淺析減負(fù)提效在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計中的應(yīng)用策略

摘 要：小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)啟蒙、打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的重要階段，在這個階段開展“減負(fù)提效”教學(xué)策略有利有弊，很明顯的優(yōu)勢是可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使其更加輕松愉悅地進(jìn)行學(xué)習(xí)和成長，而它的弊端也同樣明顯，學(xué)生可能因為實踐練習(xí)的減少而“底盤不穩(wěn)”，不利于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)進(jìn)步。在減負(fù)提效教學(xué)體系下的小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)該如何進(jìn)行作業(yè)設(shè)計是現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要深思的，教師可以從作業(yè)觀念、學(xué)生個體差異、作業(yè)內(nèi)容三個方面，著手研究新時期小學(xué)數(shù)學(xué)的作業(yè)設(shè)計，對教學(xué)活動的開展提供強(qiáng)有力的幫助。

關(guān)鍵詞：減負(fù)提效;小學(xué)數(shù)學(xué);作業(yè)設(shè)計

中圖分類號：G623.5?? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2022）05-0055-04

我國在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革中明確提出了減負(fù)提效的教學(xué)觀念，新時代學(xué)生的成長以及進(jìn)步不應(yīng)該處在繁重的作業(yè)以及學(xué)習(xí)中，應(yīng)該快樂、高效地學(xué)習(xí)。然而在我國傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，課后作業(yè)是教育教學(xué)中很重要的一環(huán)，也是檢測學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主要方式，只有通過不斷地做題、練習(xí)才能夠鞏固所學(xué)知識，更加牢固地打好基礎(chǔ)，減負(fù)提效明顯與我國傳統(tǒng)的教學(xué)理念存在著明顯的矛盾，再加上現(xiàn)在很多家長的傳統(tǒng)理念是“不能輸在起跑線上”，越來越多的小學(xué)生出現(xiàn)在特長班與興趣班中，學(xué)生的游戲放松時間完全被占據(jù)，沒有了小孩子應(yīng)該擁有的輕松愉快的童年。在減負(fù)背景下，傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計方式很明顯已經(jīng)不再適用，一方面與教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)需求不符，另一方面也不能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，因此在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的大環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)設(shè)計的改變迫在眉睫。

一、 現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計存在的弊端

（一）作業(yè)觀念傳統(tǒng)

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識更多地體現(xiàn)在淺顯概念的理解和掌握，對一些教師來說提升數(shù)學(xué)成績，加深學(xué)生對知識的理解的最直接手段就是不斷地練習(xí)，數(shù)學(xué)教師在每節(jié)課結(jié)束之后會安排很多的課后作業(yè)。從現(xiàn)在的教育現(xiàn)狀著眼，小學(xué)生每天在學(xué)校學(xué)習(xí)的時間大概是8小時，輪流接受各個科目知識的“洗禮”和“轟炸”，精神本來就已經(jīng)疲憊不堪，再加上小學(xué)生天生好動，到家之后不僅不能夠得到放松，反而因為各科作業(yè)過多過得比在學(xué)校更累。重復(fù)性的抄寫和作業(yè)占據(jù)了學(xué)生太多的時間，題海戰(zhàn)逐漸成為教師教學(xué)的“必勝法寶”。在現(xiàn)代教育教學(xué)背景下，雖然很多教師改變了自己的教育教學(xué)模式，但是他們對數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計仍然停留在傳統(tǒng)的觀念中，出現(xiàn)“雖然改革了，但沒有完全改革”的尷尬局面。學(xué)生會因為過多的作業(yè)而失去游戲玩耍的時間，坐在桌子前寫作業(yè)直到很晚，小學(xué)生正處在長身體、全面完善自己的重要時期，過多的作業(yè)不僅不利于學(xué)生的健康成長，還會在一定程度上扼殺他們的天性，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)這門學(xué)科產(chǎn)生抵觸的心理，不利于教師教學(xué)活動的開展。

