探討在初中數(shù)學(xué)課堂中運用數(shù)形結(jié)合教學(xué)模式的方法

摘 要：隨著新課程改革與素質(zhì)教育的深入推進(jìn)，初中各個學(xué)科都進(jìn)行了改革。數(shù)學(xué)作為初中教學(xué)中較為重要的一門課程，其教育理念以及教育思路也在進(jìn)行轉(zhuǎn)變。數(shù)學(xué)應(yīng)突出數(shù)形結(jié)合的理念，幫助學(xué)生深入探究數(shù)學(xué)核心知識。以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神、實踐能力為基礎(chǔ)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。運用數(shù)形結(jié)合教學(xué)模式，幫助初中學(xué)生更高效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);數(shù)形結(jié)合;教學(xué)模式

中圖分類號：G633.6?? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2022）09-0098-04

隨著時代的進(jìn)步，數(shù)學(xué)的教學(xué)模式也正在進(jìn)行改變。教師應(yīng)該突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，打造更高效的數(shù)形結(jié)合教學(xué)模式。幫助學(xué)生將數(shù)學(xué)抽象的知識，轉(zhuǎn)化成更具體、更直觀的內(nèi)容。教師結(jié)合學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況，打造輕松、愉快的氛圍，幫助學(xué)生切實提升自身的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)能力，將生活中所遇到的問題，利用數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識進(jìn)行解答，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展以及個性發(fā)展。文章將根據(jù)數(shù)形結(jié)合，探討初中課堂中有效的課堂教學(xué)模式。

一、 初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

數(shù)學(xué)是初中教學(xué)內(nèi)容中關(guān)鍵的一門課程，其重要性對學(xué)生不言而喻。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的自身學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)。但是部分教師存在著許多教學(xué)上的不足之處。

（一）無法提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維

初中階段的學(xué)生，對數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識還了解得不夠深刻，此時他們正處于思維的形成以及發(fā)展時期，自身的思維力以及學(xué)習(xí)能力較差，無法將抽象的概念轉(zhuǎn)化成具體直觀的思維。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助其轉(zhuǎn)變自身的學(xué)習(xí)方式，以及對待學(xué)習(xí)的態(tài)度與思維能力。學(xué)生通過教師的講解進(jìn)行基礎(chǔ)知識內(nèi)容的理解。但是，現(xiàn)階段部分教師自身的教學(xué)理念與教學(xué)思路，無法貫徹新課程改革與素質(zhì)教育提出的教育綱要，導(dǎo)致無法引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換自身的數(shù)學(xué)核心思維，不利于幫助學(xué)生構(gòu)建高效的學(xué)習(xí)思維。數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)是數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的集中體現(xiàn)，是具有數(shù)學(xué)基本特征的思維方式、關(guān)鍵能力以及學(xué)習(xí)態(tài)度的綜合體現(xiàn)，是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和應(yīng)用的過程中逐步形成和發(fā)展的。通過培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，可以強(qiáng)化數(shù)學(xué)課的教學(xué)效果，提高數(shù)學(xué)實用性。目前由于教師教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新性與實用性，導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上參與度不高，不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。教師需要明確教學(xué)目標(biāo)，充分引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，讓學(xué)生思維得到充分鍛煉，體會到數(shù)學(xué)的價值，提高學(xué)習(xí)興趣。

（二）教師評價方式過于單一化

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，初中數(shù)學(xué)持續(xù)完善和優(yōu)化，最終形成以素質(zhì)教育為核心的新時代教育理念，并將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)放在了十分重要的戰(zhàn)略位置。但在實際的數(shù)學(xué)教學(xué)中，就會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的核心素養(yǎng)還有很大的上升空間。以往的初中數(shù)學(xué)教師比較關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，嚴(yán)重忽視了學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)教師在教學(xué)理念上出現(xiàn)問題，便會對整體教學(xué)過程帶來較大的負(fù)面影響。并且，部分教師已經(jīng)習(xí)慣于傳統(tǒng)、單一的教學(xué)模式，不愿意接受新的教學(xué)理念和教學(xué)方法，這便導(dǎo)致教師的教學(xué)效果無法有效提升，發(fā)揮不了數(shù)學(xué)教學(xué)的重要作用。初中學(xué)生正處于思維發(fā)展的黃金時期，學(xué)生的個性需求較為強(qiáng)烈，教師的評價與鼓勵對學(xué)生來說至關(guān)重要。因此，“賞識教育”出現(xiàn)在了大眾的視野當(dāng)中。對教師表揚的方式提出更高要求，學(xué)校也將教師的評價表揚方式列入到了課程環(huán)節(jié)當(dāng)中。但部分教師表揚的方式過于單一，缺少客觀性。學(xué)生在進(jìn)行問題匯報后，教師不論對錯與否，往往是單一化的夸獎“你真棒，你太厲害了”等。長此以往，不利于學(xué)生正視自身的學(xué)習(xí)情況，也不利于教師自身教學(xué)水平的提高。

