文字，看到古人豐富的內(nèi)心世界，以及古人為人處世的智慧。初中生正處于人生中重要的成長階段，所以，教師要不斷整理文言文中正確的思想價(jià)值觀，在課堂上將這些積極的思想內(nèi)容傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生能夠從中展開思考，獲取有益的人生啟示。

例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)部編版初中語文八年級(jí)上冊(cè)第21課“《孟子》二章”時(shí)，教師可以通過為學(xué)生翻譯、分析本篇文言文的內(nèi)容，告訴學(xué)生做人要有基本的道德操守，要能夠做到不受名與利的誘惑，要學(xué)會(huì)控制自己的欲望。同時(shí)，學(xué)生需要知道人應(yīng)該有居安思危的意識(shí)，不能因?yàn)樯畋砻娴陌惨荻ケ鎰e環(huán)境利害的能力，人無論在什么處境，都要時(shí)刻保持警惕，不能等到自己身陷囹圄之后才想著如何脫身，那樣已經(jīng)來不及了。這些都是古人留給后人的智慧，教師要認(rèn)真幫助學(xué)生理解文言文中的人文情懷和價(jià)值觀，使學(xué)生對(duì)中華文化產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)同感和熱愛之情，使他們成為優(yōu)秀文化的繼承者和傳播者。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)

如今各個(gè)學(xué)段的語文教學(xué)都十分重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文綜合能力的培養(yǎng)。文言是漢語發(fā)展的重要階段，通過學(xué)習(xí)文言文，學(xué)生對(duì)漢語的語法邏輯、漢語字詞的使用方法與構(gòu)成體系會(huì)有更加透徹的理解。教師在進(jìn)行文言文教學(xué)時(shí)，要結(jié)合具體的例子向?qū)W生講解文言詞匯的歷史由來和使用方法，這樣不僅能夠使課堂充滿濃厚的傳統(tǒng)文化氣息，也能夠幫助學(xué)生牢固地記憶文言詞匯。

二、我國目前初中文言文群文閱讀教學(xué)存在的問題

文言文教學(xué)對(duì)我國初中語文教學(xué)的重要性不言而喻，文言文群文閱讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生高效地學(xué)習(xí)文言文知識(shí)十分有幫助。然而，在實(shí)際教學(xué)過程中，我國文言文群文閱讀教學(xué)的質(zhì)量卻不盡如人意，很多教師在講解文言文知識(shí)時(shí)只在形式上采用了群文閱讀教學(xué)的方法，這種方法使得文言文教學(xué)效果很差。具體而言，初中文言文群文閱讀教學(xué)存在以下問題。

（一）教師對(duì)主題選擇不重視

對(duì)文言文群文閱讀教學(xué)而言，閱讀主題的選擇十分重要，因?yàn)樗P(guān)系著教學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)性和教學(xué)效果。然而，在實(shí)際教學(xué)工作中，很多教師更加注重的是提升學(xué)生的文言文知識(shí)積累量。因此這些教師將大部分的時(shí)間用于幫助學(xué)生翻譯文言短文，讓學(xué)生背誦更多經(jīng)典的文言文篇章和重要的文言文知識(shí)點(diǎn)。這些教師設(shè)置的閱讀主題往往很隨意，不能很好地滿足學(xué)生的實(shí)際需要，久而久之，文言文群文閱讀教學(xué)就開始流于形式，這樣不符合文言文教學(xué)的人文性和教育性特點(diǎn)。

（二）教師對(duì)文本資源的整合效果不佳

確定了文言文群文閱讀教學(xué)的主題之后，很多教師就開始搜集和整理與教學(xué)主題有關(guān)的文言文資料。文本資料的選擇十分重要，也頗具難度。教師不僅需要找出不同文本之間的聯(lián)系與差別，讓學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)這些文本高效率地掌握更多文言文知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)教師選擇的文本還需要具有一定的典型性，呈現(xiàn)出的內(nèi)容符合初中生的成長特點(diǎn)和心理發(fā)展規(guī)律，能夠?qū)Τ踔猩磥淼膶W(xué)習(xí)、生活產(chǎn)生積極的指導(dǎo)意義。

三、開展群文閱讀的教學(xué)策略分析

（一）基于學(xué)生的群文閱讀能力，進(jìn)行文言文教學(xué)

