農(nóng)村小學(xué)音樂低年級課堂導(dǎo)入的現(xiàn)狀分析

陳慧

摘要：良好的課堂導(dǎo)入可以幫助小學(xué)生自覺調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而投入到實(shí)際的音樂習(xí)當(dāng)中。因此，作為一名低年級小學(xué)音樂教師務(wù)必要針對學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況進(jìn)行認(rèn)知的分析，從而根據(jù)音樂教學(xué)的實(shí)際需求創(chuàng)設(shè)音樂課堂導(dǎo)入活動，促進(jìn)小學(xué)音樂教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：音樂低年級;課堂導(dǎo)入;現(xiàn)狀分析

傳統(tǒng)的小學(xué)音樂教學(xué)針對于課堂導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)并沒有給予足夠的重視，一般情況下老師的課堂導(dǎo)入只不過是老師針對已經(jīng)學(xué)過的音樂知識用語言對其進(jìn)行簡單的復(fù)習(xí)和回顧，一些老師甚至直接上新課。然而，作為小學(xué)低年級的學(xué)生來說他們的自控能力很差，而且其認(rèn)知能力十分有限。

一、農(nóng)村小學(xué)音樂課堂導(dǎo)入現(xiàn)狀

1.課堂導(dǎo)入方式單一

在實(shí)行導(dǎo)入的過程中沒有一些對音樂上感性的課堂導(dǎo)入，使得學(xué)生無法對于音樂知識上的理解得到提升。同時(shí)，由于應(yīng)試教育思路上的課堂導(dǎo)入教學(xué)，多有應(yīng)試重復(fù)套路出現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生對于這種課堂導(dǎo)入反感，逐漸失去音樂知識的興趣，不利于學(xué)生培養(yǎng)音樂知識興趣。學(xué)生在這種課堂導(dǎo)入過程中，難以對于音樂知識全文的把握，這樣對于思維能力也很難得到拓展。

2.教師對于課堂導(dǎo)入尺度把握不夠

在音樂教學(xué)的過程中，教師對于音樂知識教學(xué)的課堂導(dǎo)入問題有時(shí)并不能很好的把握，教師作為教育者基于其自身的文化功底，對于音樂有了一定理解的角度，教師站在已知的角度進(jìn)行教學(xué)，部分教師教學(xué)能力上的差別，以及教育執(zhí)業(yè)經(jīng)驗(yàn)上的差別。以及有時(shí)候所課堂導(dǎo)入的問題會大大超出了學(xué)生的理解能力和當(dāng)前學(xué)生的音樂能力，這對于學(xué)生來說，這種深層次的難題并不能拓寬學(xué)生的知識面，反而由于超綱性的問題課堂導(dǎo)入使得學(xué)生對于音樂知識教學(xué)感到困難，在這種困難的問題面前，學(xué)生容易丟失對于音樂的自信心，從而失去對于音樂的興趣，在這樣的課堂導(dǎo)入方式中，很難以讓學(xué)生對音樂能有所探索。

3.課堂導(dǎo)入導(dǎo)向能力不到位

教師的導(dǎo)入往往無法將學(xué)生帶到實(shí)際的音樂學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生往往僅僅停留在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，課堂導(dǎo)入與教學(xué)內(nèi)容完全脫節(jié)，無法有效銜接。這種與課堂教學(xué)音樂知識教學(xué)無關(guān)的導(dǎo)入就會延長課堂時(shí)間，進(jìn)而影響課堂上的安排，對于教師完成整體課時(shí)的教學(xué)產(chǎn)生影響。

二、農(nóng)村小學(xué)音樂課堂導(dǎo)入有效策略

1.以游戲?qū)?/p>

作為一名教育工作者我們都應(yīng)該清楚地指導(dǎo)小學(xué)低年級的學(xué)生的認(rèn)知能力是十分薄弱的，其依然具有幼兒愛玩，喜歡有趣事物的特性，針對于抽象思維的東西他們是無法理解的，為此形象思維的事物能夠更好地促進(jìn)小學(xué)生的發(fā)展。通過游戲的方式能夠?qū)⑿W(xué)生吸引到實(shí)際的課堂教學(xué)中來，從而提升小學(xué)生的課堂參與度和學(xué)習(xí)音樂積極性。同時(shí)利用音樂游戲也可以有效過度學(xué)生的思維狀態(tài)，從而潛移默化地讓學(xué)生到實(shí)際的音樂學(xué)習(xí)中，使得課堂導(dǎo)入效果大大提升。而在音樂小游戲訓(xùn)練中，教師正可以以游樂化的方式將音樂知識比作小動物，小玩具。例如，教師可以用小兔子蹦蹦跳跳的動作比做音階跳躍，從而更生動的描述音樂節(jié)奏變化，樂感變化，讓原本有些晦澀難懂的音樂知識深入人心。