（三）教學(xué)方式未進(jìn)行轉(zhuǎn)變

如今，部分教師只重視學(xué)生的考試成績，應(yīng)試教育理念根深蒂固，并且因為中考數(shù)學(xué)考試所占的分?jǐn)?shù)比例比較高，所以有些情況下教師會講解一些考試重點內(nèi)容，很少創(chuàng)新和拓展數(shù)學(xué)教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，這便導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)思維受到禁錮，被局限在應(yīng)試?yán)砟钪校@樣就不利于培養(yǎng)初中生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，無法實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。為了提高學(xué)生做題準(zhǔn)確率，教師也會采用重復(fù)式的題海戰(zhàn)術(shù)來提高他們的數(shù)學(xué)解題速度和效率，這樣就很難激發(fā)初中生的動腦思考能力，無法有效地發(fā)掘初中生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的創(chuàng)新能力，久而久之，學(xué)生也會逐漸喪失學(xué)習(xí)的興趣，很難構(gòu)建出高效化的初中數(shù)學(xué)課堂。尤其是部分教師忽視了對數(shù)學(xué)文化的講解和滲透，最終導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)受到限制，難以獲得實質(zhì)上的提升。由此可見，學(xué)生的綜合發(fā)展問題依然是現(xiàn)階段教育面臨的一大難題，但從另一個角度來說，這也是一次挑戰(zhàn)，作為老師，只有將教學(xué)創(chuàng)新作為主要教學(xué)目標(biāo)，并以此為基礎(chǔ)選擇多元化的教學(xué)方式，才能從根本上提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)其全面發(fā)展?，F(xiàn)階段，隨著素質(zhì)教育與新課程改革的不斷推進(jìn)，各個學(xué)科的教師自身教育理念以及教學(xué)方式，都在不斷的轉(zhuǎn)變。但部分教師對新課改與素質(zhì)教育的理解仍停留在表層，教學(xué)方式仍采用傳統(tǒng)模式。教師將課堂當(dāng)作自己的“一言堂”，忽視學(xué)生提出的疑問，不需要學(xué)生進(jìn)行思考。這種“灌輸式”“問答式”的教學(xué)手段，使學(xué)生對數(shù)學(xué)充滿了厭煩。甚至部分教師覺得學(xué)生“笨”，大聲地糾正其錯誤，導(dǎo)致部分學(xué)生對數(shù)學(xué)的課堂產(chǎn)生了恐懼心理。

二、 初中數(shù)學(xué)課堂運用數(shù)形結(jié)合教學(xué)模式

數(shù)形結(jié)合在教育當(dāng)中有著重要的意義，學(xué)生在初中階段，對枯燥且煩瑣的數(shù)學(xué)內(nèi)容無法有效的理解。教師通過數(shù)形結(jié)合，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的技巧，轉(zhuǎn)變自身數(shù)學(xué)的傳統(tǒng)觀念，拉近學(xué)生與初中數(shù)學(xué)的距離感，運用數(shù)形結(jié)合將知識進(jìn)行簡單分析與梳理，為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

