教育新危機(jī)，還是教學(xué)新契機(jī)

【摘要】一場(chǎng)突如其來(lái)的新型冠狀肺炎疫情使全國(guó)的中小學(xué)生被迫居家學(xué)習(xí)，教學(xué)方式由原本的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上教學(xué)。文章探討了線上教學(xué)與課堂教學(xué)的異同，詳細(xì)分析了線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與不足，并提出了改善線上教學(xué)效果的具體策略，希望能夠?yàn)閺V大教師提供參考。

【關(guān)鍵詞】線上教學(xué);教育危機(jī);利弊;教育契機(jī)

一場(chǎng)突如其來(lái)的疫情打亂了人們的生活節(jié)奏，全國(guó)的中小學(xué)生開(kāi)始進(jìn)入“居家學(xué)習(xí)”模式，各地區(qū)都根據(jù)本地實(shí)際情況，開(kāi)設(shè)了線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師的陣地從三尺講臺(tái)轉(zhuǎn)移到了直播/錄播平臺(tái)，通過(guò)電腦等設(shè)備為學(xué)生提供豐富的線上資源，幫助學(xué)生順利度過(guò)這段特殊時(shí)期。如今疫情得到控制，形勢(shì)明顯好轉(zhuǎn)，全國(guó)多地學(xué)校已正常上課，但網(wǎng)課的錄制并未結(jié)束，線上教學(xué)可以作為常規(guī)課堂的補(bǔ)充，幫助學(xué)生彌補(bǔ)課堂學(xué)習(xí)的缺漏，也可以拓展一些學(xué)生在課內(nèi)接觸不到的知識(shí)。同時(shí)，線上教學(xué)是教育手段的革新和進(jìn)步，可以促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)方法和進(jìn)行課后反思。

一、線上教學(xué)與課堂教學(xué)的異同

（一）線上教學(xué)是對(duì)課堂教學(xué)的高度模擬

課堂教學(xué)是教育教學(xué)中普遍使用的一種手段，它是教師給學(xué)生傳授知識(shí)和技能的過(guò)程，主要包括教師講解、學(xué)生問(wèn)答、教學(xué)活動(dòng)以及教學(xué)過(guò)程中使用的所有教具。課堂教學(xué)把相同或相近年齡和知識(shí)程度的學(xué)生編為一個(gè)班級(jí)，使他們成為一個(gè)集體，相互促進(jìn)和提高。課堂教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)間方面有統(tǒng)一的規(guī)定和要求，使教學(xué)能有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行，有利于教師提高教學(xué)質(zhì)量和發(fā)展教育事業(yè)。此外，各學(xué)科交替上課，既能擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效果。

線上教學(xué)是對(duì)課堂教學(xué)的高度模擬，原則上也同樣具備課堂教學(xué)的所有特征。教師會(huì)根據(jù)本學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的一般學(xué)情，制定好學(xué)習(xí)計(jì)劃，錄制或者準(zhǔn)備好當(dāng)天的教學(xué)內(nèi)容，制作成微課上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，并在平臺(tái)上布置一定量的作業(yè)和發(fā)布評(píng)價(jià)問(wèn)卷。每天，教師會(huì)在平臺(tái)上批改學(xué)生的作業(yè)，跟帖回答學(xué)生的疑問(wèn)，并認(rèn)真準(zhǔn)備后續(xù)的線上課程內(nèi)容。學(xué)生會(huì)登錄線上教學(xué)平臺(tái)，根據(jù)課程表收看或者收聽(tīng)直播或者錄播課，根據(jù)教師的線上教學(xué)內(nèi)容，完成相應(yīng)的作業(yè)任務(wù)，并填寫(xiě)評(píng)價(jià)問(wèn)卷。遇到困難，學(xué)生可以在平臺(tái)上發(fā)帖提問(wèn)，等待教師的回答，并做好下一次課的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備。

