支架理論下小學(xué)高年級(jí)英語語篇教學(xué)的粗淺分析

侯燕

摘 要： 新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，小學(xué)英語課程應(yīng)具有工具性、人文性雙重性質(zhì)。語篇教學(xué)作為小學(xué)高年級(jí)常見的教學(xué)形式，必須在教學(xué)過程中對如上精神有所體現(xiàn)。文章結(jié)合實(shí)例，分析了小學(xué)高年級(jí)英語語篇教學(xué)中存在的一些問題，并針對問題粗淺闡述教師如何在課堂教學(xué)中運(yùn)用支架理論，提高語篇教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞： 支架理論;小學(xué)高年級(jí);語篇教學(xué)

中圖分類號(hào)： G623.31?? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A?? ?文章編號(hào)： 1673-8918（2022）04-0092-04

一、 存在現(xiàn)象中揭露問題

語篇教學(xué)是指在具體語境中教學(xué)單詞和句型，主張把單詞融入句子中教學(xué)，從整體入手，呈現(xiàn)給學(xué)生完整的語言概念。語篇是學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫的好材料，是學(xué)生獲取語言信息和運(yùn)用語言的重要途徑。語篇教學(xué)在小學(xué)高年級(jí)的教學(xué)舞臺(tái)上綻放其特有的魅力。

然而，面對有一定難度的小學(xué)高年級(jí)語篇教學(xué)，幾乎每位教師都遇到過這樣的困惑，雖然自己已經(jīng)使出渾身解數(shù)在講臺(tái)前賣力講解，臺(tái)下總有一些“調(diào)皮王”，一開始還表現(xiàn)出一副認(rèn)真的樣子，然而好景不長，沒多久便對教師的“長篇大論”失去興趣。面對這樣的情景，部分教師難免會(huì)心生怒火，停下來嚴(yán)厲訓(xùn)斥一通，想著必須“殺一儆百”，將這種不認(rèn)真聽講現(xiàn)象扼制于根源。但是，眼看著一張張稚氣的笑臉，瞬間在“嚴(yán)厲訓(xùn)斥”中暗淡無光，筆者猶豫了。教師責(zé)任全無嗎？或許針對大片段的語篇教學(xué)，身為高年級(jí)英語教師的我們更應(yīng)反思。

二、 存在現(xiàn)象中剖析原因

（一）情境創(chuàng)設(shè)不到位，難以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是使課堂生活化的基本途徑。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是模擬生活，使課堂教學(xué)更接近現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生如臨其境，如見其人，如聞其聲，加強(qiáng)感知，重在體驗(yàn)。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)者傾向于認(rèn)識(shí)、研究獲得某種知識(shí)的心理特征，是可以推動(dòng)學(xué)生求知的內(nèi)在力量。語篇教學(xué)需要通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在動(dòng)力。而部分教師在課堂上將整個(gè)語篇以“填鴨式”的教學(xué)方法對學(xué)生進(jìn)行灌輸，形式枯燥，試問又怎能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力呢？

（二）詞句講解過于注重，無法把握語言整體

英語教學(xué)旨在讓學(xué)生習(xí)得語言后，能夠脫離書本，將所學(xué)習(xí)的知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，起到語言促進(jìn)交流的作用?，F(xiàn)實(shí)生活中人與人的交流也多以整體對話形式展開。然而課堂上，教師將英語語篇中的單詞、句型單獨(dú)拎出來，花大力氣講解，再把它們生搬硬套到文本中，把整個(gè)文本分解得支離破碎，學(xué)生除了關(guān)注個(gè)別單詞的讀音、句法的運(yùn)用，全然不顧整個(gè)語篇的含義，如此教學(xué)方法既違反了整體教學(xué)的原則，占用了大量的時(shí)間，又不能使學(xué)生高效地挖掘語篇的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵，影響思維發(fā)展。

（三）形式選用較單一，忽略綜合能力培養(yǎng)

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求義務(wù)教育階段的英語教學(xué)要為學(xué)生發(fā)展綜合運(yùn)用語言的能力打好基礎(chǔ)，教師在教學(xué)過程中要綜合考慮語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)五個(gè)方面的課程目標(biāo)。然而，就語篇教學(xué)課的鞏固環(huán)節(jié)而言，部分教師只關(guān)注語言知識(shí)與技能的運(yùn)用，多以讀背、做練習(xí)題為主，完全沒有學(xué)習(xí)策略的引導(dǎo)，形式枯燥，模式單一。試問這樣的教學(xué)方式如何體現(xiàn)學(xué)生主體，使得教學(xué)助人自助呢？

