指向素養(yǎng)提升的中考復(fù)習(xí)課堂，實現(xiàn)減負提質(zhì)

俞麗 朱燦鐘

摘 要：減負提效即在減輕學(xué)生課業(yè)負擔(dān)的同時力爭提高教學(xué)質(zhì)量。尤其是畢業(yè)班的教師，面對升學(xué)壓力，肩負家長和學(xué)生的期望。要實現(xiàn)減負提效的目標，沒有捷徑可走，只能從提升學(xué)生素養(yǎng)入手。雖然中考復(fù)習(xí)時間緊任務(wù)重，但是在課堂教學(xué)中教師還是要將提升學(xué)生的素養(yǎng)擺在首要位置。文章通過對初中科學(xué)復(fù)習(xí)內(nèi)容的總結(jié)，歸納出三種復(fù)習(xí)課常用的課型，對于不同的課型，設(shè)計出有針對性的提升學(xué)生素養(yǎng)的復(fù)習(xí)任務(wù)，旨在為中考復(fù)習(xí)減負提質(zhì)。

關(guān)鍵詞：素養(yǎng)提升;中考復(fù)習(xí);初中科學(xué);減負提質(zhì)

中圖分類號：G633?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2022）01-0013-04

一、 中考復(fù)習(xí)的常態(tài)

“減負提質(zhì)”是社會、家長、學(xué)生都期待盼望的結(jié)果，也是所有教育工作者都期待達成的教學(xué)預(yù)期。但是到了中考復(fù)習(xí)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)很重，即將要接受中考洗禮的考生會為了追求短期的分數(shù)提升，開啟刷題模式。所以刷題成為絕大多數(shù)學(xué)生中考復(fù)習(xí)的常態(tài)，也是教師慣用的應(yīng)考“法寶”。在總結(jié)這么多屆畢業(yè)生的經(jīng)驗教訓(xùn)后發(fā)現(xiàn)，“刷題”好比西藥，治標不治本。反而會衍生出很嚴重的“副作用”和“后遺癥”。

刷題“一宗罪”：對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生而言，為了完成大量的習(xí)題，不得不加班加點熬夜做練習(xí)。對這部分學(xué)生來說，并不會因為刷題取得高分，反而因為缺少睡眠時間導(dǎo)致課堂效率低下，成績上不去還嚴重影響身心健康。

刷題“二宗罪”：對于學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生而言，由于通過刷題，有一部分確實會在中考中取得理想的成績，但是長期枯燥的學(xué)習(xí)讓他們產(chǎn)生了嚴重的厭學(xué)情緒，很多進入高中后成績一落千丈。短期內(nèi)成績雖有提升但學(xué)習(xí)的興趣被極大抹殺。

刷題“三宗罪”：對于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，重復(fù)做大量已經(jīng)會的題目，美其名曰熟能生巧。確實這些學(xué)生在考試中會取得令人羨慕的成績，很多老師或家長會誤認為這是刷題的效果。但是筆者認為，學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生只要完成正常的作業(yè)量，他們的成績還是一樣可以達到重點高中的分數(shù)線。其實刷題耽誤了他們其他能力和素養(yǎng)的提升。等進入大學(xué)或社會后，由于一些能力和素養(yǎng)的缺失，不少學(xué)生往往會被貼上高分低能的標簽。

