統(tǒng)編版習(xí)作單元精讀課文的教學(xué)策略優(yōu)化

【摘要】在統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材的習(xí)作單元中編排了精讀課文供小學(xué)生閱讀與學(xué)習(xí)，其中的精讀課文與普通單元在教學(xué)方面存在本質(zhì)區(qū)別。文章提出了精讀課文以優(yōu)化教學(xué)策略的四點(diǎn)方法，即基于課程標(biāo)準(zhǔn)，把握精讀課文價(jià)值;深入挖掘教材，學(xué)習(xí)精讀課文語(yǔ)言;基于單元視角，內(nèi)化精讀課文表達(dá);注重情感滲透，感受精讀課文魅力。如此能夠達(dá)到事半功倍的教學(xué)之效。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;習(xí)作單元;精讀課文;優(yōu)化教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：陶麗麗（1980.11—），女，江蘇省啟東市萬(wàn)安小學(xué)，中小學(xué)一級(jí)教師。

在統(tǒng)編版語(yǔ)文教材中，特別開(kāi)辟了習(xí)作單元這一板塊，為教師教學(xué)習(xí)作提供了極大的便利，也為學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)豐富了內(nèi)容和形式，充分發(fā)揮了教材的使用價(jià)值。習(xí)作單元課文的指向性較為明顯，其中的精讀課文與普通單元在教學(xué)方面更是存在著本質(zhì)區(qū)別。由于這些精讀課文所表現(xiàn)出的寫作技巧、表達(dá)手法等都值得去深究和學(xué)習(xí)，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)這些課文時(shí)，更需要教師展開(kāi)深度挖掘，對(duì)學(xué)生提供思維引領(lǐng)，使其發(fā)現(xiàn)、體會(huì)、掌握這類文章的寫作手法，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作技能的提高。學(xué)生也只有通過(guò)文本發(fā)現(xiàn)表達(dá)的典范性，才能真正深入字里行間，把握作者的巧妙構(gòu)思，體會(huì)語(yǔ)言表達(dá)的魅力，感知其中的真情實(shí)感。對(duì)此，教師在教學(xué)習(xí)作單元時(shí)，還需多加斟酌教學(xué)設(shè)計(jì)和安排，爭(zhēng)取將教材設(shè)置習(xí)作單元的意義與價(jià)值發(fā)揮到極致，使學(xué)生受益匪淺。

一、基于課程標(biāo)準(zhǔn)，把握精讀課文價(jià)值

在習(xí)作單元，針對(duì)精讀單文的教學(xué)，教師不能沉浸于傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式中，必須要脫離對(duì)內(nèi)容層面的理解，著重聚焦于單元習(xí)作目標(biāo)，這樣才能實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)。閱讀教學(xué)倡導(dǎo)的是多元解讀的教學(xué)模式，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生立足于不同的視角，針對(duì)相同的文本展開(kāi)解讀，這樣既能夠呈現(xiàn)出不同的解讀維度，也能夠使學(xué)生感知某一維度的突出特質(zhì)。同時(shí)，在習(xí)作單元中，精讀課文的編排不僅僅是為了使學(xué)生了解其中寫了什么，還應(yīng)當(dāng)指向“如何寫”，是以精讀課文為載體，積極探尋單元習(xí)作目標(biāo)的達(dá)成路徑，使精讀課文能夠成為組織習(xí)作教學(xué)的典型范例。

