統(tǒng)編版初中語文課本插圖的功能價(jià)值研究

【摘要】課本插圖在教學(xué)工作中有著不可替代的作用，是語文課堂教學(xué)的重要資源。它具有助學(xué)功能，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，鍛煉學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的審美能力。本文擬從統(tǒng)編版初中語文課本插圖的特征、種類、數(shù)量的角度探究插圖的功能價(jià)值，探究怎么開展語文課本插圖的選用與編繪工作才能符合歷史事實(shí)和客觀規(guī)律，符合文本的內(nèi)容和意境，適合學(xué)生的心理特點(diǎn)，使語文課本插圖的功能價(jià)值最大化。

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)編版;初中;語文課本;插圖

作者簡(jiǎn)介：鄭振慧（1980—），女，廣西南寧市第十七中學(xué)。

插圖是語文課本內(nèi)容的重要組成部分，它是一線語文教師在教學(xué)工作中的輔助工具。插圖或多或少地反映了編者的審美取向。對(duì)插圖的認(rèn)識(shí)程度和研究水平，實(shí)際上反映了教師對(duì)課本研究的深度，也反映了教師對(duì)教育學(xué)、心理學(xué)和美學(xué)的理解程度。因此，對(duì)于統(tǒng)編版初中語文課本插圖應(yīng)該如何做選擇？如何應(yīng)對(duì)課程改革？以及如何對(duì)課本插圖的更新做出有效的回應(yīng)？這些都是語文教師應(yīng)該思考的問題。

一、插圖的概述

“插圖”指的是在文章里插入的圖畫，它在第7版《現(xiàn)代漢語詞典》中的解釋是“插在文字中間幫助說明內(nèi)容的圖畫，包括科學(xué)性的和藝術(shù)性的?！苯處煾鶕?jù)以上兩種定義，可以很容易地了解“課本插圖”的意思。假如繪圖者不知道語文課本的的性質(zhì)，編者不知道插圖的基本知識(shí)，那么他們對(duì)語文課本插圖的創(chuàng)作和編排就無法形成深入的認(rèn)識(shí)。同樣地，教師在研究語文課本插圖時(shí)，加強(qiáng)對(duì)插圖理論知識(shí)的理解和梳理也是十分必要的。

我國(guó)最早出現(xiàn)的一部圖文并茂的奇書是《山海經(jīng)》。后來隨著我國(guó)印刷術(shù)的發(fā)明，插圖也得到了快速的發(fā)展。到了兩宋時(shí)期，出現(xiàn)了很多“纂圖互注”的典籍，如《爾雅》《毛詩(shī)》《論語》等都插入了很多插圖。這些插圖的加入，可以使單調(diào)枯燥的典籍變得生動(dòng)形象、有吸引力。對(duì)于一些初學(xué)典籍的讀者而言，他們不僅會(huì)被插圖吸引，還會(huì)加深對(duì)文章的理解。這種圖文并茂的典籍深受讀者喜歡，這種“看圖識(shí)文”的課本也一直沿用到了今天。

縱觀歷史，我國(guó)古代關(guān)于插圖的成就卓著，為現(xiàn)代豐富多彩、形式多樣的插圖奠定了良好的基礎(chǔ)。在統(tǒng)編版語文課本插圖研究當(dāng)中，教育工作者應(yīng)該汲取優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)，繼承優(yōu)良傳統(tǒng)，設(shè)計(jì)出符合中學(xué)生的特點(diǎn)的插圖精品。

語文課本插圖是按照語文課本的內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)作的，是從屬于課本的文字內(nèi)容而存在的，可以說，插圖是一種從屬于課文的藝術(shù)形式。在創(chuàng)作語文課本插圖時(shí)，繪圖者必須從文本出發(fā)，按照插圖的這一屬性來創(chuàng)作插圖，而不能隨心所欲地創(chuàng)作一些與語文課本內(nèi)容無關(guān)的插圖，這些插圖會(huì)造成課文資源的浪費(fèi)。

插圖不僅具有從屬性，還具有獨(dú)立性，這兩個(gè)性質(zhì)是相互統(tǒng)一和不可分割的。插圖是為了幫助讀者理解文章而存在的，但是插圖絕不是文章的附屬品。誠(chéng)然，插圖是在文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上而創(chuàng)作的，插圖是文字信息的延伸，可以使讀者根據(jù)插圖理解文章。好的插圖，不需要作過多的文字說明，便可以一目了然。