在線上學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠獲取所有的直播或者錄播課程、一份導(dǎo)學(xué)單、學(xué)習(xí)作業(yè)或預(yù)習(xí)作業(yè)，必要情況下，學(xué)生還能下載教師制作的課件等資料。平臺(tái)可以統(tǒng)計(jì)學(xué)生每天在線上學(xué)習(xí)的時(shí)間、作業(yè)完成度、作業(yè)的最終得分和評(píng)價(jià)等級(jí)。而學(xué)生能夠獲取自己這些數(shù)據(jù)在班級(jí)甚至學(xué)校的排名，如果學(xué)校組織在線聯(lián)考，學(xué)生可以知道自己更多的信息。

（二）線上教學(xué)與課堂教學(xué)具有差異性

1.教學(xué)時(shí)間不同

課堂教學(xué)一堂課通常有40分鐘，而線上教學(xué)考慮到學(xué)生的用眼健康，一般只有20分鐘，這會(huì)壓縮師生之間的互動(dòng)時(shí)間和學(xué)生思考問(wèn)題的時(shí)間。但教師進(jìn)行線上教學(xué)時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)按下“暫停鍵”獨(dú)立思考，也可以選擇繼續(xù)看下去，與課堂教學(xué)相比，學(xué)生有了更多的自由。

2.教學(xué)環(huán)境不同

課堂教學(xué)具有相對(duì)固定的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生集中在學(xué)校固定的班級(jí)環(huán)境中學(xué)習(xí)。而線上教學(xué)依托互聯(lián)網(wǎng)，要求師生具備一定的信息化環(huán)境，如流暢的網(wǎng)絡(luò)和良好的網(wǎng)絡(luò)終端。有地區(qū)調(diào)查顯示，有46.5%的教師反映家中電腦/平板老舊，速度太慢，有47%的教師反映家中網(wǎng)絡(luò)帶寬不夠，速度太慢，有近50%的教師家中的信息化環(huán)境無(wú)法滿足在線教學(xué)的基本要求[1]。此外，線上教學(xué)無(wú)法控制學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)心智成熟的成年人的影響較小，但是對(duì)心智尚未成熟的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，影響非常大。新聞中曾經(jīng)報(bào)道過(guò)學(xué)生到山頂才有信號(hào)學(xué)習(xí)以及在父母做生意的攤位桌子底下學(xué)習(xí)網(wǎng)課的情況，這充分體現(xiàn)了設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境等對(duì)線上教學(xué)的重要性。

3.教師批改作業(yè)的方式不同

在學(xué)校進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師可以面批學(xué)生的作業(yè)，可以看到學(xué)生的作業(yè)書(shū)寫(xiě)情況，師生之間的互動(dòng)、交流感較強(qiáng)。但進(jìn)行線上教學(xué)時(shí)，受限于目前的技術(shù)，教師還無(wú)法做到這一點(diǎn)。就拿語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，學(xué)生的練字、作業(yè)的書(shū)寫(xiě)都是計(jì)算機(jī)無(wú)法替代的，教師的線上批改只是在屏幕上查看答案的對(duì)錯(cuò)，無(wú)法剖析作業(yè)本上暴露的更多問(wèn)題。而且，就算能夠?qū)⒆鳂I(yè)全部搬到電腦上，對(duì)于電腦打字這種復(fù)雜的技能，中低年級(jí)的小學(xué)生如果沒(méi)有家長(zhǎng)的幫助是無(wú)法快速高效地完成的。

4.學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不同

課堂教學(xué)最大的優(yōu)勢(shì)就是能夠?qū)崿F(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)，小組成員之間通過(guò)互相幫助能夠高效地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)[2]。教師將一個(gè)復(fù)雜的學(xué)習(xí)問(wèn)題分解成一個(gè)個(gè)小問(wèn)題，再由學(xué)生分工完成，這樣的教學(xué)手段無(wú)法在線上平臺(tái)中得到很好的應(yīng)用，學(xué)生相當(dāng)于自己獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)能力尚可的學(xué)生可能可以較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，但是對(duì)一些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，線上學(xué)習(xí)就像是看電影、看電視等單邊活動(dòng)，大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，學(xué)生之間也少了一些互動(dòng)的親近感、團(tuán)隊(duì)合作的凝聚感。