三、 深入反思后巧借支架

筆者在教學(xué)實(shí)踐與反思中發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)高年級(jí)語篇教學(xué)中巧借支架理論，明確目標(biāo)，構(gòu)建支架，能夠幫助提升教學(xué)效果，并且有效避免出現(xiàn)上述現(xiàn)象。

（一）支架理論的引入

支架（scaffolding），最早是由美國著名的心理學(xué)家和教育學(xué)家布魯納從建筑行業(yè)借用的一個(gè)術(shù)語，用來說明在教育活動(dòng)中，學(xué)生可以憑借由父母、教師、同伴以及他人提供的輔助物完成原本自己無法獨(dú)立完成的任務(wù)。一旦學(xué)生能獨(dú)立完成某種任務(wù)，這種輔助物就像建筑竣工后的支架，會(huì)被逐漸撤離。這些由社會(huì)、學(xué)校和家庭提供給學(xué)生，用來促進(jìn)學(xué)生心理發(fā)展的各種輔助物，就被稱為支架。

支架式教學(xué)模式“通過提供一套恰當(dāng)?shù)母拍羁蚣軄韼椭鷮W(xué)習(xí)者理解特定知識(shí)、架構(gòu)知識(shí)意義的教學(xué)模式，借助該概念框架，學(xué)習(xí)者能夠獨(dú)立探索并解決問題，獨(dú)立建構(gòu)意義”。支架理論的提出是以著名心理學(xué)家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論為依據(jù)，是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在教學(xué)中的有效應(yīng)用。

教學(xué)理應(yīng)考慮學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，提供難度恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)材料，使學(xué)生的學(xué)習(xí)期待與其現(xiàn)有水平構(gòu)成合適的落差，教師創(chuàng)造性地運(yùn)用教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生通過努力就能體驗(yàn)到“跳一跳就能摘到果子”的喜悅，以此引導(dǎo)其向更高認(rèn)知水平發(fā)展。

（二）如何搭建語篇教學(xué)支架理論

筆者結(jié)合譯林版牛津小學(xué)英語六年級(jí)上冊第四單元Then and now（Story time）部分為例，談?wù)勅绾卧谛W(xué)高年級(jí)語篇教學(xué)過程中，為學(xué)生搭建有效的語言支架。

分析發(fā)現(xiàn)，這篇故事基于本冊書一到三單元已學(xué)的一般過去時(shí)態(tài)而產(chǎn)生，文本對比呈現(xiàn)了Mike一家過去和現(xiàn)在的生活變化，建議學(xué)生能從Mike一家的生活變化中領(lǐng)會(huì)自己及身邊人和事的變化，并用書本所提供的語言支架“...years ago， ...could/could not...Now， ...”進(jìn)行表達(dá)。本課的話題比較貼近學(xué)生生活，學(xué)生也有話可說。但是如果在教學(xué)過程中僅僅依靠語篇文本，較難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生最后很可能還是在機(jī)械地操練書本上的語言，而不是運(yùn)用語言表達(dá)自己的想法。本課語篇雖然已提供一定的語言支架，但是不夠明顯，為幫助學(xué)生更加深入地理解并在生活中能對語篇中的內(nèi)容加以運(yùn)用，筆者在語篇文本支架的基礎(chǔ)上進(jìn)行了些許創(chuàng)作，整合出貼近學(xué)生生活的教學(xué)設(shè)計(jì)，具體歸納如下：

1. 創(chuàng)設(shè)真實(shí)語境，搭建支架基礎(chǔ)

南通著名兒童教育家李吉林老師倡導(dǎo)語文教學(xué)采用情境教學(xué)模式。此模式是指教師有目的地創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場景，激發(fā)真實(shí)的情感，使學(xué)生獲得“聲情并茂”的態(tài)度體驗(yàn)，在此過程中幫助他們理解教材，并以此促進(jìn)身心發(fā)展。