長期任教九年級科學(xué)的經(jīng)驗告訴我，中考其實并不是單純地考知識，還注重考能力?，F(xiàn)在很多考題非常靈活，并不是單純靠刷題就能解決的。只有提升學(xué)科素養(yǎng)才能在中考中立于不敗之地。提升科學(xué)素養(yǎng)就好比“中藥”，雖然療程長，起效慢，但是副作用小，只要按方抓藥、堅持用藥，最后一定會有良好的療效。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，復(fù)習(xí)階段很多教師都會在做題—改題—講題的怪圈中無法自拔，一面抱怨這道題已經(jīng)練習(xí)講解了這么多遍還是有這么多人錯，一面又去找大量類似的題目給學(xué)生再操練。減負提效需要教師改變這個傳統(tǒng)的教學(xué)觀。所以教師要時刻站在提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的角度去思考自己的復(fù)習(xí)課。從復(fù)習(xí)課和課堂任務(wù)設(shè)計上進行調(diào)整。課型上可以分為注重概念整理的梳理課，注重實驗操作的實踐課，注重思維培養(yǎng)的辨析課。每種課型在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計時要做到各有側(cè)重?？傮w來說，把復(fù)習(xí)課的側(cè)重點從重知識灌輸轉(zhuǎn)向重能力、重思維、重素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、 兩大調(diào)整、三種課型促“減負提質(zhì)”真落地

每當(dāng)中考臨近，教師肩上的擔(dān)子就非常重。要在有限的復(fù)習(xí)時間中讓學(xué)生成績都有提升，出路只能是提升課堂實效。復(fù)習(xí)課不能再是傳統(tǒng)的“三板斧”——刷題刷題再刷題，這樣的復(fù)習(xí)課不僅低效還極大地挫傷學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。教師要對課堂教學(xué)的側(cè)重點和課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計做出相應(yīng)的調(diào)整。梳理形成一套符合學(xué)生認知，能提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，同時還能提高中考科學(xué)復(fù)習(xí)效率的課型。讓減負增效不再只停留在宣傳口號中，而能有機落實到每一堂復(fù)習(xí)課中。

（一）概念復(fù)習(xí)——重視培養(yǎng)學(xué)生的“織網(wǎng)”能力

中考考查的重點之一就是基礎(chǔ)知識，但是科學(xué)知識冗雜，如果一味灌輸，到頭來學(xué)生還是一頭霧水。尤其是成績中下的學(xué)生，經(jīng)常出現(xiàn)復(fù)習(xí)時間和成績成反比，題做得越多成績反而越下降的現(xiàn)象。引導(dǎo)學(xué)生將大量的概念、知識點進行有效的自主梳理，讓知識點的復(fù)習(xí)更加深入、系統(tǒng)，學(xué)生對知識的記憶也更長久。中考時就能在考查基礎(chǔ)知識點時避免丟大面積的分數(shù)。

在初中科學(xué)復(fù)習(xí)過程中，血液在流經(jīng)腎臟前后的成分變化和尿液的成分及流動路徑總是混淆。分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不能結(jié)合文字描述和圖像內(nèi)容理解知識，從而感覺到知識相似而混淆不清。于是在復(fù)習(xí)該知識點時，筆者設(shè)計如下復(fù)習(xí)任務(wù)：①請你先觀察課本中血液流經(jīng)的路線圖，總結(jié)并歸納出來。②寫出尿液的成分，它原來含在哪一結(jié)構(gòu)里面？在哪個結(jié)構(gòu)中尿液和血液分離開？③思考完前兩個問題后再整理出尿液、血液的流程，見圖1。通過自主梳理、同伴互助，引導(dǎo)學(xué)生整理出完整的血液流經(jīng)路線。

這樣的課堂復(fù)習(xí)形式，和滿堂灌的復(fù)習(xí)課相比，改變了教師和學(xué)生的地位。讓學(xué)生能夠自覺參與復(fù)習(xí)，自主梳理知識，最后通過同伴的互補形成一份脈絡(luò)清晰的流程圖。對難點知識或易混淆知識的梳理，可以幫助基礎(chǔ)能力較弱的學(xué)生更加清晰地理解知識，幫助他們能在實戰(zhàn)中較好地應(yīng)用所學(xué)知識解題。基礎(chǔ)打得牢的同學(xué)，可以在同伴互助中提升語言組織和表達的能力，同時提升自己在同伴中的威望。