如果學(xué)生沒有任何群文閱讀的基礎(chǔ)，那么教師的群文閱讀教學(xué)工作很難展開。面對(duì)這種情況，教師應(yīng)當(dāng)向?qū)W生循序漸進(jìn)地普及群文閱讀相關(guān)的知識(shí)，并給學(xué)生運(yùn)用文言文知識(shí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生體會(huì)積累文言文知識(shí)的重要性。同時(shí)，教師也要多給學(xué)生運(yùn)用群文閱讀方法學(xué)習(xí)文言文知識(shí)的機(jī)會(huì)。群文閱讀的方式應(yīng)該先在現(xiàn)代文中運(yùn)用，現(xiàn)代文較文言文而言更易理解，以現(xiàn)代文作為前置學(xué)習(xí)，有助于后期更好地掌握文言文內(nèi)容。教師在第一次文言文群文閱讀的教學(xué)過程中可以引導(dǎo)學(xué)生先嘗試一下在現(xiàn)代文的學(xué)習(xí)中運(yùn)用群文閱讀的方式?，F(xiàn)代文的語言構(gòu)成與學(xué)生的日常語言構(gòu)成十分相似，所以學(xué)生閱讀起來沒有太大難度，也很容易理解其中的含義，此嘗試對(duì)學(xué)生的文言文的群文閱讀有很大的幫助。例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)部編版七年級(jí)上冊(cè)第二單元《世說新語二則》時(shí)，教師先讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際能力來完成對(duì)《詠雪》與《陳太丘與友期行》的閱讀。剛開始接觸文言文內(nèi)容，學(xué)生的閱讀速度會(huì)明顯下降，因?yàn)樗麄儗?duì)很多詞尤其文言虛詞的意思以及文言句式結(jié)構(gòu)比較陌生，對(duì)剛剛學(xué)習(xí)文言文的初中學(xué)生而言，想要完整地閱讀一篇文言文，不僅需要不停地看注釋上的講解，還需要琢磨句式的構(gòu)成。這是一個(gè)十分艱難的過程，但這也是學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文的道路上必須面對(duì)的困難。文言文不同于現(xiàn)代文，在現(xiàn)代文的閱讀中，學(xué)生通過字面意思的分析就能夠大體了解整篇文章，但是倘若學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)也使用這樣的方法，就會(huì)出現(xiàn)很大的問題，學(xué)生很可能曲解文言文本身的意思，這也不利于學(xué)生文言文知識(shí)的豐富。因此，學(xué)生需要在正式上課前對(duì)古代志人小說《世說新語》的大體內(nèi)容、產(chǎn)生背景、作者情況等有較詳細(xì)的了解，同時(shí)，學(xué)生也需要根據(jù)輔導(dǎo)資料整理出文章中的虛詞、實(shí)詞，并整理出這些詞在不同語境下的具體含義以及使用方法。對(duì)于整理出來的內(nèi)容，學(xué)生要認(rèn)真閱讀，爭取做到熟記于心，這樣學(xué)生就能夠在上課前對(duì)文言文內(nèi)容有一個(gè)整體而全面的理解，能對(duì)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)形成一個(gè)系統(tǒng)的框架，然后在語文教師的引導(dǎo)下對(duì)兩篇較短的文言文運(yùn)用群文閱讀的方式來學(xué)習(xí)，這樣學(xué)習(xí)才能水到渠成，取得預(yù)期的效果。

（二）開展差異化教學(xué)，關(guān)注不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

在一個(gè)班級(jí)中，每個(gè)學(xué)生的文言文基礎(chǔ)都不相同，同時(shí)，每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)方式、興趣愛好的不同也直接影響了他們文言文學(xué)習(xí)的質(zhì)量。所以，在面對(duì)同一篇文言文時(shí)，學(xué)生閱讀之后對(duì)知識(shí)的吸收、對(duì)文章內(nèi)容的理解就有很大的不同。因此，教師在教學(xué)中要根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力做到文言文群文閱讀的差異化教學(xué)。例如在學(xué)習(xí)部編版語文七年級(jí)下冊(cè)第四單元《短文兩篇》時(shí)，有的學(xué)生不能理解周敦頤對(duì)于蓮的喜愛和文章中心思想的關(guān)聯(lián)。這類學(xué)生對(duì)文言文表面意思已經(jīng)大體了解，只需要教師在語文教學(xué)中再給予點(diǎn)撥引導(dǎo)，他們?nèi)何拈喿x的能力就能夠有明顯的提升。而有的學(xué)生在文言文群文閱讀后一頭霧水，對(duì)文言文內(nèi)容都看不懂，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中一些重點(diǎn)的實(shí)詞、虛詞時(shí)意義和用法以及句子意思、句式特點(diǎn)再進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能進(jìn)行群文閱讀。在教學(xué)中，有一部分學(xué)生跟不上課堂節(jié)奏是很正常的，學(xué)生若想取得全面的進(jìn)步，那么僅僅靠個(gè)人的努力是不夠的，僅靠教師細(xì)致入微地講解也是不夠的，還需要全班學(xué)生互幫互助、共同進(jìn)步。群文閱讀教學(xué)對(duì)教師的教學(xué)水平有著較高的要求，所以，教師如果想讓學(xué)生熟練地掌握群文閱讀的學(xué)習(xí)方法，就需要在教學(xué)的過程中不斷進(jìn)行反思，突破自己原有的教學(xué)理念束縛，創(chuàng)新自己的教學(xué)模式，從而更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀學(xué)習(xí)。

（三）文言文群文閱讀內(nèi)容前期主題應(yīng)趨同，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的信心