（二）忽略學(xué)生個體差異

不同的學(xué)生能夠適應(yīng)的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)強(qiáng)度是不同的，教師的教學(xué)模式和課后作業(yè)的設(shè)計并沒有考慮學(xué)生的個體差異性，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平?jīng)]有一個系統(tǒng)的分析，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中很容易被進(jìn)行不對等的比較，從而打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。對于相同的作業(yè)，思維比較靈活的學(xué)生或許半個小時就能夠完成，但是反應(yīng)比較慢的學(xué)生可能需要一個小時，這種不對等的作業(yè)完成時間同樣也在不斷影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，久而久之就會對寫作業(yè)甚至學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理，對學(xué)生的成長和發(fā)展同樣有很大的負(fù)面影響。

（三）作業(yè)內(nèi)容單一

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容單一是數(shù)學(xué)教師都應(yīng)該注意的問題，數(shù)學(xué)教師在布置課后作業(yè)時一般遵循教科書內(nèi)容為主、輔導(dǎo)書內(nèi)容為輔的作業(yè)布置方式，然后讓學(xué)生運用所學(xué)知識計算和練習(xí)相應(yīng)的題目。學(xué)生往往不需要在課堂上聽講就能夠猜到教師可能會安排的課后作業(yè)，這種毫無懸念的作業(yè)并不是說不好，只是這種訓(xùn)練內(nèi)容單一的作業(yè)不利于學(xué)生整體能力和技能的提升，再加上數(shù)學(xué)是比較注重思維的一門學(xué)科，單一的作業(yè)內(nèi)容不利于學(xué)生解決問題思維的形成，久而久之學(xué)生容易養(yǎng)成思維定勢。而且很多教師甚至都不講解學(xué)生在課后作業(yè)中遇到的難題，往往是讓學(xué)生寫完之后直接對答案，這種作業(yè)設(shè)計方式很難引起學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，再加上教師在其中的引導(dǎo)作用不明顯，學(xué)生很難在這種重復(fù)的作業(yè)內(nèi)容中顯著性地提升自己的素養(yǎng)。

二、 減負(fù)提效教學(xué)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計策略

（一）從實際生活出發(fā)，設(shè)置一些有實踐意義的作業(yè)

