依托主題情境 優(yōu)化語(yǔ)篇教學(xué)

摘 要：現(xiàn)今，全球化進(jìn)程的腳步逐漸加快，英語(yǔ)已經(jīng)成為許多人的第二語(yǔ)言，而小學(xué)正是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的關(guān)鍵時(shí)期，尤其是在新課標(biāo)的進(jìn)一步完善下，對(duì)小學(xué)生語(yǔ)篇閱讀的要求逐步提高，也在一定程度上增加了小學(xué)生的課業(yè)壓力。語(yǔ)篇閱讀作為英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容，能夠有效地提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各方面的能力，小學(xué)教材的每一個(gè)單元都根據(jù)其主題情境設(shè)置了相應(yīng)的語(yǔ)篇教學(xué)，由此可見(jiàn)其重要性。文章在結(jié)合了課堂教學(xué)實(shí)例的基礎(chǔ)上，探討小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)如何依托主題情境來(lái)進(jìn)行優(yōu)化，幫助學(xué)生更好地理解語(yǔ)篇內(nèi)容，學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);主題情境;語(yǔ)篇教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G455?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1673-8918（2022）05-0111-04

語(yǔ)篇教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要內(nèi)容，學(xué)生可以從中積累單詞、語(yǔ)句等基礎(chǔ)知識(shí)，但只關(guān)注語(yǔ)篇的表層內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而主題式語(yǔ)篇教學(xué)可以給語(yǔ)篇增添情境，教師可以以主題為脈絡(luò)，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境，開(kāi)展單詞、句型及語(yǔ)法教學(xué)，深入挖掘教材內(nèi)容，讓學(xué)生從文章整體入手，在學(xué)習(xí)過(guò)程中靈活地感受英語(yǔ)，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。

一、 引入主題情境，激活學(xué)生思維

小學(xué)譯林版英語(yǔ)教材中每個(gè)單元的題目都是一個(gè)主題，整個(gè)單元的圖片、單詞、短語(yǔ)都是圍繞這個(gè)主題展開(kāi)，教師要從小學(xué)生的情感及生活實(shí)際出發(fā)，根據(jù)本單元設(shè)置相應(yīng)的情境，采用循序漸進(jìn)的方式，將語(yǔ)篇內(nèi)容清晰地展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生能夠自然而然進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。由于小學(xué)生剛開(kāi)始接觸英語(yǔ)，尚未具備一定的閱讀能力，并未儲(chǔ)備大量的單詞，很難自行從整體上感知語(yǔ)篇內(nèi)容，而創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的主題情境能夠有效地為學(xué)生的閱讀奠定感情基礎(chǔ)，讓學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并融入文本對(duì)話當(dāng)中，教師要做的就是充當(dāng)文本內(nèi)容與學(xué)生之間的橋梁，讓學(xué)生的思維動(dòng)起來(lái)。在譯林版五年級(jí)上冊(cè)Unit 4 “Seeing the doctor” Story time板塊中，就主要以對(duì)話的形式講述了Doctor和Su Hai，Dentist和Mike在醫(yī)院看病的事情，文本分為發(fā)燒看醫(yī)生和牙疼看牙醫(yī)兩個(gè)情境，基于文本，主題確定為Seeing the doctor。

（一）設(shè)置情境

在對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行導(dǎo)入時(shí)，教師要做的是讓學(xué)生利用已有的知識(shí)去學(xué)習(xí)新的內(nèi)容，把學(xué)生帶入主題情境當(dāng)中，充分了解學(xué)生的需求，引起學(xué)生探究的欲望。從標(biāo)題Seeing the doctor可以得知本語(yǔ)篇的主題內(nèi)容，教師可以采取提問(wèn)的方式，讓學(xué)生深入到本節(jié)課內(nèi)容當(dāng)中。師生對(duì)話如下：

T： Hello， boys and girls. Have you seen a doctor？

Ss： Yes， we have.

T： Do you know what the doctor does？

Ss： The doctor helps the patient to recover.

T： What advice did the doctor give you when you were sick？

S1： When I have a headache， the doctor tells me to drink more hot water and take medicine on time.

S2： The doctor bandaged my wound when my leg was injured.

S3： The doctor prescribed me medicine when I was motion sick.

...