二、線上教學(xué)存在的優(yōu)勢(shì)與不足

（一）優(yōu)勢(shì)

1.有效打破時(shí)空壁壘，真正以學(xué)生為中心

線上教學(xué)最大的優(yōu)勢(shì)在于打破時(shí)空壁壘，這在目前這種特殊的時(shí)期顯得尤為重要。線上教學(xué)既能避免人員聚集，又能使學(xué)生通過(guò)“課程回放”查漏補(bǔ)缺，有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，線上教學(xué)可以讓教師充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，做到以學(xué)生為中心，讓學(xué)生化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)師生間的平等交流。在傳統(tǒng)的線下課堂上，有的學(xué)生羞于發(fā)言，課堂參與度低，而這種線上交流方式可以讓一些比較內(nèi)向的學(xué)生，有機(jī)會(huì)通過(guò)打字或語(yǔ)音等方式表達(dá)自己的觀點(diǎn)，提高課堂的參與度，增強(qiáng)自信心。

2.教育資源共通共享，自主學(xué)習(xí)多種多樣

線上教學(xué)的教學(xué)范圍十分廣泛，能將一個(gè)教師的優(yōu)秀的教學(xué)資源傳送給一個(gè)年級(jí)甚至整個(gè)市的學(xué)生學(xué)習(xí)。例如，蘇州市“蘇州線上教育中心”平臺(tái)的所有在線課程，都是由一線骨干、市學(xué)科帶頭人、優(yōu)秀教育工作者們精心錄制的，教學(xué)重難點(diǎn)突出，教學(xué)資源多樣，課件制作精美，不僅深受學(xué)生的歡迎，還能讓其他地市的一線教師從中吸收寶貴的教育經(jīng)驗(yàn)。此外，線上平臺(tái)可以獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，并將之直觀、清楚地展現(xiàn)給教師，方便教師統(tǒng)計(jì)、分析學(xué)生特殊時(shí)期線上學(xué)習(xí)的情況。

同時(shí)，線上教學(xué)也給學(xué)生提供了豐富的自學(xué)平臺(tái)，學(xué)生通過(guò)觀看微課視頻以及與直播教師互動(dòng)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得學(xué)習(xí)反饋，獲取知識(shí)，提高學(xué)習(xí)能力。學(xué)生可以將自己的作業(yè)上傳至平臺(tái)，在線與教師交流互動(dòng)，發(fā)布自己在學(xué)習(xí)中的疑問(wèn)給教師，還可以將自己的課堂筆記分享給班級(jí)的其他同學(xué)。在平臺(tái)的管理界面，學(xué)生也可以查看自己的作業(yè)得分，與同學(xué)交流作業(yè)，交流學(xué)習(xí)。此外，教師往往會(huì)拓展豐富的視頻、音頻資料，這有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.教學(xué)重難點(diǎn)更加突出，學(xué)習(xí)目標(biāo)更為明確

優(yōu)秀的線上教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，會(huì)將本課教學(xué)重難點(diǎn)提煉出來(lái)，結(jié)合線上課堂的特點(diǎn)加工成學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式。與線下課堂不同，線上課堂更加考驗(yàn)教師對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)的處理。教師往往會(huì)將難的問(wèn)題分解為幾個(gè)小問(wèn)題，并提醒學(xué)生點(diǎn)擊暫停鍵思考，增加思考的時(shí)間，呈現(xiàn)思考的過(guò)程。一些優(yōu)秀的線上課堂甚至?xí)浿茖W(xué)生的聲音，消除學(xué)生與屏幕之間的不適應(yīng)感，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的代入感。線上平臺(tái)的介紹界面會(huì)列舉本課的主要內(nèi)容，在線上課堂的預(yù)習(xí)單中，學(xué)生對(duì)接下來(lái)的課程安排一目了然，有助于學(xué)生提前做好相應(yīng)的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。