小學(xué)階段接觸的數(shù)學(xué)知識是很廣泛的，其中不乏與生活密切相關(guān)的知識，比如東西南北、時鐘轉(zhuǎn)動、速度、路程等，教師完全可以從實際生活出發(fā)，將學(xué)習(xí)與生活結(jié)合起來，設(shè)計一些充滿生活知識的課后作業(yè)。比如，在學(xué)習(xí)人教版三年級下冊《位置與方向》時，可以為學(xué)生安排一些與社會實踐有關(guān)聯(lián)的作業(yè)，教師可以讓學(xué)生畫一張學(xué)校的簡略地圖，將教學(xué)樓、行政樓、食堂、宿舍簡略標(biāo)出來，然后判斷兩個不同建筑物之間的相對方位以及大致距離，提升學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的實際認(rèn)識與應(yīng)用。教師還可以在課堂中設(shè)置一些幫助學(xué)生加深方位印象的有意思的教學(xué)情境，比如，教師可以在課堂上先讓一名學(xué)生來到講臺，再請幾名同學(xué)分別站成一個圈將最開始上臺的學(xué)生圍到里面，然后教師可以問被圍的學(xué)生：那些學(xué)生分別站在他的哪一個方位。這種課堂情境設(shè)置能夠幫助學(xué)生更加深刻地了解方位的空間含義。教師同樣可以將這些作為課后作業(yè)，讓學(xué)生再實踐一次。當(dāng)然教師也可以設(shè)計一些有意思的、能夠提升學(xué)生社會實踐能力的作業(yè)，比如，教師在講解了《認(rèn)識人民幣》一課后，可以讓學(xué)生回家后陪爸爸媽媽去買東西，計算最后的總價以及要找的零錢，既加深了學(xué)生對人民幣的認(rèn)識，也有助于學(xué)生復(fù)習(xí)簡單加減法，提升學(xué)生整體的數(shù)學(xué)能力和技能，通過這種實踐活動增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心與學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生可以通過實踐性質(zhì)的作業(yè)來提升對數(shù)學(xué)這門學(xué)科的認(rèn)識，再加上學(xué)生小學(xué)階段對什么事情都充滿了好奇心，只通過課本的講解很難滿足學(xué)生的好奇心，而實踐能夠幫助學(xué)生滿足好奇心，在平時的數(shù)學(xué)課堂上也不會那么容易走神。當(dāng)然這只是實踐性作業(yè)的一小部分，教師還可以轉(zhuǎn)換角度，鼓勵學(xué)生積極提出在生活中不理解的現(xiàn)象，教師用數(shù)學(xué)知識進(jìn)行解答，從而提升數(shù)學(xué)在學(xué)生心目中的地位。教師在考慮設(shè)計怎樣貼合社會生活的作業(yè)問題時可以借鑒網(wǎng)絡(luò)上的經(jīng)驗和內(nèi)容，在不斷提升完善自己知識體系和職業(yè)素養(yǎng)的同時也可以充分了解小學(xué)生比較感興趣的內(nèi)容，從學(xué)生的興趣愛好入手設(shè)置又能夠讓學(xué)生應(yīng)用到實際生活、又能吸引學(xué)生注意的問題。比如，在學(xué)習(xí)人教版一年級上冊《認(rèn)識圖形》的時候，教師可以由簡入難，先列舉一些簡單的圖形比如三角形、正方形、長方形、圓形等，然后以生活中常見的物品為例來加深學(xué)生對圖形的認(rèn)知，比如桌面是長方形的，表盤一般是圓的，車輪也是圓的。在學(xué)生大概了解了單個的圖形之后，教師就可以指出一些比較有難度的組合圖形，比如學(xué)生比較感興趣的動漫或者故事人物，然后讓學(xué)生課后了解和記錄組成這個人物的圖形有哪些，或者教師給出一些學(xué)生感興趣的物體，讓學(xué)生運用所學(xué)知識說出其中有哪些基礎(chǔ)圖形。這種教學(xué)內(nèi)容與社會實際的完美融合既能夠解決小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計單一的問題，還有助于學(xué)生更加理解所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生能夠深刻體會數(shù)學(xué)知識在生活中的重要作用以及數(shù)學(xué)知識無處不在的基礎(chǔ)理念。

（二）設(shè)計探索性作業(yè)，注重學(xué)生數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)邏輯的培養(yǎng)