所以在設(shè)計教學(xué)任務(wù)時，教師眼中不要只有知識點，還要更多地去挖掘知識背后可以幫助學(xué)生成長的能力點。對知識量較大的知識進行梳理或是對某一章節(jié)內(nèi)容進行梳理時，往往可以完成思維導(dǎo)圖，見圖2。

以上是學(xué)生做的思維導(dǎo)圖，通過不斷引導(dǎo)和訓(xùn)練，學(xué)生對知識的整理和吸收速度越來越快，大大提升了復(fù)習(xí)的效率。主要表現(xiàn)在以下兩個方面：①擴大了學(xué)生的知識面，使記憶變得有序，這樣可以減少對知識的遺忘。②運用網(wǎng)絡(luò)圖進行知識復(fù)習(xí)建構(gòu)，主要是讓學(xué)生懂得概念之間的聯(lián)系和搞清它們之間的區(qū)分。當(dāng)所學(xué)知識形成知識網(wǎng)絡(luò)時，有助于實際應(yīng)用時準確調(diào)用相關(guān)知識。

在復(fù)習(xí)階段，教師要把初中三年所學(xué)的知識進行統(tǒng)籌整理，編織成一張知識大網(wǎng)，然后把“織網(wǎng)”的方法和技能交給學(xué)生，讓他們也能織出屬于自己的知識網(wǎng)絡(luò)。這需要教師在復(fù)習(xí)時打破年級和章節(jié)限制，整體去做復(fù)習(xí)計劃，要把相關(guān)知識的復(fù)習(xí)進行有機整合，最后把尋找整合后的幾大塊知識網(wǎng)間的聯(lián)系，再進行無縫銜接。

（二）實驗復(fù)習(xí)——重視培養(yǎng)學(xué)生建構(gòu)能力

實驗是科學(xué)教學(xué)的魂，對于實驗在教學(xué)中的應(yīng)用不能只局限于課本。當(dāng)面對疑難問題時，能夠自己去找器材來建構(gòu)一個實驗。這樣既能對遇到的問題有一個直觀的理解，又能鍛煉學(xué)生的建構(gòu)能力和動手能力。

（2017年杭州科學(xué)中考第18題）如圖，甲、乙、丙是三個質(zhì)量和底面積均相同的容器，若容器都裝入等量的水（水不溢出），三個容器底部受到水的壓強（? ）

A. 甲最大B. 乙最大

C. 丙最大D. 一樣大

這樣的題目相信在復(fù)習(xí)階段，學(xué)生練習(xí)肯定不下十遍。但是為什么在中考中還會有如此多的學(xué)生會選錯？試想如果在講解時，老師拿一個壓力計，把裝入等量水和裝入相同深度的水讓學(xué)生能直觀地感受壓力的變化，然后再來分析原因。學(xué)生對這個問題的理解一定會很深入，當(dāng)中考中遇到這樣的考題時正確率就會大大提高，還能增強考生考試的心態(tài)。所以在設(shè)計此類復(fù)習(xí)課時，我們要讓學(xué)生有更多的實踐機會。教師要多引導(dǎo)學(xué)生去根據(jù)問題自己建構(gòu)實驗，通過實驗現(xiàn)象來理解疑難問題。

浮力是一個很抽象的概念，所以在復(fù)習(xí)時要設(shè)計一些實驗，讓學(xué)生在實踐操作過程中體會和理解浮力的相關(guān)知識。以下是筆者設(shè)計的有關(guān)浮力復(fù)習(xí)的任務(wù)。器材準備：兩個燒杯、一個稍大點的鐵塊（恰好能放進燒杯的那種）、溢水杯、彈簧測力計。實驗?zāi)康模豪砬錐浮、G排液和G液之間的關(guān)系。

學(xué)生先分組討論，猜測它們?nèi)叩年P(guān)系，尤其是F浮和G液之間的關(guān)系。每組設(shè)計實驗方案和實踐操作來證明自己的猜測是正確的。