（一）利用數(shù)形結(jié)合與生活相結(jié)合，解決生活實際問題

生活即教育，學(xué)生在數(shù)學(xué)中所學(xué)到的知識，都將運用到解決生活實際問題當(dāng)中。學(xué)生作為課堂的主體，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識，觀察周圍生活的能力。通過數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識與生活問題相結(jié)合，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并根據(jù)生活中的經(jīng)驗，去理解數(shù)學(xué)中難以解決的難題，使數(shù)學(xué)變得更加形象，更加容易理解。不同的教學(xué)環(huán)境對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性以及全面提升課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量都起著非常重要的作用?！昂诵乃仞B(yǎng)”教學(xué)理念提出后，受到初中數(shù)學(xué)教師的歡迎，“數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)”成為數(shù)學(xué)教育事業(yè)改革的一個“指揮棒”，也成為數(shù)學(xué)課堂教育質(zhì)量高低的一個重要衡量標(biāo)準(zhǔn)。然而，就目前初中數(shù)學(xué)課堂教育現(xiàn)狀而言，一部分教師仍采用“填鴨式”的教學(xué)，不能有效地將學(xué)生的注意力集中在課堂學(xué)習(xí)中，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)知識的效率不高。良好的課堂教學(xué)氛圍可以讓學(xué)生更容易地融入其中，從而主動參與到教學(xué)活動中去。針對初中數(shù)學(xué)生活化教學(xué)策略，廣大初中數(shù)學(xué)教育工作者在日常的教學(xué)活動中要充分重視生活化場景的營造，在教學(xué)課堂上形成濃厚的生活化教學(xué)氛圍，學(xué)生潛移默化地從生活化教學(xué)場景中自覺接受教學(xué)內(nèi)容，使數(shù)學(xué)知識與日常生活有機(jī)結(jié)合。學(xué)生在生活化場景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決生活中的常見問題，身臨其境的學(xué)習(xí)，熟練進(jìn)行數(shù)形轉(zhuǎn)換的思考，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和提升學(xué)習(xí)效率。

例如在“畫軸對稱”這一課時當(dāng)中，教師利用生活案例導(dǎo)入北京城的示意圖，找到西直門的坐標(biāo)，并進(jìn)行知識講解，用坐標(biāo)表示對稱軸并說出其關(guān)系。教師在日常的初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動中要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，這也是新課標(biāo)對當(dāng)前中學(xué)學(xué)生提出的要求之一。小組合作學(xué)習(xí)的模式便是在這一背景下產(chǎn)生的教學(xué)策略，小組合作學(xué)習(xí)不僅能夠調(diào)動學(xué)生對初中數(shù)學(xué)的主觀能動性，還能夠通過小組學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、自我學(xué)習(xí)能力，以及探究能力，通過小組合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生從日常生活中汲取養(yǎng)分，提升自身綜合素質(zhì)。針對初中數(shù)學(xué)的教學(xué)特點，教師在日常的授課過程中可以將班級學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，針對教學(xué)內(nèi)容提出具體問題，然后讓小組成員之間通力協(xié)作，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)所學(xué)內(nèi)容與生活中常見事物的內(nèi)在聯(lián)系。例如在學(xué)習(xí)“軸對稱”一章的有關(guān)內(nèi)容時，教師先將班級學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，然后讓各個學(xué)習(xí)小組展開對這一章節(jié)的自主學(xué)習(xí)。首先小組成員之間共同學(xué)習(xí)軸對稱的概念，總結(jié)歸納出軸對稱的特點和性質(zhì)，其次小組成員分別尋找日常生活中常見的軸對稱圖形，觀察他們都有哪些特征，最后小組成員進(jìn)行討論并得出最終結(jié)論。通過小組合作學(xué)習(xí)，每個小組成員都有自己的任務(wù)分工，這不僅有助于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能夠讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，可謂一舉兩得。教師在內(nèi)容講解完畢后，利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓其說出生活中有哪些對稱的事物，找出熟悉對稱的圖案，培養(yǎng)學(xué)生的觀察思維能力。并在教學(xué)最后總結(jié)本節(jié)課的中心思想，用坐標(biāo)表示軸對稱。

（二）數(shù)形結(jié)合，因材施教培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力

素質(zhì)教育中提出，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力以及創(chuàng)新精神。教師應(yīng)幫助學(xué)生理解課程中較為難以理解的內(nèi)容，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生是課堂的主體，教師是課堂的輔導(dǎo)者。教師應(yīng)開展有效的教學(xué)方式，切實幫助學(xué)生提升自身的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。因此，教師應(yīng)抓住學(xué)生的年齡特點與數(shù)形結(jié)合相聯(lián)系。通過引導(dǎo)學(xué)生使用數(shù)形結(jié)合，分析數(shù)學(xué)知識的重難點。