插圖不是文學(xué)的尾巴，它以文學(xué)作為依據(jù)，卻具有自身的獨(dú)特性，好的插圖不需要加標(biāo)題說明，不需要從文中引話，讀者看了插圖能著重體會(huì)文學(xué)內(nèi)容，喚起豐富的想象[1]。這說明語文課本插圖是依附于課本文字而存在的，但是它具有相對(duì)的獨(dú)立性，這種獨(dú)立性讓讀者有了許多想象的空間，可以發(fā)揮出插圖在視覺上的藝術(shù)性，因此插圖閱讀是與課本文字閱讀相區(qū)別的。

二、統(tǒng)編版初中語文課本插圖的類別與形態(tài)

對(duì)統(tǒng)編版初中語文課本插圖進(jìn)行分類，有助于教師和學(xué)生更好地理解插圖的內(nèi)涵，了解插圖在課文中的作用，特別是編者選入的插圖，它對(duì)教師和學(xué)生的教學(xué)和學(xué)習(xí)有很大的幫助。

（一）統(tǒng)編版初中語文課本插圖的類別

目前插圖在初中語文課本中的內(nèi)容表現(xiàn)分為情節(jié)類插圖、人物類插圖、實(shí)物類插圖、詩(shī)文情景類插圖。

第一，情景類插圖通過插圖的具體直觀的畫面，將真實(shí)的故事場(chǎng)景和故事的精華內(nèi)容展示出來，使文章內(nèi)容變得生動(dòng)形象。如統(tǒng)編版九年級(jí)下冊(cè)《變色龍》一課中，編者把警官奧楚蔑洛夫處理狗咬人事件的情景通過插圖展示出來，這樣，學(xué)生可以通過插圖更好地理解文章的內(nèi)容。

第二，人物類插圖主要是在課本中以單個(gè)人物為主體的畫面，對(duì)人物的面貌、神情和穿著等方面進(jìn)行了形神兼?zhèn)涞拿枥L。這些肖像展現(xiàn)了人物的內(nèi)心世界，有喜有悲、有愛有恨，有冷峻、有安詳。比如魯迅的《藤野先生》中的肖像插圖描畫的就是藤野先生“橫眉冷對(duì)千夫指”一般的嚴(yán)峻表情，讓學(xué)生可以間接了解到他的內(nèi)心世界和精神風(fēng)貌。又如魯迅的《故鄉(xiāng)》中楊二嫂的肖像插圖，形象逼真地向?qū)W生展現(xiàn)了楊二嫂尖酸、刻薄的小市民形象。

第三，實(shí)物類插圖是展現(xiàn)實(shí)質(zhì)性物品的圖畫。某些事物僅有文字描述時(shí)，有的讀者可能無法想象出這些事物的形狀，因此，在課本中添加插圖可以幫助他們理解課文。如在統(tǒng)編版八年級(jí)上冊(cè)的說明文單元中，編者利用插圖將趙州橋的結(jié)構(gòu)，盧溝橋上的石獅子的特征，蘇州園林的假山、池沼、亭臺(tái)軒榭的搭配，蟬伺機(jī)出穴的情形直觀地呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生能客觀地了解這些事物的特點(diǎn)，避免學(xué)生因?yàn)樯铋啔v少而產(chǎn)生不正確的認(rèn)知。

第四，詩(shī)文情景類插圖在統(tǒng)編版初中語文課本中出現(xiàn)了近三十幅，占所有插圖的四分之三。這類插圖往往是將詩(shī)文中最經(jīng)典的部分表現(xiàn)出來。比如九年級(jí)上冊(cè)《岳陽樓記》利用插圖將岳陽樓聳立巍峨的樣子和氣象萬千的雄偉景象展示在讀者面前。又如九年級(jí)上冊(cè)《醉翁亭記》利用插圖將歐陽修與民同樂的思想生動(dòng)傳神地表現(xiàn)出來。再如八年級(jí)下冊(cè)《與朱元思書》利用《富春山居圖》將富春江的“奇山異水，天下獨(dú)絕”的特點(diǎn)直觀地呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生有一種仿佛置身其中的閑適之感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)文內(nèi)容的興趣。

（二）統(tǒng)編版初中語文課本插圖的形態(tài)

目前插圖在初中語文課本中的形態(tài)分為封面插圖、單元導(dǎo)讀插圖、課文中的插圖。

第一，封面插圖是根據(jù)學(xué)生對(duì)語文這個(gè)主題的理解、以學(xué)生的審美觀念為基礎(chǔ)進(jìn)行設(shè)計(jì)的。在統(tǒng)編版初中語文課本的封面上，“語文”這兩個(gè)字是最吸引學(xué)生的，封面的插圖大都具有中華民族的優(yōu)秀文化氣息，體現(xiàn)國(guó)學(xué)文化的精髓。其中有的插圖是以成語典故的內(nèi)容、古代的書法作品及繪畫作品或者石雕文化、風(fēng)景名勝等圖片作為背景的。