（二）不足

1.“應(yīng)試”風(fēng)格濃重，評(píng)價(jià)方式單一

受環(huán)境、技術(shù)、條件的限制，一些需要在室外進(jìn)行的課程或者需要特殊場(chǎng)地和器材的課程無(wú)法很好地在線上課堂開(kāi)展，教師往往只能將注意事項(xiàng)、操作技巧或動(dòng)作示范演示給學(xué)生，學(xué)生只能一味地接受和記憶。教師在進(jìn)行線上教學(xué)時(shí)往往只講教學(xué)重難點(diǎn)，布置的作業(yè)也多為客觀題。線上批改作業(yè)的形式讓學(xué)生完成作業(yè)后只知道分?jǐn)?shù)和答案，但是不知道自己為什么錯(cuò)了。沒(méi)有教師的針對(duì)性指導(dǎo)，學(xué)生只能“摸石頭過(guò)河”“考哪里我就復(fù)習(xí)哪里”，從而忽視了對(duì)自己學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)科能力的培養(yǎng)。復(fù)課后，學(xué)校進(jìn)行的學(xué)業(yè)診斷測(cè)試發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)只是停留在表面，不能做到“知其然，且知其所以然”。教師需要辯證看待“在線”與“在學(xué)”，不能將其機(jī)械地關(guān)聯(lián)，尤其是不能把“在學(xué)”捆綁在“在線”上。在線教育的出發(fā)點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而不是“應(yīng)試”能力[3]。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)能力參差不齊，知識(shí)掌握不夠全面

線上教學(xué)充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，學(xué)生可以自由選擇收看直播課還是錄播課，可以隨時(shí)隨地進(jìn)行線上學(xué)習(xí)。但是進(jìn)行線上教學(xué)后，學(xué)生有很長(zhǎng)一段時(shí)間是在家中學(xué)習(xí)的，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)進(jìn)度差異被時(shí)間無(wú)限放大。復(fù)課后，有的學(xué)生已經(jīng)學(xué)完了本學(xué)期應(yīng)學(xué)的所有單元知識(shí)，但有的學(xué)生第一單元還沒(méi)有學(xué)完。對(duì)于學(xué)習(xí)，小學(xué)生雖然有一定的獨(dú)立性，但是受到各方面的影響，這種獨(dú)立性還沒(méi)有形成穩(wěn)定的習(xí)慣。尤其是對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，積累基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)基本能力的必經(jīng)過(guò)程。線上課堂將學(xué)習(xí)的權(quán)利交給學(xué)生，學(xué)生因?yàn)槿狈?jīng)驗(yàn)而隨意選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，割裂了基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力之間的關(guān)系，導(dǎo)致有的學(xué)生在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)感到非常費(fèi)力，有的學(xué)生重視基本能力，結(jié)果一知半解，無(wú)法全面理解知識(shí)的含義。

3.缺乏師生互動(dòng)交流，教師監(jiān)管難上加難

在線上教學(xué)中，師生互動(dòng)是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行的，只有極少數(shù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)能實(shí)現(xiàn)師生“面對(duì)面”互動(dòng)，多數(shù)平臺(tái)只能實(shí)現(xiàn)教師單向“直播”，即學(xué)生可以看到教師講課，但是教師卻無(wú)法看到學(xué)生的情況，無(wú)法了解學(xué)生是否在認(rèn)真聽(tīng)課，無(wú)法達(dá)到線下課堂教學(xué)互動(dòng)的效果。并且，學(xué)生在線學(xué)習(xí)時(shí)更容易分散注意力，而教師隔著屏幕卻無(wú)從知曉，更無(wú)法監(jiān)管，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性提出了較高的要求。學(xué)生借助電子設(shè)備在線學(xué)習(xí)時(shí)，注意力和記憶力明顯達(dá)不到在班級(jí)面對(duì)面教學(xué)環(huán)境下的水平。在教師、家長(zhǎng)管理弱化的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，很多學(xué)生無(wú)法抵制電子產(chǎn)品的誘惑力。如果不加以引導(dǎo)，線上學(xué)習(xí)極有可能適得其反，影響教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、改善線上教學(xué)的具體策略