這個問題的原型來自一個討論“10牛頓的水能否產(chǎn)生大于10牛頓的浮力”。起初通過課堂的講解，雖然有一部分同學(xué)有所領(lǐng)悟，但是大部分學(xué)生還是處于疑惑狀態(tài)。通過這次實驗操作，在數(shù)據(jù)面前大家能達成共識“10牛頓的水能產(chǎn)生大于10牛頓的浮力”，同時在實踐中大家能更好地理解結(jié)論背后的原因。真正解開了學(xué)生對知識的困惑，這也能激發(fā)學(xué)生更好地去探究科學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)科興趣。

總之，教師要多利用實驗這一解疑利器去幫助學(xué)生理解。同時還要多引導(dǎo)學(xué)生自己利用身邊器材來建構(gòu)實驗解決問題。當(dāng)然，這需要教師積極做出改變，首先作業(yè)量要減少，這樣學(xué)生才能在遇到問題時有足夠的時間進行實驗操作，其次教師設(shè)計的任務(wù)要精心挑選和改進，不能做“搬運工”。

（三）思維養(yǎng)成——重視培養(yǎng)學(xué)生的辨析能力

進入中考復(fù)習(xí)階段，做題、講題是常態(tài)。很多教師和學(xué)生甚至?xí)捎盟㈩}的形式來提高解題的熟練程度和解題的準確率。從短期來看，這也許對學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績有些幫助，但是長此以往，學(xué)生的思維就會固化，解題只求正確率和速度，忽視了思維的養(yǎng)成。最終不利于學(xué)生成長，造成學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

所以在復(fù)習(xí)階段，教師要設(shè)計一些辨析課，通過辨析來培養(yǎng)、提升學(xué)生的思維。通過辨析來滿足學(xué)生的求知欲，通過辨析使學(xué)生找到科學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。辨析課上，教師可以設(shè)計一些任務(wù)，如通過比較方案的優(yōu)劣來培養(yǎng)思維，教師也可以讓學(xué)生嘗試一題多解來提升學(xué)生的思維。

1. 實驗方案設(shè)計任務(wù)

現(xiàn)有一只質(zhì)量為50g左右的雞蛋、一燒杯食鹽水（其他器材不限），當(dāng)雞蛋漂浮在水面上時，如何通過實驗來測試雞蛋受到的浮力。請寫出你的方案（至少兩種）。

這個任務(wù)看似簡單，其實考查了浮力測量（計算）的幾種方法。更重要的是，它打開了學(xué)生的思維。當(dāng)看到五花八門的設(shè)計方案時，學(xué)生的頭腦已經(jīng)歷批判、認同、再批判、再認同的復(fù)雜過程。而在此過程中學(xué)生的思維得到了很好的發(fā)展，在比較方案優(yōu)劣的過程中，對浮力測量的幾種方法的理解也得到進一步鞏固。這樣知識才真正內(nèi)化，帶有自己的思維。

2. 一題多解任務(wù)的設(shè)計

一題多解任務(wù)，其實教師不必刻意去設(shè)計，很多習(xí)題都能成為很好的素材。這里需要教師善于發(fā)現(xiàn)，需要教師有充分的耐心，需要教師對解題方法進行歸納總結(jié)。

在九年級總復(fù)習(xí)試卷中有這樣一道關(guān)于化學(xué)方程式計算和過量的問題：

現(xiàn)有金屬銅與其他三種金屬鎂、鐵、鋅中的一種組成的混合物，測定該混合物的組成。

【實驗步驟及數(shù)據(jù)】取出該混合物共8.0g放入一容器中，取140.0g濃度為14.0%的稀硫酸溶液平均分四次加入該容器中，充分反應(yīng)后，測得剩余固體質(zhì)量數(shù)據(jù)，如圖：

（1）求該混合物粉末中銅的質(zhì)量分數(shù)。

（2）求第三次加入硫酸充分反應(yīng)后，所得溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)是多少。