2.情景導(dǎo)入法

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識是在語境中產(chǎn)生的，教學(xué)活動同樣是建立在語境的基礎(chǔ)上展開的，通過有效的教學(xué)情境幫助學(xué)生自主構(gòu)建知識體系。對于小學(xué)低年級學(xué)生而言他們更喜歡直觀形象的且生動的音樂，如果教師在實(shí)際的教學(xué)過程中僅僅平鋪直述地闡述音樂理論知識，對學(xué)生學(xué)習(xí)音樂將會產(chǎn)生極大的阻礙，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)音樂的興趣和欲望，為此教師可以針對性地創(chuàng)造有趣的教學(xué)情景，從而拉近學(xué)生與音樂之間的距離，通過有趣直觀形象的情境讓學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)音樂的實(shí)際內(nèi)涵從而自主實(shí)行音樂建設(shè)，使得學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性得到有效的發(fā)揮。比如在教授《小烏鴉愛媽媽》這一課時(shí)候，這是一首搖籃曲，教師可以針對歌曲的內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)情景表演活動，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生通過親身經(jīng)歷，親自體驗(yàn)，感受歌詞當(dāng)中蘊(yùn)含的情感和表達(dá)的含義。

3.問題導(dǎo)入法

教師在音樂教學(xué)過程中是屬于引導(dǎo)作用的，在音樂教學(xué)過程中，課堂導(dǎo)入就是對于學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，因此教師在音樂知識教學(xué)中的課堂導(dǎo)入應(yīng)具備引導(dǎo)性，所課堂導(dǎo)入的問題應(yīng)讓學(xué)生對于學(xué)習(xí)方法的掌握和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)能夠有所認(rèn)識，這樣學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識與自主學(xué)習(xí)能力能夠得到顯著提升，學(xué)生的綜合素養(yǎng)也就能夠提升。由于小學(xué)的認(rèn)知能力有限，教師在課堂導(dǎo)入的過程中應(yīng)該確保問題的難易程度適中，符合學(xué)生的認(rèn)知，同時(shí)低年級學(xué)生而言，課堂課堂導(dǎo)入其最終目的就是為了活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生思考能力和對學(xué)習(xí)的好奇心。通過問題進(jìn)行導(dǎo)入可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有方向有目標(biāo)、有針對性。課堂導(dǎo)入方式是多元化的趣味化的，可以通過猜謎語的形式，也可以直接進(jìn)行課堂導(dǎo)入。

4.以生活導(dǎo)入法

低年級的學(xué)生心思意念都是十分單純的，生活經(jīng)歷也十分有限，教師在設(shè)置課堂導(dǎo)入時(shí)候可以針對學(xué)生實(shí)際生活當(dāng)中常見的資源來設(shè)置導(dǎo)入活動，所謂藝術(shù)源于生活，音樂的創(chuàng)作靈感自然是與實(shí)際生活資源密切相關(guān)的。針對小學(xué)生自身的生活經(jīng)歷讓學(xué)生自主理解作品所彰顯的內(nèi)涵。也可以通過音樂來體現(xiàn)生活。例如教師可以設(shè)置一個(gè)森林音樂會編創(chuàng)活動，讓學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知水平發(fā)揮想象，讓學(xué)生自我發(fā)表意見，個(gè)人描述出自己腦海中森林的樣子。針對學(xué)生生動形象的描述，教師可以引導(dǎo)學(xué)生來根據(jù)自己的生活知識來進(jìn)行音樂創(chuàng)作。學(xué)生們積極投入到模仿森林樹葉被風(fēng)吹動時(shí)的窯窯窣窣的聲音，有的學(xué)生則模仿了雨滴落在樹葉上的清脆聲音，還有的學(xué)生模仿各種動物的聲音，由此開展了一場森林音樂會。

在進(jìn)行小學(xué)音樂低年級課堂導(dǎo)入活動創(chuàng)設(shè)過程中，我們務(wù)必要針對學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知能力進(jìn)行合理地創(chuàng)設(shè)，為的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，讓學(xué)生積極投入到音樂教學(xué)中。

參考文獻(xiàn)：

[1] 孫淑蕾. 對用微課完成小學(xué)音樂課堂導(dǎo)入的思考[J]. 科學(xué)咨詢，2021（6）：215-216.