以五年級(jí)下冊(cè)《刷子李》為例，這是習(xí)作單元中的一篇精讀課文，雖然是一篇小說(shuō)，且只圍繞一位人物展開(kāi)，但是在針對(duì)文本進(jìn)行解讀的過(guò)程中，教師不能只停留在人物形象塑造及其性格特點(diǎn)等方面，這會(huì)顯得教師的教學(xué)目標(biāo)較為單一。教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注文本中呈現(xiàn)出的有效的表達(dá)方法，特別是正面、側(cè)面描寫相結(jié)合的表達(dá)方式，以此豐富習(xí)作單元精讀文章的閱讀價(jià)值。比如在文章的正面描寫中，作者通過(guò)對(duì)刷墻動(dòng)作和刷墻效果的描繪，帶給讀者不同的感受，同時(shí)還描繪了不可理解的刷墻規(guī)矩等，是以刷墻為中心來(lái)展開(kāi)的系列表達(dá)。在側(cè)面描寫中，作者主要展現(xiàn)的是徒弟帶著疑惑的心態(tài)觀察師父刷墻的過(guò)程，表現(xiàn)為一波三折的情節(jié)塑造：目睹師父高超的技藝;發(fā)現(xiàn)白點(diǎn)，產(chǎn)生迷惑;還原真相，對(duì)師父產(chǎn)生敬佩之情。顯然正面、側(cè)面描寫的深度融合，成為人物描寫最直接、最有效的表達(dá)方式。這些都是學(xué)生應(yīng)當(dāng)去慢慢體會(huì)、細(xì)細(xì)品味的精彩表達(dá)。若在學(xué)習(xí)之后，學(xué)生能夠?qū)⑦@種表達(dá)方式在自己的作文中運(yùn)用一二，那學(xué)生的作文水平就會(huì)大大提高，這也是對(duì)精讀課文閱讀價(jià)值的一種重要體現(xiàn)。同時(shí)，為了幫助學(xué)生深度理解和把握其中的描寫方法，教師還可以“群文閱讀”的方式，安排學(xué)生閱讀類似的寫人文章，比如《泥人張》《快手劉》等，以此為學(xué)生提供閱讀對(duì)比，讓學(xué)生對(duì)相關(guān)的寫人技巧掌握得更為具體，實(shí)現(xiàn)閱讀學(xué)習(xí)的價(jià)值。

上述案例中，教師在進(jìn)行習(xí)作單元課文的教學(xué)時(shí)，沒(méi)有過(guò)分強(qiáng)調(diào)“服務(wù)習(xí)作”的目的性，而是將其寓于文本的閱讀教學(xué)之中，使學(xué)生能夠自發(fā)地去探尋，從而對(duì)寫作技巧的挖掘和把握更加面面俱到。

二、深入挖掘教材，學(xué)習(xí)精讀課文語(yǔ)言

（一）篩選經(jīng)典語(yǔ)言片段

在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要對(duì)經(jīng)典語(yǔ)言片段進(jìn)行篩選，需要在這一過(guò)程中強(qiáng)調(diào)所選片段的針對(duì)性。語(yǔ)文教材中包含了極其豐富的語(yǔ)言資源，教師在篩選的過(guò)程中需要了解學(xué)生的認(rèn)同實(shí)際，也要了解學(xué)生的興趣愛(ài)好。教師還需要做好評(píng)估工作，因?yàn)椴⒎敲刻幷Z(yǔ)言都需要展開(kāi)細(xì)致分析，所以教師需要對(duì)不同的語(yǔ)段建立對(duì)比，進(jìn)一步提高教學(xué)的契合性。

以五年級(jí)上冊(cè)《白鷺》為例，這篇文章中的經(jīng)典語(yǔ)句都在表達(dá)作者對(duì)動(dòng)物之美、自然之美的熱愛(ài)和贊美之意，因此，教師在選擇相關(guān)語(yǔ)句時(shí)，應(yīng)當(dāng)圍繞文章的情感主題展開(kāi)。教師所選擇的經(jīng)典語(yǔ)句是“白鷺是一首精巧的詩(shī)”。但是對(duì)學(xué)生而言，貿(mào)然讀之，常常不知其為何意。也有學(xué)生直接提出疑問(wèn)：“白鷺和詩(shī)歌怎么會(huì)存在相似？使用這種比喻是否合適？”學(xué)生的問(wèn)題較為直接，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的視角進(jìn)行思考。根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題可以發(fā)現(xiàn)，他們存在這類想法的原因是對(duì)語(yǔ)言理解得不到位。但也有學(xué)生將其視為經(jīng)典：“在清水田中，偶爾佇立一兩只白鷺，嘴巴里叼著魚，此時(shí)的田間便形成了一幅優(yōu)美的畫卷?！痹谝龑?dǎo)學(xué)生鑒賞這句話的過(guò)程中，學(xué)生也提出了個(gè)性化的見(jiàn)解：“白鷺的外形非常優(yōu)美，細(xì)長(zhǎng)的脖子如同一根魚竿，再加上田水清澈，如同一面鏡子，白鷺的身影倒映在水間……整個(gè)畫面實(shí)在是太優(yōu)美了?！贬槍?duì)學(xué)生的個(gè)性鑒賞，教師也應(yīng)當(dāng)給予相應(yīng)的點(diǎn)評(píng)。