第二，單元導(dǎo)讀插圖可以幫助學(xué)生回顧原有的知識(shí)，并引出新的知識(shí)。學(xué)生在閱讀單元導(dǎo)讀部分時(shí)，一般都會(huì)對(duì)單元導(dǎo)讀插圖進(jìn)行感知。這樣可以讓學(xué)生將插圖的表象與已有的知識(shí)相聯(lián)系，并且將這個(gè)單元的課文知識(shí)內(nèi)容與插圖相聯(lián)系，也可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，還可以激發(fā)學(xué)生對(duì)這個(gè)單元的課文的閱讀欲望。主動(dòng)閱讀的欲望可以促使學(xué)生快速地參與到閱讀學(xué)習(xí)中，感悟這個(gè)單元中的文章的主題、作者的情懷。

第三，課文中的插圖的內(nèi)容是以課本文字信息為基礎(chǔ)的。學(xué)生可以在閱讀文字的時(shí)候?qū)⒉鍒D內(nèi)容轉(zhuǎn)化為文本信息，進(jìn)而加工成知識(shí)。比如八年級(jí)上冊(cè)茨威格的《列夫·托爾斯泰》一文中，編者選入列夫·托爾斯泰的肖像插圖，可以讓讀者了解作者的精神世界。有些學(xué)生由于知識(shí)的匱乏，當(dāng)閱讀到抽象性較強(qiáng)的文章時(shí)，難以理解文章中句與句之間、段與段之間的內(nèi)在聯(lián)系，這時(shí)學(xué)生便可以通過課本中的插圖，及時(shí)補(bǔ)充一些背景知識(shí)，理清全文各部分內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系。又如八年級(jí)下冊(cè)魯迅的《社戲》一文中，描繪社戲的插圖可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的興趣，引導(dǎo)學(xué)生尋找自己平時(shí)所看到的“戲劇”與文中所描寫的“社戲”的差異，從而讓學(xué)生更快地與魯迅先生產(chǎn)生情感的共鳴。課文中的同頁插圖可以較好地再現(xiàn)課文情境，將課文的內(nèi)容具體化、形象化，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的想象力，拓寬學(xué)生的想象空間。再如九年級(jí)下冊(cè)高爾基的《海燕》中的插圖將濁浪排空的情景和海燕搏擊風(fēng)浪的精神生動(dòng)逼真地展現(xiàn)出來，更容易讓學(xué)生感知暴風(fēng)雨來臨時(shí)的惡劣環(huán)境，把握海燕的形象特點(diǎn)。

此外，插圖的藝術(shù)表現(xiàn)形式是多種多樣的，可以說，有多少種繪圖的形式，就有多少種插圖的表現(xiàn)形式。按照插圖的表現(xiàn)形式和所使用的材料，可以將插圖分為中國(guó)畫、油畫、白描畫、素描畫、水粉畫、水彩畫、漫畫、照片及各種圖案等。繪圖者可以根據(jù)自己的繪圖需求進(jìn)行創(chuàng)作，編者可以根據(jù)讀者的不同特點(diǎn)選入不同的插圖。編者針對(duì)初中生的各種思維能力在不斷提升的這一特點(diǎn)，可以選入一些油畫、版畫和中國(guó)畫等，以更好地展現(xiàn)抽象、深刻的意境和意義，并注意插圖要與初中生的知識(shí)水平、審美能力、心理特點(diǎn)相適應(yīng)。編者在編繪插圖時(shí)應(yīng)考慮到插圖要與學(xué)生的知識(shí)水平、審美能力相適應(yīng)，同時(shí)適當(dāng)?shù)夭捎貌煌牟鍒D形式，提高語文課本的質(zhì)量。

綜上所述，按照不同的標(biāo)準(zhǔn)來劃分，插圖的種類有很多，教育工作者需要多角度地了解插圖的特征，豐富對(duì)插圖的認(rèn)識(shí)。這樣對(duì)繪圖者繪畫、編者選入插圖、教師利用插圖輔助教學(xué)、學(xué)生利用插圖理解文本內(nèi)容，都是大有裨益的。