教師在開(kāi)展語(yǔ)篇教學(xué)時(shí)，先對(duì)主題Seeing the doctor提問(wèn)來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生大腦中的知識(shí)儲(chǔ)備，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識(shí)，讓學(xué)生的思維活躍起來(lái)，而學(xué)生不斷思考生活中看病的事情，加深了對(duì)這一主題的興趣，減少對(duì)新內(nèi)容的陌生感，同時(shí)教師巧妙設(shè)疑：What advice did the doctor give you when you were sick？學(xué)生自然而然地融入Seeing the doctor這一主題當(dāng)中，讓語(yǔ)篇和生活緊密聯(lián)系在一起，將原本枯燥的內(nèi)容變得充滿(mǎn)生活氣息。

（二）展現(xiàn)背景

在探究語(yǔ)篇的主題之前，先要讓學(xué)生了解故事的背景，為接下來(lái)的教學(xué)環(huán)節(jié)做好鋪墊。教師展現(xiàn)故事背景：Su Hai and Mike are sick and they are seeing the doctor.并用“Do you want to know what the doctor said？”來(lái)引起學(xué)生的興趣，并用多個(gè)疑問(wèn)句來(lái)一步步深入故事內(nèi)容，之后用“What did the doctor do when they were sick？”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生概括背景。師生對(duì)話如下：

T： Look， Su Hai and Mike are talking to the doctor， what are your questions about being sick？

S1： What’s wrong with Su Hai？

S2： What should she do？

S3： What’s wrong with Milk？

S4： Why does he have a toothache？

S5： What should he do？

T： You have a lot of questions about being sick. What do you know about seeing a doctor？ Let us listen.

S4： Su Hai is ill. She goes to see the doctor.

S5： Mike has a toothache. He goes to see the dentist.

在本案例中，教師先是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本單元主題進(jìn)行提問(wèn)，引起了學(xué)生的好奇心，接著讓學(xué)生用語(yǔ)言來(lái)概述故事背景，進(jìn)一步提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

二、 細(xì)化情境，增強(qiáng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的趣味性

對(duì)于年紀(jì)較小的學(xué)生來(lái)說(shuō)，增強(qiáng)課堂的趣味性可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，因此，在開(kāi)展主題式語(yǔ)篇教學(xué)的過(guò)程中，教師要深入研究文本內(nèi)容，經(jīng)過(guò)一系列的分析，概括、整合語(yǔ)篇內(nèi)容，把握主體，細(xì)化情境，以學(xué)生的興趣為切入點(diǎn)，這樣才能夠真正地創(chuàng)設(shè)出趣味化課堂，讓學(xué)生了解語(yǔ)言深層次的含義，在情境交融下產(chǎn)生學(xué)習(xí)沖動(dòng)，從而達(dá)到事半功倍的效果。

（一）觀察圖片，閱讀文本

圖片作為小學(xué)英語(yǔ)教材中必不可少的重要內(nèi)容，能夠?qū)⒄Z(yǔ)篇中的主要情節(jié)充分展現(xiàn)出來(lái)，教師可以讓學(xué)生認(rèn)真觀察圖表，并用自己的語(yǔ)言描述圖片內(nèi)容，具體對(duì)話如下：

T： Observe the pictures. Can you describe the content of the two pictures in your own words？

S1： Su Hai and the doctor are having a conversation in the hospital. Su Hai has a headache. The doctor told her to rest， take medicine on time， and drink plenty of warm water， so that she can recover as soon as possible.

S2： Mike had a toothache while lying on the hospital bed. The doctor said it was because he had eaten too much sugar. In the future， he will have to eat less sugar and brush his teeth to recover as soon as possible.

學(xué)生在觀察圖片之后，教師引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)故事內(nèi)容，之后再閱讀文本內(nèi)容時(shí)，會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的代入感，引起學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的興趣，更容易深入其中了解語(yǔ)篇的內(nèi)在含義，在此之前，教師可以提出一個(gè)問(wèn)題：“In fact， what happened to Sue and Mike？”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究問(wèn)題答案，若學(xué)生分析概括得出的答案與預(yù)測(cè)答案相同，會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的成就感，在體驗(yàn)到學(xué)習(xí)快樂(lè)的同時(shí)，還會(huì)強(qiáng)化其邏輯思維能力。

（二）補(bǔ)白文本，增添趣味

每一篇語(yǔ)篇都有著完整的故事線，整個(gè)語(yǔ)篇都是根據(jù)故事線擴(kuò)展開(kāi)來(lái)，要想真正創(chuàng)設(shè)主題式情境，教師就要在緊抓故事線的基礎(chǔ)上，深入挖掘故事內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際生活出發(fā)，在經(jīng)過(guò)充分思考后將自己的理解表達(dá)出來(lái)，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力，強(qiáng)化學(xué)生的獨(dú)立思考能力。語(yǔ)篇中的第一個(gè)情境只交代了Su Hai發(fā)燒之后，醫(yī)生給予了一些康復(fù)建議，并未提到Su Hai發(fā)燒的原因，教師可以以此為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活來(lái)猜測(cè)Su Hai為什么會(huì)發(fā)燒，有哪些因素會(huì)導(dǎo)致發(fā)燒，并讓學(xué)生們進(jìn)行討論，具體對(duì)話如下：

T： Can you know from the text why Su Hai has a fever？

Ss： We can not.