小學(xué)階段作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要的啟蒙階段，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯和數(shù)學(xué)思維對學(xué)生以后的學(xué)業(yè)發(fā)展是非常重要的。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是相對理性的，往往學(xué)生在進(jìn)行自我知識探索之后更容易理解和記憶知識，也更容易提升自己的邏輯思維能力以及靈活解決問題的能力，教師不妨從學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)與提升入手設(shè)計小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)。在教學(xué)過程中教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的探索學(xué)習(xí)，比如在課程導(dǎo)入時教師就可以巧設(shè)懸念，勾起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，從而達(dá)到活躍課堂氛圍的目的，課后作業(yè)的設(shè)計也同樣可以這樣，只不過設(shè)置懸念的時機(jī)從課堂剛開始放到了課堂快結(jié)束，教師可以在一節(jié)課程學(xué)習(xí)結(jié)束之后就課堂知識總結(jié)一個有意思的知識點問題，讓學(xué)生課后進(jìn)行思考，或者讓學(xué)生能夠在課后運用所學(xué)的知識用多種方法解決這一問題。教師也可以提前在網(wǎng)絡(luò)上搜索課程相關(guān)的趣味知識和趣味題目，確保能夠吸引學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而保證課后作業(yè)的完成質(zhì)量以及實現(xiàn)作業(yè)布置的最終目的。比如，在學(xué)習(xí)人教版二年級上冊的《角的初步認(rèn)識》時，教師就可以留一些與生活實際相關(guān)，或者一些有意思的題目供學(xué)生課后思考。教師可以詢問學(xué)生如果用放大鏡觀察角度，角度會變大嗎？那么如果角度的邊變長，角度會變大嗎？在看時鐘的時候可以記錄幾點的時候時針和分針是直角、什么時候是120度等，這些都是可以設(shè)計成課后作業(yè)的問題。這些問題的提出能夠提升學(xué)生在課后對數(shù)學(xué)科目的重視，不僅能夠保證學(xué)生在課后及時鞏固和復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)知識，還能讓學(xué)生在生活中養(yǎng)成隨時隨地觀察社會現(xiàn)象、思考數(shù)學(xué)知識的習(xí)慣，有助于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)知識本來就是先探索再掌握的，教師在設(shè)計探索性的作業(yè)時應(yīng)該才思泉涌，平時教學(xué)過程中學(xué)生容易混淆、記錯模糊的知識點都可以是課后作業(yè)設(shè)計的切入點。比如，在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)人教版三年級下冊《位置與方向》的時候?qū)W生經(jīng)常會混淆一些偏向角，比如西偏北與北偏西、西偏南和南偏西、東偏北和北偏東、東偏南和南偏東這八個不同的說法，學(xué)生很容易因為沒有仔細(xì)讀題或者記憶薄弱而做題錯誤，教師就可以有意識的安排一些這樣的課后作業(yè)，以保證學(xué)生有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)和提升。又如學(xué)習(xí)《混合運算》時，學(xué)生經(jīng)常忘記先算乘除再算加減的數(shù)學(xué)規(guī)律，教師同樣可以從這些角度出題，讓學(xué)生通過探索和積累進(jìn)行能力的提升，這種有針對性的課后作業(yè)布置能夠糾正學(xué)生作業(yè)繁多、形式單一的弊端，再者這種問題式的課后作業(yè)不管學(xué)生能不能完成，學(xué)生都可以有所收獲。如果學(xué)生不能依靠自己完成這項作業(yè)，那么學(xué)生勢必會在課后相互交流和探索，無形中提升了學(xué)生的人際交往能力，或者如果問題太難考慮全面的話，學(xué)生會對接下來的一節(jié)數(shù)學(xué)課堂充滿期待，期待教師能夠幫助回答，這種期待反映到課堂上就是良好的課堂氛圍以及積極的課堂參與度。如果學(xué)生能夠完成問題的話，證明學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對本來就熟悉的知識再次鞏固應(yīng)用一遍，對學(xué)生能力的提升有很大幫助，而且這種經(jīng)過自己努力獲得的成就感是很大的，足夠影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生來說作業(yè)是自己學(xué)習(xí)成果的體現(xiàn)，教師設(shè)計的數(shù)學(xué)問題也有助于學(xué)生總結(jié)和歸納所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，使自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率有進(jìn)一步的提高。