本題中第一小題比較簡單，解題方法較少。第二小題屬于中等難度，大部分學(xué)生能想到一種方法來解題。這時候如果教師給學(xué)生一點時間，讓他們發(fā)散思維，開展一題多解的訓(xùn)練，最后學(xué)生竟然發(fā)現(xiàn)至少有三種解題方法?，F(xiàn)在歸納如下：

解法一：利用化學(xué)方程式，先得出金屬的相對原子質(zhì)量，從而判斷是鎂元素，然后求出生成的氫氣的質(zhì)量，那么溶液的質(zhì)量=反應(yīng)掉的金屬的質(zhì)量+加入硫酸溶液的質(zhì)量-生成的氫氣的質(zhì)量。

解法二：依據(jù)化學(xué)方程式就可以求出硫酸溶液與金屬反應(yīng)產(chǎn)生氫氣的質(zhì)量，不用求出金屬的原子質(zhì)量，要比第一種方法簡單很多，這樣反應(yīng)后溶質(zhì)質(zhì)量和溶液質(zhì)量也可以順利求出了。

解法三：依據(jù)元素質(zhì)量守恒，這個反應(yīng)減少的質(zhì)量就是生成的氫氣的質(zhì)量，而生成的氫氣中的氫元素全部來自硫酸中的氫元素，所以算出反應(yīng)掉的硫酸溶液中硫酸溶質(zhì)的質(zhì)量，再求出硫酸溶質(zhì)中的氫元素的質(zhì)量就可以了。

如果在課堂上教師再引導(dǎo)學(xué)生用幾個字來歸納解題方法，比如解法一，學(xué)生認為關(guān)鍵點是“相對原子量”，所以他們?yōu)榻夥ㄒ蝗∶小跋鄬υ恿俊狈ǎ謱⒔夥ㄈ∶麨椤霸刭|(zhì)量守恒”法。且不論學(xué)生為解題方法取名是否合理規(guī)范，通過這樣的方式，學(xué)生會對這一類題目有一種莫名的親切感。下次遇到類似的題目，很多學(xué)生就能立馬回憶起用“某某解題”法，他們會覺得這是他們自己命名的方法，所以記得牢，更有一種自豪感。

復(fù)習(xí)階段，面對大量的練習(xí)，無論教師還是學(xué)生都會“跑量”。殊不知“量”上去了，“質(zhì)”卻明顯下降了。這也是“減負提質(zhì)”為什么呼聲如此高的原因。

三、 結(jié)束語

在“減負提質(zhì)”的大背景下，首先要去刷題化現(xiàn)象，這樣能減輕學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)。其次，可以通過培養(yǎng)學(xué)生各種素養(yǎng)來提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。不同的知識點對學(xué)生的素養(yǎng)能力的要求有所側(cè)重，基本概念復(fù)習(xí)時要側(cè)重學(xué)生的“織網(wǎng)”能力，疑難問題復(fù)習(xí)時要側(cè)重學(xué)生的實驗建構(gòu)能力，易混淆問題復(fù)習(xí)時要側(cè)重學(xué)生的思辨能力等。

“減負提質(zhì)”是民心所向，也是人民對教育工作者的最高期望。一線教師理當(dāng)順應(yīng)民意，竭盡全力，積極實現(xiàn)這一目標。從課堂教學(xué)的組織、教學(xué)方法、作業(yè)布置與講解等方方面面進行變革，在穩(wěn)步提升教學(xué)質(zhì)量的前提下，切實減輕學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)。

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作者簡介：俞麗（1984～），女，漢族，浙江蕭山人，蕭山區(qū)靖江初級中學(xué)，研究方向：初中科學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué);

朱燦鐘（1982～），男，漢族，浙江蕭山人，蕭山區(qū)浦陽鎮(zhèn)初級中學(xué)，研究方向：初中科學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)。