初中語文教材中的每一篇文言文都飽含深厚的思想感情，如思鄉(xiāng)、念友、軍旅、愛國、迷戀山水、郁郁不得志或渴望建功立業(yè)等情感，這些文章可謂題材多樣，風(fēng)格各異。文言文和現(xiàn)代文相比，在結(jié)構(gòu)、表達(dá)上都有巨大差異，教師在前期可以選取主題相同或類似的文言文進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，讓學(xué)生逐漸進(jìn)入文言文學(xué)習(xí)的狀態(tài)中，讓學(xué)生體會(huì)文言文學(xué)習(xí)的樂趣和成就感。例如開展部編版八年級(jí)上冊(cè)第三單元《短文兩篇》的教學(xué)時(shí)，教師首先要明確文章主旨，圍繞此主題思想再找類似的文言文引導(dǎo)學(xué)生開展群文閱讀。初中階段的文言文從語言到思想內(nèi)容都還不是太深?yuàn)W難懂，只要經(jīng)過反復(fù)學(xué)習(xí)，學(xué)生就能摸索出文言文群文閱讀的方法。文言文主題趨同可以使學(xué)生很好地了解到許多文言詞語的多種表達(dá)，而不是僅僅局限于對(duì)某一種意思的認(rèn)知，從而打開學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。因此，文言文主題趨同的教學(xué)有助于學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)快速找到學(xué)習(xí)文言文的關(guān)鍵，在這個(gè)過程中，學(xué)生也可以慢慢提升文言文群文閱讀的速度。

（四）增加課堂的趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

許多初中生對(duì)文言文會(huì)存在抗拒心理，原因就是在文言文前期學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)習(xí)虛詞用法和句子翻譯需要花費(fèi)大量的時(shí)間。學(xué)生閱讀現(xiàn)代文時(shí)感受不到語言障礙，而文言文言少而語深，理解起來難度較大，學(xué)生會(huì)感到一種莫名的壓迫感。在這種情況下，教師開展文言文群文閱讀教學(xué)要敢于不斷摸索創(chuàng)新，不能局限在某種單一的、固有的教學(xué)模式中，讓課堂變得更加立體生動(dòng)。例如教師在教授陶淵明的《桃花源記》時(shí)，可以用提問的方式了解學(xué)生內(nèi)心對(duì)世外桃源的美好遐想，讓學(xué)生描繪自己心中的世外桃源的景象，還可以活躍課堂氛圍。然后教師引出主題《桃花源記》，介紹陶淵明筆下的世外桃源和學(xué)生想象中的有什么不同，這樣一來就可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在良好的學(xué)習(xí)氛圍下，教師講解那個(gè)時(shí)代的政治、經(jīng)濟(jì)環(huán)境，學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到當(dāng)時(shí)老百姓的生活習(xí)慣、生存狀態(tài)等。誠然文言文內(nèi)容不如現(xiàn)代文那么通俗，但是通過群文閱讀，學(xué)生同樣能夠找到學(xué)習(xí)的突破口，在閱讀同時(shí)代文言文后，學(xué)生可以將自己置入那個(gè)時(shí)代，進(jìn)入文中描繪的那個(gè)環(huán)境，從而對(duì)《桃花源記》有更深刻的認(rèn)識(shí)。由此不難看出，群文閱讀教學(xué)中的趣味，有一部分是學(xué)生自己找出來的。

（五）明確群文閱讀主題，從多角度出發(fā)合理整合文本

文言文群文閱讀主題的選擇是十分重要的，一個(gè)精煉、貼切的主題不僅能夠讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)，還能夠使課堂更加生動(dòng)活潑。在確定群文閱讀主題時(shí)，教師可以從三個(gè)方面考慮主題的設(shè)置。首先，教師可以先看文言文單元的導(dǎo)語，選擇與導(dǎo)語內(nèi)涵相似的文言文作為群文閱讀教學(xué)的素材;其次，教師可以根據(jù)文言文的寫作手法、寫作特色，選擇具有某一類型寫作特色的文言文作為群文閱讀教學(xué)素材;最后，教師可以作者為中心進(jìn)行選擇，選取同一作者的不同作品為群文閱讀教學(xué)的素材。

結(jié)語

很多時(shí)候，學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為，只要自己花費(fèi)足夠多的時(shí)間，就能得到同等的回報(bào)。然而事實(shí)證明，投入大量的學(xué)習(xí)時(shí)間不意味著可以學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)。很多學(xué)生成績不理想的主要原因就是學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，最后勞動(dòng)換來的結(jié)果也不盡人意。學(xué)習(xí)必須講究效率，一定要掌握語文的學(xué)習(xí)方法才能事半功倍，語文教師要將學(xué)習(xí)文言文的有效策略在教學(xué)中教給學(xué)生。學(xué)生學(xué)習(xí)文言文時(shí)，通過群文閱讀分解段落內(nèi)容，抓住文章關(guān)鍵內(nèi)容，根據(jù)文章主旨順藤摸瓜找出作者的情感表達(dá)方式，也就能夠更好地把握文言文的核心內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率。

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