（三）通過設(shè)計趣味性作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生的記憶力與理解力雖然很好，但是小學(xué)階段的學(xué)生對外界的一切都充滿好奇，在教師的監(jiān)督下都很容易走神，更遑論課后寫作業(yè)了，解決學(xué)生容易走神、不能全身心投入到學(xué)習(xí)和作業(yè)中的問題是現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教師設(shè)計作業(yè)必須重視的一點。傳統(tǒng)作業(yè)方式就是簡單的刷題，通過不斷地練習(xí)相同模式題目來夯實學(xué)生的學(xué)習(xí)，這種作業(yè)方式很容易讓學(xué)生感到枯燥無味，進(jìn)而對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸和抗拒心理。在新課標(biāo)改革的背景下，趣味教學(xué)成為各個科目教師研究探索的內(nèi)容。對于小學(xué)數(shù)學(xué)而言，趣味教學(xué)不僅僅體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，作業(yè)設(shè)計同樣需要趣味設(shè)置。教師可以保留傳統(tǒng)作業(yè)的精華，引入一些學(xué)生感興趣的趣味化題目，使學(xué)生在寫作業(yè)的過程中體會學(xué)習(xí)的樂趣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效率。比如，在學(xué)習(xí)人教版三年級上冊《測量》時，教師會普及比較常見的cm、dm、m、km等測量單位，然后通過趣味化的方式讓學(xué)生理解1cm、1dm、1m到底有多長，在課后可以讓學(xué)生對自己身高、父母身高、桌椅板凳、教室長、寬等進(jìn)行簡單的測量，記得標(biāo)對單位，然后在下節(jié)課開始前進(jìn)行檢查，而且所標(biāo)注的單位最好是經(jīng)過換算的多個單位，如果沒有寫全的話教師可以在課上當(dāng)場提問一兩位學(xué)生單位換算問題，這種作業(yè)設(shè)計方法很好地迎合了學(xué)生好奇、好動的天性。學(xué)生可以在課后相互比身高，對身邊的物體進(jìn)行人體測量，從而對身邊物品的大小有一個初步的認(rèn)識，讓學(xué)生初步具有時空的觀念。對于小學(xué)生來說他們本來就有很強(qiáng)的好奇心，小學(xué)階段教師要吸引學(xué)生注意力相對來說比較容易，現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)很常見的繪本閱讀就是提升教學(xué)趣味性的一種模式，學(xué)生可以通過閱讀有意思的故事來增長他們的數(shù)學(xué)知識，教師可以將數(shù)學(xué)繪本知識當(dāng)成學(xué)生的課后作業(yè)，以課堂內(nèi)容以及教科書為基礎(chǔ)，然后按照對應(yīng)的順序讓學(xué)生在課后能夠進(jìn)行繪本的閱讀，比如今天閱讀的是《亂七八糟的魔女之城》，那么在掌握了相關(guān)知識之后第二天就可以閱讀《蜘蛛與糖果店》，繪本的出現(xiàn)本來就是為了提高教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以在課后作業(yè)的設(shè)計中引入繪本閱讀也并無不可。

（四）設(shè)計分層作業(yè)，注重學(xué)生差異

每一個學(xué)生在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)效率方面都存在很大的差別，數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計同樣也應(yīng)該尊重不同學(xué)生的差異。在課程教學(xué)的過程中教師可以就不同難度的問題詢問不同層次的學(xué)生，作業(yè)的布置教師同樣也可以設(shè)置不同的作業(yè)等級，讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生完成不同的作業(yè)，這種“量身打造”的作業(yè)有助于學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的奠定，保證學(xué)生能夠以自己的學(xué)習(xí)速度進(jìn)行學(xué)習(xí)。不同學(xué)生在不同階段的基礎(chǔ)差異也有很大的不同，相對來說在一年級的時候教師就能夠大概了解學(xué)生之間思維以及學(xué)習(xí)能力的差異，設(shè)計不同難度的作業(yè)，避免因為基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生過長時間寫作業(yè)而愈加抵觸學(xué)習(xí)，教師設(shè)計不同難度作業(yè)的時候要保證靈活度，根據(jù)學(xué)生作業(yè)完成情況以及考試成績的變化適當(dāng)?shù)馗淖冏鳂I(yè)設(shè)計的標(biāo)準(zhǔn)，保證所有的學(xué)生既可以完成自己的相應(yīng)作業(yè)，還不長時間占用學(xué)生的私人時間。教師也可以將學(xué)生進(jìn)行分組，當(dāng)作業(yè)有問題的時候，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生可以請教學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)知識的過程中也能夠提升學(xué)生之間的交流和交往，有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長。

三、 結(jié)語

減負(fù)提效是新課程標(biāo)準(zhǔn)改革中明確指出的教學(xué)改革內(nèi)容，小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生未來學(xué)業(yè)進(jìn)步和發(fā)展的重要基礎(chǔ)和前提，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該注重減負(fù)提效在數(shù)學(xué)設(shè)計中的影響，通過作業(yè)設(shè)計的改變來提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，積極響應(yīng)國家教育改革政策。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該從實踐性、探索性、趣味性、差異性等四個方面入手改善小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計方式，全力打造科學(xué)高效，適合學(xué)生學(xué)習(xí)、成長和發(fā)展的優(yōu)質(zhì)作業(yè)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：郭其才（1976～），男，漢族，福建漳州人，漳州市龍海區(qū)浮宮鎮(zhèn)下威小學(xué)，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教育。