例如在“二次函數(shù)的圖像和性質(zhì)”這一課時當(dāng)中，學(xué)生對其理解存在著一定的難度，因此教師利用數(shù)形結(jié)合的教學(xué)方式，將曲線向上移動得到關(guān)系式，教師通過多媒體技術(shù)，使學(xué)生觀察其平移的過程進(jìn)行圖形的探究。

（三）在幾何中運用數(shù)形結(jié)合

數(shù)形結(jié)合顧名思義便是數(shù)量與圖形之間進(jìn)行的融合。利用直觀的形象思維將復(fù)雜煩瑣的問題進(jìn)行轉(zhuǎn)變，呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的同時，幫助學(xué)生形成自身良好的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。將枯燥的幾何問題，在腦海中形成趣味性的圖形，提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教師需要對課堂設(shè)計進(jìn)行思考，融入現(xiàn)代教學(xué)理念，給授課方式一定的變化，為學(xué)生講深、講透數(shù)學(xué)概念知識，并給學(xué)生自主討論空間。中考改革背景下課堂教學(xué)的中心是學(xué)生，所以教師必須對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行重點觀察，以此為依據(jù)來進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生主動進(jìn)行思考，提升學(xué)生靈活應(yīng)變能力，深度地理解相關(guān)數(shù)學(xué)概念。對初中數(shù)學(xué)而言，重點是要通過初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的獨立探究能力和自主學(xué)習(xí)能力，為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可以與教學(xué)拓展相結(jié)合，通過行之有效的教育教學(xué)方法讓學(xué)生從數(shù)形結(jié)合思想中汲取養(yǎng)分，歸納總結(jié)，養(yǎng)成獨立探究問題的良好習(xí)慣。這就要求教師要不斷提升自身的教學(xué)能力，具備較高的教學(xué)素質(zhì)，能夠結(jié)合所學(xué)知識積極引導(dǎo)學(xué)生拓展自身的學(xué)習(xí)寬度。初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)設(shè)計中可以發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，給學(xué)生帶來符合學(xué)生興趣愛好的內(nèi)容，這樣學(xué)生才能夠有自主學(xué)習(xí)的動力，同時利用豐富的信息資源，給學(xué)生帶來不一樣的學(xué)習(xí)體驗，并且從課堂學(xué)習(xí)中得到一定的數(shù)學(xué)思維的延展，給學(xué)生提供更多思路方向。例如在“幾何圖形”中，教師出示世界各地的幾何建筑圖片，例如印度泰姬陵、法國盧浮宮等幾何圖案建筑，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)幾何體。學(xué)生此時對幾何體的概念仍較為模糊，此時教師拿出球體，以及其他幾何圖形，在黑板中畫出平面圖形，幫助學(xué)生了解幾何體。