實(shí)際上，在篩選語(yǔ)言片斷時(shí)，也可以由學(xué)生自主篩選經(jīng)典語(yǔ)言，這樣就能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的自主權(quán)和選擇權(quán)。結(jié)合學(xué)生的閱讀理解可知，教師的適度放權(quán)極為關(guān)鍵，因?yàn)椴煌膶W(xué)生常常有不同的審美視角，也會(huì)就此生成不同的審美見(jiàn)解。這樣做既能突顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，也能夠使其展現(xiàn)個(gè)性化的感悟。在這一過(guò)程中，不可缺少教師的引導(dǎo)，這樣才能使學(xué)生逐漸融入所描繪的場(chǎng)景中，才能使學(xué)生在受到多感官?zèng)_擊時(shí)，收獲顯著的學(xué)習(xí)效果。

（二）把握關(guān)鍵語(yǔ)言特點(diǎn)

精讀課文中包含了大量的經(jīng)典語(yǔ)言，但由于學(xué)生的理解能力、思維能力有限，因此教師在組織學(xué)生進(jìn)行品讀的過(guò)程中，必須立足于不同的視角，這樣才能符合學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。同時(shí)，因?yàn)椴煌奈捏w大多表現(xiàn)為不同的語(yǔ)言風(fēng)格、個(gè)性特征、文體特征等，內(nèi)容雜多，所以更需要教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、體味語(yǔ)言的過(guò)程進(jìn)行“一擊即中”的引導(dǎo)。只有深入文本核心，與作者展開(kāi)心靈層面的交流，才能真正實(shí)現(xiàn)有效的語(yǔ)言鑒賞。

鑒賞過(guò)程中，最應(yīng)當(dāng)突出的是語(yǔ)言的特點(diǎn)，因此教師應(yīng)對(duì)此加大關(guān)注并展開(kāi)充分的考量。以五年級(jí)上冊(cè)《四季之美》為例，教師可帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文本，找出其中的經(jīng)典語(yǔ)段。在這一過(guò)程中，學(xué)生大都能夠積極投入，也能夠找出典型的語(yǔ)言范例。例如，針對(duì)天空、大雁以及夕陽(yáng)的描寫，學(xué)生可以聚焦于景色描寫、細(xì)節(jié)描寫上，從中感受到作者所描繪的真實(shí)情境，獲取更豐富的情感體驗(yàn)。此外，作者還立足于視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等不同維度展開(kāi)描寫，展現(xiàn)了四季中最具特色的景色，這樣既能夠給讀者留下深刻的印象，還能夠引發(fā)其無(wú)限的遐想?！端募局馈分械木吧珮O其豐富，怎樣才能形成具有個(gè)性化的表達(dá)，需要作者對(duì)文字做出整合及優(yōu)化，緊抓特色之處，以直接的手法進(jìn)行描繪，如此才能給讀者留下深刻的印象。

在鑒賞過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供相應(yīng)的鑒賞提示，使其形成多元化、創(chuàng)新式的閱讀感悟。針對(duì)經(jīng)典語(yǔ)句，應(yīng)當(dāng)突顯的內(nèi)涵并非在文字層面，而是要揭示潛藏于其中的氣質(zhì)和精神，這一點(diǎn)才是教學(xué)的根本目標(biāo)。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生緊抓范例中的關(guān)鍵詞句，并結(jié)合具體的情境展開(kāi)解讀，這樣的閱讀教學(xué)才是具有深度的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

