以人為本理念下關(guān)于幼兒園管理策略的分析

摘 要：以人為本理念在較多階段的教育管理當(dāng)中發(fā)揮著極為重要的作用，對(duì)于幼兒園管理工作來講，以人為本理念可以促進(jìn)管理人性化的加強(qiáng)，是滿足幼兒園深度發(fā)展的必然支撐。尤其是伴隨現(xiàn)代社會(huì)的飛速發(fā)展，優(yōu)質(zhì)人才的重要性越發(fā)凸顯出來，所以在此種情況下有意識(shí)地應(yīng)用以人為本理念更是極為重要。文章重點(diǎn)分析探討以人為本理念下的幼兒園管理策略，以求能夠?yàn)橄嚓P(guān)單位提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：以人為本;幼兒園;管理策略

中圖分類號(hào)：G617?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1673-8918（2022）01-0159-04

以管理促進(jìn)效益的提升，以管理求取生存的機(jī)會(huì)，已經(jīng)逐漸成為現(xiàn)代教育管理的通識(shí)。幼兒園教育需要逐漸從傳統(tǒng)的事務(wù)管理和經(jīng)驗(yàn)管理轉(zhuǎn)變?yōu)閸湫碌难芯啃凸芾?，以便于更為有效地貼合現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展進(jìn)程。經(jīng)常可以發(fā)現(xiàn)如下情況：能力相同的人所取得的成績卻相差巨大。究其根本，在于許多管理者都形成了更為完善且具體的以人為本理念和思維，注重實(shí)現(xiàn)對(duì)人的尊重和激勵(lì)。所以身為幼兒園課程改革的引路人，幼兒園園長有必要形成更為完整的以人為本的思想和理念，加大對(duì)廣大教師群體的尊重和激勵(lì)，積極有效地促進(jìn)先進(jìn)的課程改革思想的轉(zhuǎn)化，使其成為教師開展教育教學(xué)工作的實(shí)踐支撐，最終全面促進(jìn)幼兒素質(zhì)的提升，此舉具有極為重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)作用。

一、 現(xiàn)代幼兒園管理工作中存在的問題

伴隨現(xiàn)代社會(huì)的飛速發(fā)展以及人類文明水平的上升，人們對(duì)于幼兒教育的關(guān)注力度與日俱增，同時(shí)在最近幾年，伴隨我國幼兒教育事業(yè)的持續(xù)進(jìn)步，幼兒園數(shù)量顯著增多，幼兒園的辦學(xué)形式越發(fā)多樣化。保障每位幼兒生存、發(fā)展和學(xué)習(xí)的權(quán)利已經(jīng)成為教育的重中之重。新思想的應(yīng)用和滲透正反映著人們對(duì)于幼兒教育的嶄新認(rèn)識(shí)和嶄新體驗(yàn)。但是觀念與行為必然會(huì)存在相當(dāng)顯著的差距，在幼兒園當(dāng)中仍然存在許多現(xiàn)代管理機(jī)制下難以被有效解決的問題：

（一）將幼兒安全和教師利益結(jié)合

現(xiàn)階段，諸多幼兒園為保障幼兒安全，直接將幼兒的安全和教師的切身利益相關(guān)聯(lián)，在此種管理體系下，導(dǎo)致教師過度關(guān)注幼兒的安全，忽略幼兒健康成長和發(fā)展的需求，對(duì)于幼兒的管控過大，嚴(yán)重遏制幼兒好奇心和探索欲望的形成。眾所周知，尚且處于人生起始階段的幼兒實(shí)際上具有非常強(qiáng)烈的好奇心，這是幼兒求知欲的全面呈現(xiàn)。幼兒對(duì)于周邊世界產(chǎn)生的認(rèn)識(shí)主要借助于自身和周邊世界的相互作用而實(shí)現(xiàn)，但是將幼兒的安全和利益相互關(guān)聯(lián)，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致教師對(duì)幼兒日常活動(dòng)的管理過于苛刻，這顯然無益于幼兒獲得全面的成長和發(fā)展，同時(shí)對(duì)幼兒創(chuàng)造性和主觀能動(dòng)性的形成，負(fù)面影響也較為巨大。