（四）導(dǎo)入趣味性的教學(xué)內(nèi)容

數(shù)學(xué)本身就是一門邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，無論是數(shù)學(xué)教材的編排、內(nèi)容的學(xué)習(xí)、題目的設(shè)定、問題的求解等都十分具有邏輯性，因此教師要站在一定的高度，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。比如講解概念定理時要注重公式的推理過程，引導(dǎo)學(xué)生利用規(guī)范的推理原則進(jìn)行證明;引導(dǎo)學(xué)生一題多解，鍛煉學(xué)生發(fā)散思維;引導(dǎo)學(xué)生探索不同于老師的思路和視角分析問題，鼓勵學(xué)生勇于質(zhì)疑，鍛煉學(xué)生思維。合理的課堂設(shè)計是數(shù)形結(jié)合教學(xué)成功的前提，是促使學(xué)生有效學(xué)習(xí)的基石。因此，教師要科學(xué)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)數(shù)形結(jié)合的教學(xué)價值。教學(xué)改革背景下課堂教學(xué)的中心是學(xué)生。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會有一種現(xiàn)象，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)新的感興趣的知識，學(xué)生就會對以往學(xué)習(xí)的舊的知識自動遺忘，這樣的學(xué)習(xí)成果會影響學(xué)生數(shù)學(xué)思維和完整數(shù)學(xué)體系的構(gòu)建，對此，教師在教學(xué)中要注重反復(fù)地強(qiáng)化鞏固數(shù)形結(jié)合思想，避免單一的數(shù)學(xué)知識教學(xué)。學(xué)生的數(shù)學(xué)思想有利于學(xué)生運用數(shù)學(xué)思維學(xué)習(xí)與探索數(shù)學(xué)知識，進(jìn)而學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的自主思考與學(xué)習(xí)能力得到提升，其學(xué)習(xí)效果會高于死記硬背數(shù)學(xué)公式，更利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力水平。所以，教師需要深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識掌握程度。趣味化數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建通常是教師根據(jù)學(xué)生的特點和心理，采用合適的方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的過程，對提高他們學(xué)習(xí)主動性和增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動力具有重要的指導(dǎo)意義。與此同時，在趣味化的數(shù)學(xué)課堂中，要引導(dǎo)學(xué)生步步深入地理解和掌握數(shù)學(xué)知識和學(xué)習(xí)方法，加強(qiáng)數(shù)形結(jié)合思想的滲透，培養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)習(xí)效率。舉例來說，在教學(xué)“平方根”時，為了使學(xué)生高效掌握平方根的概念和性質(zhì)，同時掌握數(shù)學(xué)思維方式，提高數(shù)學(xué)探究和歸納表達(dá)能力，教師可以采用數(shù)形結(jié)合理念，為學(xué)生導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容。張揚同學(xué)準(zhǔn)備參加學(xué)校的繪畫比賽，他準(zhǔn)備了一塊面積為25平方分米的畫布用來參賽，這塊正方形畫布的邊長應(yīng)該取多少？這個問題的探索和思考不僅可以讓學(xué)生回顧已學(xué)的正方形面積知識，而且可以幫助學(xué)生建立數(shù)與圖形知識之間的聯(lián)系，提高舊知轉(zhuǎn)新知的能力。如學(xué)生在進(jìn)一步解析和思考時，假設(shè)了正方形的面積分別為1、9、16、36，以此求出邊長分別為1、3、4、6。在求出邊長之后，學(xué)生仔細(xì)觀察這些數(shù)字，發(fā)現(xiàn)了其共同點，總結(jié)出這個問題的本質(zhì)是已知一個正數(shù)的平方，求解正數(shù)，從而引出了算數(shù)平方根的概念。學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力得到引導(dǎo)與培養(yǎng)，學(xué)生的思維更加靈活，也提高了學(xué)生的自主思考能力，學(xué)生在思考中更為自主探索，進(jìn)而學(xué)生也掌握了問題的處理方法，學(xué)生的處理問題能力也得到提升，有利于提高學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決問題的實踐能力。初中數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)中會涉及很多的數(shù)學(xué)概念，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力有限，在學(xué)習(xí)中對數(shù)學(xué)概念無法完全理解，進(jìn)而會影響學(xué)生后續(xù)的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)，也不利于提高學(xué)生對知識的掌握水平，課堂教學(xué)質(zhì)量也得不到保障。對此，教師在數(shù)學(xué)知識教學(xué)中要融入數(shù)形結(jié)合思想，進(jìn)而將數(shù)學(xué)概念直觀展示在學(xué)生面前，學(xué)生能夠更為靈活地思考與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念，更利于提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)能力和邏輯思維能力，其課堂教學(xué)質(zhì)量也得以保障。由此可見，運用數(shù)形結(jié)合理念增強(qiáng)教學(xué)設(shè)計，可以提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率，打造精彩的數(shù)學(xué)課堂。

三、 結(jié)語

綜上所述，教師若想開展高效的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，可利用數(shù)形結(jié)合教學(xué)模式。通過轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)方式，引入多元化的教學(xué)手段，改變單一的表揚方式，幫助學(xué)生形成健全的人格。提升學(xué)生自身的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

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作者簡介：趙英潔（1992～），女，漢族，山東青島人，山東省青島第三十四中學(xué)，研究方向：數(shù)學(xué)教學(xué)。