T： Can you guess why Su Hai has a fever？

S1： Su Hai sleeps at night without a quilt.

S2： Su Hai did not wear thick clothes in the cold.

S3： Su Hai Infectious disease completed.

S4： Su Hai ate a lot of ice cream.

...

正是由于語(yǔ)篇中并未交代Su Hai發(fā)燒的原因，學(xué)生才能夠結(jié)合實(shí)際生活，大膽做出假設(shè)，這留給了學(xué)生盡情發(fā)揮想象力的空間，也對(duì)Seeing the doctor這一主題內(nèi)容進(jìn)行了補(bǔ)充拓展。因此，教師要及時(shí)把握語(yǔ)篇內(nèi)容中的留白，以主題情境為核心設(shè)計(jì)一些開(kāi)放型題目，讓學(xué)生將語(yǔ)言知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)，運(yùn)用豐富的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)補(bǔ)充語(yǔ)篇內(nèi)容，深入語(yǔ)篇內(nèi)涵，讓主題變得更加立體形象。

此外，教師還可以從感官方面著手細(xì)化主題情境，增強(qiáng)課堂的趣味性，例如，教師課前穿著白大褂，手拿聽(tīng)診器，裝扮成醫(yī)生的模樣走進(jìn)教室，這樣會(huì)讓學(xué)生感到耳目一新，明確本節(jié)課的主題，增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的探究欲，也可以事先在教室擺好桌椅，在墻上張貼視力表，將教室裝扮成醫(yī)院模樣。這種情境創(chuàng)設(shè)的方式，可以讓語(yǔ)言不再枯燥單調(diào)，變得更加趣味盎然，激起學(xué)生們的好奇心，讓學(xué)生在課堂還未開(kāi)始時(shí)，就投入到教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，這樣必將取得良好的教學(xué)效果。

（三）分析推理，自由表達(dá)

語(yǔ)言作為思想交流的工具，在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要牢牢抓住語(yǔ)言交流性的特點(diǎn)，讓學(xué)生認(rèn)真分析語(yǔ)篇內(nèi)容，將自己的觀點(diǎn)充分表達(dá)出來(lái)。教師可以提出一個(gè)問(wèn)題：“What advice did the doctor give when you were sick？”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀語(yǔ)篇，回顧自己的實(shí)際生活，并與周邊的同學(xué)進(jìn)行交流，具體對(duì)話如下：

T： What advice did the doctor give when you were sick？

S1： I should take medicine on time.

S2： I should have a good rest.

S3： I should drink more hot water.

S4： I should eat healthy.

T： Great！ I think you should listen to the doctor’s advice.

T： Why does Mike have a toothache？

Ss： Mike ate too many candies.

T： Have you ever experienced toothache？ What’s the reason？

S5： I ate a lot of ice cream in summer.

S6： I often don’t brush my teeth.

...

教師要積極引導(dǎo)學(xué)生把握故事結(jié)構(gòu)，將故事情境擴(kuò)展下去，教材中Story time板塊的人物大致是相同的，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)可以一步步了解每個(gè)人物本身的性格特點(diǎn)，進(jìn)一步豐富故事人物，讓情節(jié)變得更加生動(dòng)形象，例如，學(xué)生經(jīng)過(guò)之前的學(xué)習(xí)了解了Su Hai和Mike的性格，并以此為依據(jù)來(lái)猜測(cè)他們生病的原因。

（四）挖掘價(jià)值，學(xué)習(xí)文化

英語(yǔ)作為西方國(guó)家的主要語(yǔ)言，在表達(dá)和文化上與我國(guó)存在著許多差異，尤其是在經(jīng)濟(jì)全球化的時(shí)代，學(xué)生也需要理解外國(guó)優(yōu)秀文化，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生了解外國(guó)文化，并與本國(guó)文化進(jìn)行對(duì)比，只有讓學(xué)生的視野開(kāi)闊，知識(shí)面廣，才能堅(jiān)定學(xué)生的文化立場(chǎng)。以下是一組師生的對(duì)話：

T： What is said the most when you are sick？

S1： You have to drink more hot water.

T： What we Chinese drink most is hot water， so do you know what foreigners often drink？

S2： Foreigners rarely drink hot water， and often drink cold water.

T： Do you guys know why？

S1： This is because long-term historical， cultural， sanitary and other factors have made the status of hot water in the Chinese people unattainable. Although European and American countries do not drink hot water， they pay special attention to the evolution and cleanliness of water， so they can drink cold water.