特殊時(shí)期使線上教學(xué)得到了迅速的發(fā)展，但是受限于線上教學(xué)的諸多弊端，線上教學(xué)終究無(wú)法取代課堂教學(xué)。不可否認(rèn)的是，線上教學(xué)具有自身獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，在教育現(xiàn)代化發(fā)展的今天，這兩種教學(xué)方式應(yīng)該以一種共存的方式長(zhǎng)期存在，在各自的范圍發(fā)揮自己的作用，所以，改善線上教學(xué)的方式勢(shì)在必行。

（一）化學(xué)習(xí)為導(dǎo)學(xué)，讓線上教學(xué)與課堂教學(xué)形成互補(bǔ)

學(xué)生是在線學(xué)習(xí)的真正主體和受益者，線上教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供一種方向的引導(dǎo)，結(jié)合線下課堂教學(xué)內(nèi)容，將線上教學(xué)設(shè)計(jì)成導(dǎo)學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的梳理。以語(yǔ)文課為例，線上課堂可以解決學(xué)生對(duì)生詞的理解、一些課文背景知識(shí)的介紹和拓展閱讀的介紹，這樣教師在線下課堂就可以重點(diǎn)突破教學(xué)重難點(diǎn)，有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力的訓(xùn)練。

（二）線下課堂合作，線上競(jìng)爭(zhēng)，充分挖掘線上教學(xué)平臺(tái)的潛力

線上教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)的有機(jī)結(jié)合，能夠讓課程的設(shè)計(jì)更加具有趣味性和挑戰(zhàn)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在線下課堂完成了合作學(xué)習(xí)的學(xué)生，更樂(lè)意在家與同學(xué)們比一比，誰(shuí)能高效獨(dú)立地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師也能充分利用大數(shù)據(jù)，量化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，形成良性的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)習(xí)更有動(dòng)力。比如，教師可以在線下課堂教學(xué)結(jié)束后，通過(guò)平臺(tái)發(fā)布“打卡”作業(yè)，學(xué)生在家通過(guò)錄音、視頻和拍照等形式，展示自己的學(xué)習(xí)成果，而后教師再對(duì)成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，學(xué)生也可以互評(píng)作業(yè)或者開(kāi)展名著閱讀知識(shí)競(jìng)答比賽。這些新的方式可以激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，提升學(xué)生閱讀的積極性。

（三）尊重學(xué)生個(gè)性，提供展示平臺(tái)，實(shí)行線上、線下的多元評(píng)價(jià)

進(jìn)行線上教學(xué)時(shí)，教師只能通過(guò)診斷測(cè)試判斷學(xué)生居家學(xué)習(xí)的情況，進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，但總體來(lái)說(shuō)評(píng)價(jià)會(huì)過(guò)于片面。因此，在線上教學(xué)時(shí)期教師的評(píng)價(jià)不能只局限于線上教學(xué)的那段時(shí)間，也不能局限于學(xué)生開(kāi)學(xué)上課后表現(xiàn)如何，而應(yīng)該結(jié)合學(xué)生在線上和課堂的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。教師可以讓學(xué)生將線上學(xué)習(xí)期間的學(xué)習(xí)成果展示在平臺(tái)上，以充分了解學(xué)生在線上學(xué)習(xí)期間的學(xué)習(xí)個(gè)性，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生感受線上學(xué)習(xí)的好處。

綜上，線上教學(xué)的發(fā)展是歷史必然，也是趨勢(shì)。隨著技術(shù)的發(fā)展，線上教學(xué)終會(huì)被挖掘出更多的發(fā)展?jié)摿?，線上教學(xué)的弊端將會(huì)減少，其優(yōu)勢(shì)會(huì)更為明顯，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“好幫手”。

【參考文獻(xiàn)】

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作者簡(jiǎn)介：高天琪（1995.01—），女，江蘇省南京市芳草園小學(xué)，二級(jí)教師。