三、統(tǒng)編版初中語文課本插圖的選編價(jià)值

葉圣陶先生說過：“好的課文插圖是課本的有機(jī)組成部分，能夠加強(qiáng)對(duì)讀者的感染力，加深讀者的印象，使讀者認(rèn)識(shí)得更清楚，絕不是可有可無的點(diǎn)綴?！盵2]鄭振鐸先生在1932年所編的《插圖本中國(guó)文學(xué)史》一書中指出：“插圖的作用，一方面固在于把許多著名作家的面目，或把許多我們所愛讀的書本的最原來的式樣，或把各書里所寫的動(dòng)人心魄的人物或其行事顯現(xiàn)在我們的面前，這當(dāng)然是大足以增高讀者的興趣的。但另一方面卻更有一個(gè)重要的原因……意外地可以使我們得見各時(shí)代的真實(shí)的社會(huì)生活的情態(tài)?！?/p>

插圖作為傳遞信息的載體，它含有豐富的知識(shí)信息，能夠開闊人們的認(rèn)知視野。統(tǒng)編版初中語文課本插圖在識(shí)字和閱讀教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。學(xué)生通過形象的插圖，可以全面地掌握字詞含義和文本大意，還可以通過名勝古跡等實(shí)物類插圖拓寬自己的知識(shí)面，提高自身的綜合素質(zhì)。

語文課本中的插圖面向的是學(xué)生，有一定的教育作用。教師可以將其與語文教學(xué)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與語文學(xué)習(xí)，為最終養(yǎng)成學(xué)生良好的語文素養(yǎng)服務(wù)。教師在研究語文課本插圖的同時(shí)，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和自身的教學(xué)需求開展教學(xué)。如果教師在教學(xué)內(nèi)容中配上插圖，就能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。因?yàn)椴鍒D具有形象性的特點(diǎn)，可以吸引學(xué)生的注意，還可以讓學(xué)生想起學(xué)過的內(nèi)容，編者大概也是出于這樣的考慮才在課本中附上插圖的。附有插圖的語文課本可以豐富教學(xué)內(nèi)容。在實(shí)踐教學(xué)中，筆者就深有體會(huì)。很多學(xué)生一拿到新書，便會(huì)翻看課本中的插圖，特別是彩色的插圖。這些語文課本才是學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)的書、教師應(yīng)該用來教學(xué)的書。可見，插圖可以激發(fā)讀者的閱讀興趣。

語文課本插圖內(nèi)容豐富，形式多樣。有些插圖作品是名家之作，有些是流傳下來的藝術(shù)精品，學(xué)生能通過語文課本的插圖培養(yǎng)自己的審美能力。如他們看到壯麗的山河，產(chǎn)生了對(duì)山河的熱愛之情;看到魯迅先生早年的肖像，仰慕之情油然而生;看到真實(shí)生動(dòng)的動(dòng)植物，讓他們喜愛不已[3]。

插圖充滿著人們對(duì)美的期盼和美的情感，學(xué)生可以在美的畫面中獲得審美體驗(yàn)，在審美的過程中愉快地學(xué)習(xí)。在欣賞統(tǒng)編版初中語文課本插圖的同時(shí)，學(xué)生也可以感受真善美，他們的心靈得到凈化，情感得到升華，從而獲得藝術(shù)的熏陶。

對(duì)插圖的編繪應(yīng)該符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平、心理特點(diǎn)等。初中生處在由少年向青年轉(zhuǎn)變的過渡期，思維的發(fā)展也正處在由形象思維向抽象思維發(fā)展的過渡期。因此，編繪初中語文課本插圖時(shí)要考慮初中生的上述特點(diǎn)。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，初中低年級(jí)的學(xué)生更喜歡彩色插圖，希望課本中有更多的插圖，插圖要與課文內(nèi)容緊密結(jié)合，并且是生動(dòng)、逼真的，比如卡通漫畫等形式;初中高年級(jí)學(xué)生則傾向于淡色或黑白的插圖，希望課本插圖更精美、更抽象，能引發(fā)思考，耐人尋味。語文教學(xué)不能僅針對(duì)學(xué)生的知識(shí)和技能，更要重視學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，而初中階段正是學(xué)生形成人生觀、價(jià)值觀的重要時(shí)期。在編繪的過程中，編者也要注重編入一些可以增強(qiáng)學(xué)生的愛國(guó)意識(shí)、讓學(xué)生體會(huì)人間的真善美的插圖。

總之，插圖在語文教學(xué)中有著不可替代的作用，教師為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)插圖的作用需要采用合適的教學(xué)策略。教師可以根據(jù)課文的內(nèi)容，按照自己的審美觀念創(chuàng)作插圖，開拓插圖創(chuàng)作的新天地。

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