為了能引出本課話題，創(chuàng)設(shè)談?wù)撨^去和現(xiàn)在的話題情境，教師在課前借助多媒體播放自編歌曲What can I do？ What could I do？同時(shí)用PPT呈現(xiàn)出關(guān)于與之相匹配的自己現(xiàn)在和過去的照片。隨著歡快的音樂，學(xué)生在課前三分鐘饒有興致地觀看，嘴巴里還不時(shí)跟著哼唱兩句，有些同學(xué)甚至跟隨歌曲圖片，借助已經(jīng)學(xué)過的或新感知的英語，自己在猜測本課話題。而就在此時(shí)，新課還未開始，教師一言未發(fā)，語言的支架還未曾呈現(xiàn)，學(xué)生哼唱的詞句雖然還不夠完整，卻是在情感被激發(fā)后，完全自主進(jìn)行的語言輸出。與此同時(shí)，無形中搭建了語篇教學(xué)的支架基礎(chǔ)，為接下來的深入搭建創(chuàng)造了條件。

2. 復(fù)習(xí)舊知要點(diǎn)，串聯(lián)新舊支架

Warming-up and lead in部分，教師延用歌曲信息，出示T/F判斷題，判斷的內(nèi)容均與過去和現(xiàn)在話題相關(guān)，由此引出課題Then and now。之后教師安排學(xué)生帶著任務(wù)觀看動(dòng)畫，找出課文中出現(xiàn)的相關(guān)時(shí)間點(diǎn)，并圍繞第一個(gè)時(shí)間點(diǎn)，即Mike的現(xiàn)在和六年前展開討論，由此復(fù)習(xí)舊知Now， ...can/cant...，引導(dǎo)新知...ago， ...could/couldnt...，之后談?wù)摖敔數(shù)倪^去和現(xiàn)在，進(jìn)一步復(fù)習(xí)語言。在與學(xué)生互動(dòng)過程中，教師抓住一切機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考，引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過的語言回答Mike和爺爺今昔區(qū)別，并及時(shí)對表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生給予肯定性表揚(yáng)，使得更多同學(xué)受到他人強(qiáng)化的力量，激發(fā)自己內(nèi)心的表現(xiàn)欲望。在此游戲過程中也拉近了教師和學(xué)生之間的心靈距離。

3. 深入探究語言，充實(shí)語篇支架

步驟一：合作探究

Mike和爺爺?shù)倪^去和現(xiàn)在，學(xué)生是在教師帶領(lǐng)下了解的，并在此過程中習(xí)得本課重要語言支架Now， ...can/cant...，引導(dǎo)新知...ago， ...could/couldnt...，而后談?wù)摰腗ike爸爸媽媽的過去、現(xiàn)在，語言支架相同，教師則布置學(xué)生小組合作，自主探究學(xué)習(xí)，同時(shí)嘗試運(yùn)用實(shí)義動(dòng)詞的兩種時(shí)態(tài)。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們完全可以將思維導(dǎo)圖以圖表的形式引入教學(xué)，幫助學(xué)生在腦海中搭建語篇支架。教師借助思維導(dǎo)圖，清晰地呈現(xiàn)Mike父母的過去和現(xiàn)在，使學(xué)生對課文內(nèi)容一目了然，并為學(xué)生概括語篇奠定基礎(chǔ)，在此過程中使得學(xué)生比較、概括的思維能力有所提升。

步驟二：展示運(yùn)用

T： Lets read after the record then choose one part and act in groups.

設(shè)計(jì)意圖：新課標(biāo)在語言技能二級(jí)標(biāo)準(zhǔn)中提到，學(xué)生應(yīng)能在教師的幫助下表演小故事或小短劇。設(shè)置表演展示環(huán)節(jié)，不僅使語言新舊知識(shí)在架構(gòu)的基礎(chǔ)上得到有效鞏固，而且方便學(xué)生整體感知語言在情境中的運(yùn)用。同時(shí)，借助表演展示，提高學(xué)生的組織能力，培養(yǎng)他們勇敢、合作的心理品質(zhì)。

4. 聯(lián)系生活拓展，撤銷語言支架

本堂課進(jìn)行到此，可以說基本的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)達(dá)成，但是脫離教師建立的語言支架，學(xué)生是否也能進(jìn)行同樣的語言輸出呢？為幫助學(xué)生在整體語言輸出上再上一個(gè)臺(tái)階，教師設(shè)計(jì)了如下環(huán)節(jié)：

T： Today， we learned a story about then and now for Mikes family. And I will bring you a story book about then and now for me and my friends.