三、基于單元視角，內(nèi)化精讀課文表達(dá)

在習(xí)作單元中，針對(duì)精讀單元課文的學(xué)習(xí)，要有別于“全面開(kāi)花”式的閱讀教學(xué)模式。因此，教師無(wú)論是在教學(xué)方式的運(yùn)用方面，還是在教學(xué)內(nèi)容的安排之中，都應(yīng)當(dāng)聚焦于重點(diǎn)，使重點(diǎn)教學(xué)貫穿于學(xué)生的整個(gè)閱讀活動(dòng)中。具體而言，教師要從文本中梳理典型語(yǔ)言范式，使學(xué)生可以體會(huì)作者獨(dú)特的表達(dá)方法，雖然只強(qiáng)調(diào)一個(gè)語(yǔ)言樣式，但是所追求的是綜合性效果，然后將多個(gè)相關(guān)語(yǔ)言樣式關(guān)聯(lián)在一起，這樣就能夠形成具體的寫作方法。

以四年級(jí)下冊(cè)《海上日出》為例，本單元的語(yǔ)文要素就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)按照一定的順序描寫景物的方法，因此，本課的教學(xué)重點(diǎn)在于以文本為載體，找到其中落實(shí)語(yǔ)文要素的關(guān)鍵對(duì)接點(diǎn)。通過(guò)對(duì)文本的細(xì)讀可以發(fā)現(xiàn)，作者對(duì)日出過(guò)程的描繪就是遵循了時(shí)間的順序，使這一奇觀得以直觀呈現(xiàn)。需要強(qiáng)調(diào)的是，其中有些句子并沒(méi)有直接體現(xiàn)這一寫法，也沒(méi)有呈現(xiàn)出表示時(shí)間先后的字詞。那么，應(yīng)該如何引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)呢？實(shí)際上，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)這些句子進(jìn)行反復(fù)誦讀，體會(huì)字里行間的表達(dá)，這樣學(xué)生就能夠發(fā)現(xiàn)，不管是“努力上升”還是“沖破云霞”，實(shí)際上所呈現(xiàn)的都是太陽(yáng)緩慢升起的過(guò)程?？梢?jiàn)，在這一典型表達(dá)中充分展現(xiàn)了作者的寫作智慧以及獨(dú)具匠心的表達(dá)方法。正是由于文本中包含了這樣的范例，因此這些方法更值得借鑒，教師可以讓學(xué)生繼續(xù)在文本中尋找類似的表達(dá)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主體會(huì)。在四、五兩個(gè)自然段中，有這樣兩句話，“有時(shí)太陽(yáng)走進(jìn)了云堆中，……”“有時(shí)天邊有黑云，……”，其中都使用了“有時(shí)”這個(gè)詞，看似沒(méi)有說(shuō)清楚具體的時(shí)間，但是這些內(nèi)容都體現(xiàn)了是在日出后的時(shí)間內(nèi)，不管是云層間的“走進(jìn)”還是“沖出”，都體現(xiàn)了太陽(yáng)的活動(dòng)，描寫的是太陽(yáng)升出海面之后所展現(xiàn)出的奇妙的景色。通過(guò)這樣的閱讀和梳理，學(xué)生就能夠準(zhǔn)確把握作者隱藏其中的表達(dá)密鑰，也能夠?qū)W到按照一定的順序?qū)懸部梢圆伙@露時(shí)間詞的寫作技巧。

上述案例中，在教師的悉心引導(dǎo)之下，學(xué)生的閱讀活動(dòng)循序漸進(jìn)地深入到寫作方法的學(xué)習(xí)中去，且能夠更為精準(zhǔn)地找出文章作者之所以能形成獨(dú)特表達(dá)的關(guān)鍵所在，在加深學(xué)生對(duì)課文表達(dá)方式印象的基礎(chǔ)上，使其把握更為實(shí)用的寫作技巧。