教師以看醫(yī)生過(guò)程中提出要多喝熱水為切入點(diǎn)，注意到中國(guó)與歐美國(guó)家在喝熱水上的分歧，中國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)受到文化和養(yǎng)生意識(shí)的影響始終保持著喝熱水的習(xí)慣，而歐美國(guó)家認(rèn)為只有在生病的時(shí)候才喝熱水，二者的差異正是中西方文化的差異，在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘中西方文化上存在的不同，擴(kuò)寬自身的文化視野，進(jìn)而形成自己的理解。

三、 延伸拓展，深化主題

在對(duì)語(yǔ)篇有了基本的了解之后，教師要把握主題，設(shè)計(jì)與此相關(guān)的情景，讓學(xué)生回顧之前所學(xué)知識(shí)，并運(yùn)用在其他情景當(dāng)中。畢竟語(yǔ)篇是由人們相互交流過(guò)程中使用的語(yǔ)言組成的文本，同一個(gè)單詞，同一句話在不同的語(yǔ)言環(huán)境中所表達(dá)的含義也存在著不同，若是脫離了主題情境，語(yǔ)篇教學(xué)就難以進(jìn)行。因此，在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要著重注意語(yǔ)言的工具性，從文本內(nèi)容出發(fā)，創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，優(yōu)化語(yǔ)篇教學(xué)，多挖掘語(yǔ)言和文本內(nèi)涵，讓學(xué)生回顧文本內(nèi)容，提高語(yǔ)言應(yīng)用語(yǔ)言能力。

（一）運(yùn)用圖示，回歸主題

教師在講授完本節(jié)課的內(nèi)容之后，黑板上會(huì)列出相應(yīng)的板書(shū)，學(xué)生要充分利用這一內(nèi)容將整個(gè)故事脈絡(luò)復(fù)述一遍，并對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)：What did you learn from their visit to the doctor？學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)到了相關(guān)知識(shí)：Brush your teeth on time every day， drink more hot water， and eat less candy.

（二）延伸情境，運(yùn)用語(yǔ)言

僅僅是學(xué)會(huì)這篇文本當(dāng)中的內(nèi)容并未達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，若讓學(xué)生在一個(gè)完整的情境中，將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用起來(lái)，才能夠充分了解單詞、短語(yǔ)、語(yǔ)法的意義和用法，采用不同的形式來(lái)表達(dá)自己的看法。因此，教師可以根據(jù)Seeing the doctor的主題創(chuàng)設(shè)情境：In class on Friday， Mike’s face was not good. Su Hai asked if Mike was sick after finding out.引導(dǎo)學(xué)生談?wù)撊绾翁幚鞰ike生病這件事，在這種情境下運(yùn)用英語(yǔ)交流，能夠顯著增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)能力。具體對(duì)話如下：

Su Hai： Mike， how are you？

Mike： I’m OK， I just feel a little hot.

Su Hai： Your face looks very red， do you need any help？

Mike： Can you get me some ice water？

Su Hai： Here you Mike， I got a thermometer， please take your temperature.

Mike： OK， thanks.

Su Hai： My God， your temperature is 39 degrees.

Mike： That’s too bad.

Su Hai： Teacher， Mike has a fever and his temperature is 39 degrees centigrade.

Teacher： My God， Mike， you come to the infirmary to take a break. Let the doctor prescribe some medicine for you.

Doctor： Let me check. You do have a fever.

Milk： What should I do， Doctor？

Doctor： You should have a rest at home. I have notified your parents. Remember to take medicine on time and drink plenty of hot water.

Milk： Thank you， Doctor.

在此情境中，教師根據(jù)主題創(chuàng)設(shè)了文本語(yǔ)境，巧妙地讓學(xué)生融入故事情節(jié)當(dāng)中，通過(guò)充實(shí)故事內(nèi)容，創(chuàng)編人物對(duì)話，在情境中多次運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)開(kāi)動(dòng)腦筋，有效地提高了學(xué)生的思維能力，將語(yǔ)篇教學(xué)以不同的形式展現(xiàn)出來(lái)。

四、 結(jié)語(yǔ)

總而言之，開(kāi)展英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)，必須要依托相關(guān)情境，以有意義的主題為核心，以語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用能力為重點(diǎn)，積極渲染閱讀氣氛，將語(yǔ)言教學(xué)變得更加情景化，讓學(xué)生在積累詞匯、語(yǔ)法的基礎(chǔ)上，形成英語(yǔ)思維，這樣既優(yōu)化了語(yǔ)篇教學(xué)方式，又將語(yǔ)篇的價(jià)值充分挖掘了出來(lái)，為學(xué)生今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，值得進(jìn)一步深入研究。

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作者簡(jiǎn)介：俞曉燕（1986～），女，漢族，江蘇蘇州人，昆山市周市鎮(zhèn)春暉小學(xué)，研究方向：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。