T： Can you make your own story books in groups？

設(shè)計(jì)意圖：教師教授語言的最終目的是學(xué)生在生活中的運(yùn)用，脫離生活實(shí)際的語篇教學(xué)不能使此目的得以落實(shí)。所以，教師先向?qū)W生展示關(guān)于自己過去和現(xiàn)在的故事集，并引導(dǎo)學(xué)生拿出已經(jīng)準(zhǔn)備好的照片，小組合作制作屬于自己的故事集。這個(gè)過程不僅是脫離語言支架的深度操練，同時(shí)也使學(xué)生的動(dòng)手能力、小組合作能力得到了應(yīng)有的鍛煉。

5. 以圖片視頻做支架，貼近英語文本

與初中的英語語篇相比起來，小學(xué)英語的語篇內(nèi)容是較為簡短的，但是由于小學(xué)生掌握的英語詞匯量較為有限，對于英語課文在進(jìn)行解讀時(shí)會(huì)有一定的難度，通常需要對外部的輔助工具加以借助和利用。小學(xué)生性格較為活潑好動(dòng)，對事物有著較強(qiáng)的好奇心，對于像英語語言這種較為新型的事物也是愿意接受的，英語教師可以在對英語課文中的背景和文化向?qū)W生介紹時(shí)加入更多的設(shè)計(jì)和元素。

例如，學(xué)生對四季這些單詞進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，英語教師可以用圖片的方式來對單詞進(jìn)行引入，因?yàn)閳D片中包含了較為豐富的內(nèi)容，可以輔助學(xué)生對英語單詞進(jìn)行記憶，還可以讓他們對四季這些單詞從整體層面來進(jìn)行感知，體會(huì)和感受大自然帶給我們的美好。英語教師除了對圖片加以利用之外，也可以選擇視頻。可以將一些視頻展示和分享給學(xué)生，為學(xué)生講述自己在假期游玩的經(jīng)歷，讓學(xué)生對其產(chǎn)生興趣，這時(shí)英語教師再將需要講授的內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)入。要增加與學(xué)生之間的溝通和探討的機(jī)會(huì)，讓英語課堂的氛圍變得更加輕松和愉悅，讓學(xué)生與英語文本中的內(nèi)容可以更加貼近。

6. 以討論做支架，語篇主題自然導(dǎo)入

學(xué)生是很喜歡和教師進(jìn)行交流和聊天的，在一種放松自在的氛圍中他們可以自由地進(jìn)行探討，不用擔(dān)心說話的內(nèi)容恰當(dāng)與否，因此在這種氣氛下學(xué)生可以將其想象力最大化地發(fā)揮出來。英語教師對這一點(diǎn)予以充分有效的利用，在英語課程開始前就與學(xué)生展開熱烈的探討，活躍一下課堂的整體氛圍。

例如，學(xué)生學(xué)習(xí)到關(guān)于住在什么地方的英語知識(shí)點(diǎn)時(shí)，英語教師可以在正式講課前為學(xué)生展示一些房子的照片，并同學(xué)生一起討論這些人住在什么地方，這些房子學(xué)生是否見到過。如果有部分學(xué)生了解而其他的學(xué)生不了解的話，可以讓知道的學(xué)生給其他的學(xué)生分享一下，促進(jìn)學(xué)生之間有更多的溝通和交流。然后就可以順理成章地引出這節(jié)課的內(nèi)容。學(xué)生通過英語教師的導(dǎo)入后，他們的關(guān)注力都會(huì)被吸引到英語教材中，這個(gè)時(shí)候英語教師再對他們進(jìn)行語篇的講授，學(xué)生會(huì)更容易對其理解和消化，在后續(xù)的討論中也會(huì)對課文內(nèi)容有所涉獵，讓學(xué)生對課文內(nèi)容予以熟悉和了解。

7. 以互動(dòng)游戲做支架，創(chuàng)造語言輸出平臺(tái)

傳統(tǒng)的小學(xué)英語課堂教學(xué)中，英語教師在對學(xué)生進(jìn)行語篇教學(xué)時(shí)，對其英語語言方面的輸入更加重視，讓學(xué)生對語篇進(jìn)行反復(fù)的朗讀。在英語教師的帶領(lǐng)下學(xué)生對語篇中新的單詞和句型進(jìn)行學(xué)習(xí)，并要求他們在朗讀和背誦的過程中對語篇進(jìn)行識(shí)記和理解。這種教學(xué)方式只能讓學(xué)生對英語的相關(guān)知識(shí)和內(nèi)容被動(dòng)地進(jìn)行接受，而沒有讓他們對英語進(jìn)行主動(dòng)的語言輸出，這和英語語篇教學(xué)的本質(zhì)是不相符的。因此英語教師在對學(xué)生進(jìn)行的日常教學(xué)中，需要對英語支架予以巧妙地運(yùn)用，可以融入一些類似于小游戲、角色扮演、繪本故事等內(nèi)容，以英語語篇為基礎(chǔ)讓學(xué)生可以對語言進(jìn)行輸出。對學(xué)生要給予一定的鼓勵(lì)，讓他們敢于表達(dá)自己內(nèi)心中對英語語篇的真實(shí)想法和觀點(diǎn)。