四、注重情感滲透，感受精讀課文魅力

教師對(duì)于教材編排的立意應(yīng)當(dāng)做到準(zhǔn)確把握，揣摩編者的意圖對(duì)教師教學(xué)而言大有裨益。因而在習(xí)作單元中，教師不難發(fā)現(xiàn)，這類單元課文的專門性決定了其教學(xué)功能，正如精讀課文的編排是為了指向?qū)懽髂繕?biāo)。但在教學(xué)實(shí)踐中，教師也能體會(huì)到，文本指向?qū)懽鞯哪繕?biāo)固然重要，但寫作技巧的教學(xué)過(guò)程及其運(yùn)用同樣不可忽視。因此，除了結(jié)構(gòu)樣式，教師還要提取文本中的典型語(yǔ)言表達(dá)樣式，充分展現(xiàn)其示范意義，以此作為作文仿寫的支架。同時(shí)，教師還需要適度挖掘文本語(yǔ)言的溫度以及熱度，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的有感而發(fā)，這樣學(xué)生在實(shí)際寫作中，能夠使自己的語(yǔ)言充滿靈動(dòng)和智慧。

以三年級(jí)下冊(cè)《我變成了一棵樹(shù)》為例，教師首先需要明確的是，本單元的語(yǔ)文要素是走進(jìn)想象的世界，因而教師應(yīng)考慮到學(xué)生想象能力的發(fā)展?fàn)顩r，包括發(fā)展現(xiàn)狀、問(wèn)題等，從而針對(duì)其能力狀況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生感知文本語(yǔ)言，也要助其體會(huì)文中的大膽奇特的想象，還要使其品味蘊(yùn)含于其中的情感意味。如果僅把它當(dāng)作普通的精讀課文來(lái)教學(xué)，那么這篇課文的教學(xué)思路只會(huì)關(guān)注其中的想象，也就是“我變成了一棵樹(shù)，樹(shù)上的小伙伴不知道樹(shù)是我變的，也不知道我想和他們一樣吃美食”。但是在將其編入習(xí)作單元之后，教師就需要轉(zhuǎn)換教學(xué)思路，體會(huì)作者想象的獨(dú)特視角：這是發(fā)生在一個(gè)調(diào)皮孩子身上的故事，原本的目的只是想要玩耍，不想被吃飯這件事情干擾，誰(shuí)知道真的變成一棵樹(shù)之后，吃飯卻成為一件極具吸引力的事情，更想不到這一切都瞞不過(guò)媽媽的眼睛，媽媽準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)了我、找到了我，而且聽(tīng)到了我饑餓時(shí)肚子的叫聲。鑒于此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象：當(dāng)自己變成一棵小樹(shù)苗時(shí)，面對(duì)媽媽親切的呼喊，自己會(huì)有哪些情感的變化？通過(guò)這種身臨其境的想象，學(xué)生能領(lǐng)悟充滿趣味的童年時(shí)光，也能夠感知母愛(ài)的無(wú)處不在。實(shí)際上，在這篇文章神奇的想象之中，所蘊(yùn)含的獨(dú)有情感就是對(duì)母愛(ài)的表達(dá)。

由此可見(jiàn)，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生感知課文情感的有效助力和引導(dǎo)，使學(xué)生能夠設(shè)身處地地將自己代入課文角色，從而深切地體味到作者流淌于字里行間的真情實(shí)意?；诖藢W(xué)習(xí)成果，學(xué)生在后續(xù)的習(xí)作中，更能主動(dòng)發(fā)揮想象力，融入真情，實(shí)現(xiàn)習(xí)作水平的提升。

總之，編排于習(xí)作單元的精讀課文，在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，需要教師關(guān)注其中的典型語(yǔ)言樣式、情感滲透等，以此充分展現(xiàn)其所具有的示范作用，使學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀、賞析，體會(huì)作者的寫作方法，感知潛藏于其中的語(yǔ)言表達(dá)智慧，這樣才能在習(xí)作中做到有感而發(fā)。

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