例如，關(guān)于can這個(gè)句型的教學(xué)，英語教師可以以自身為支架，通過學(xué)生對教師本身所產(chǎn)生的好奇心來加以運(yùn)用，讓他們對英語的學(xué)習(xí)產(chǎn)生更多的興趣點(diǎn)，可以和學(xué)生玩一個(gè)Yes和No的互動(dòng)小游戲。先播放一段具有律動(dòng)感的背景音樂，然后開始進(jìn)行游戲，由英語教師說出一個(gè)關(guān)于can的句子，用肢體語言來提示學(xué)生，如I can run（英語教師說完句子后做出跑步的動(dòng)作），學(xué)生在聽到教師的句子后需要立即做出自己的判斷，回答Yes或者No。英語教師還可以邀請學(xué)生到講臺(tái)前面來接替自己進(jìn)行接下來的互動(dòng)游戲。在這個(gè)互動(dòng)游戲中英語教師以自己為英語支架，抓住了學(xué)生的好奇心這個(gè)特點(diǎn)，對他們在英語語言的輸出起到了促進(jìn)的作用，也能讓學(xué)生熟練掌握can這個(gè)句型。

四、 支架使用后總結(jié)要點(diǎn)

為了使“支架”在語篇教學(xué)中起到更明顯的輔助效果，教師在搭建、運(yùn)用時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)事項(xiàng)：

（一）搭建支架應(yīng)從學(xué)生的現(xiàn)有水平出發(fā)

學(xué)生的發(fā)展具有階段性，不同年齡階段的學(xué)生掌握的語言知識(shí)數(shù)量不一。教師教授語篇，不僅需要研究語篇內(nèi)容本身，也應(yīng)研究學(xué)生，根據(jù)他們的已有經(jīng)驗(yàn)，設(shè)立恰當(dāng)?shù)摹靶畔稀?。?chuàng)造性地運(yùn)用教學(xué)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生的求知內(nèi)動(dòng)力的生成。與此同時(shí)，在學(xué)生成功輸出語言時(shí)，及時(shí)給予肯定，使學(xué)生獲得自我效能感，從而激發(fā)繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望。

（二）搭建支架注意語言真實(shí)性、交際性

教師教授語言的最終目的是學(xué)生在生活中的運(yùn)用，脫離生活實(shí)際的語篇教學(xué)不能使此目的得以落實(shí)。教師在教學(xué)語篇過程中，應(yīng)多創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生提供能靈活運(yùn)用所學(xué)的語言知識(shí)進(jìn)行交際的舞臺(tái)，在大量的語言輸入與語言輸出中自然習(xí)得語言結(jié)構(gòu)。

（三）搭建支架是為了最終撤離支架

教學(xué)是為了助人自助，也就是說，在教授后，脫離了教師的指引，學(xué)生能夠自主獨(dú)立運(yùn)用知識(shí)解決問題。支架撤離的時(shí)機(jī)非常重要，過早撤離支架易導(dǎo)致學(xué)生對語篇文本把握不到位，影響學(xué)習(xí)效果，反之，則會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生“炒冷飯”的感覺，降低學(xué)習(xí)興趣。

五、 結(jié)語

教育應(yīng)該走在學(xué)生發(fā)展前面一點(diǎn)點(diǎn)。在語篇教學(xué)中，教師創(chuàng)造性地動(dòng)用教育機(jī)制，努力為學(xué)生尋找新舊知識(shí)之間的聯(lián)接點(diǎn)，幫助學(xué)生在原有水平的基礎(chǔ)上有效進(jìn)行新舊連結(jié)，使學(xué)習(xí)內(nèi)容不斷被接受、內(nèi)化，甚至創(chuàng)新。另外，借助這種教學(xué)方式，還能深入挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛能，激發(fā)他們獲取知識(shí)的內(nèi)心欲望，與此同時(shí)，提升學(xué)生自信獨(dú)立、不怕困難、勇于探索、樂于創(chuàng)新的心理品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]孔凡秋.支架理論在小學(xué)高年級(jí)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].長春：長春師范大學(xué)，2021.