（二）管理機(jī)制無法調(diào)動(dòng)教師積極性

從教育教學(xué)規(guī)劃以及活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)角度著手分析，無論是教師的主動(dòng)性還是創(chuàng)造性都明顯缺乏，這將會(huì)導(dǎo)致幼兒的深度成長和發(fā)展受到巨大的影響，科學(xué)合理的教學(xué)規(guī)劃應(yīng)該建立在目前已經(jīng)深刻了解幼兒的前提下，并且還需要深度銜接幼兒的日常生活以及學(xué)習(xí)興趣，這樣才可以促使幼兒更為積極自主地參加到各種活動(dòng)當(dāng)中。但是在現(xiàn)階段的幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師在確定所采用的教育方案的時(shí)候，卻極少考量到幼兒的認(rèn)知需要，而是更多地從自己的直觀經(jīng)驗(yàn)著手，如果教師完全不理解和認(rèn)識(shí)幼兒的實(shí)際情況的話，所開展的幼兒教育教學(xué)工作勢(shì)必會(huì)面臨諸多困境。

二、 以人為本理念下的幼兒園管理策略

（一）推進(jìn)自我管理，提升自主能力

結(jié)合美國學(xué)者馬斯洛所提出的“需要層次理論”，可以將人的需要從低至高區(qū)分為五大層次，也就是生理需要—安全需要—愛的需要—尊重的需要—自我實(shí)現(xiàn)的需要。其中自我實(shí)現(xiàn)是最高層次的需求，文章認(rèn)為滿足教師的自我實(shí)現(xiàn)需要的最棒方法就是推進(jìn)教師的自我管理，只有這樣才能夠逐步提升教師的主人翁意識(shí)，真正意義地激發(fā)教師群體的工作積極性，進(jìn)而促進(jìn)教師自主能力的上升和發(fā)展。

所以，在推進(jìn)幼兒園教育管理工作的建設(shè)和發(fā)展的過程中，需要重點(diǎn)貫徹落實(shí)如下內(nèi)容和措施：首先，將傳統(tǒng)的“以事為關(guān)鍵”的管理形態(tài)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，使現(xiàn)階段的管理思想能夠重點(diǎn)傾向于“人”，從人的視野出發(fā)，尤其是需要重點(diǎn)強(qiáng)化教師團(tuán)隊(duì)的主體意識(shí)，逐步強(qiáng)化教師的自我管理能力。比如可以要求教師自行制定教研組的規(guī)章制度抑或年度規(guī)劃，同時(shí)結(jié)合進(jìn)展情況確定教研組活動(dòng)以及年段活動(dòng)等多項(xiàng)內(nèi)容。其次，在管理思路上需要積極地進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)，打造出更為良好的工作氛圍和工作環(huán)境，引領(lǐng)教師利用自己的愛心和恒心創(chuàng)造出充滿關(guān)懷、呵護(hù)和信任的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)。最后，確定針對(duì)幼兒的教育目標(biāo)，讓幼兒和教師都能夠在開心快樂當(dāng)中獲得發(fā)展，保證幼兒園可以逐漸過渡發(fā)展為優(yōu)質(zhì)的充滿現(xiàn)代化特色的優(yōu)秀幼兒園，吸引更多的關(guān)注和認(rèn)可，引導(dǎo)并且全面促進(jìn)幼兒教師群體的自我管理，實(shí)現(xiàn)和幼兒園發(fā)展的齊頭并進(jìn)。在落實(shí)此項(xiàng)目標(biāo)后，各項(xiàng)教育管理工作的開展都將會(huì)具有更為廣泛的發(fā)展空間，此舉意義非凡。

（二）促進(jìn)專業(yè)培訓(xùn)，打造優(yōu)質(zhì)團(tuán)隊(duì)

優(yōu)質(zhì)的幼兒園需要有優(yōu)質(zhì)的教師團(tuán)隊(duì)支撐，有名幼兒園則需要有名師支撐，幼兒園管理者在全面重視提升對(duì)職工群體思想道德建設(shè)的同時(shí)，還需要全面促進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)業(yè)務(wù)水準(zhǔn)的提高，每年都有規(guī)劃地送教職工去優(yōu)質(zhì)幼兒園進(jìn)行培訓(xùn)和參觀學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)教職工群體參與到更為深入且高層次的學(xué)歷培訓(xùn)和進(jìn)修當(dāng)中。重點(diǎn)提升教師群體的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，鼓勵(lì)并且引導(dǎo)教職工群體真正意義地融入課題研究的過程中，以便于推進(jìn)幼兒園的內(nèi)部教育改革，為有效地完成此項(xiàng)目標(biāo)，應(yīng)該為課題班組教師提供更為全面且保質(zhì)的物質(zhì)條件，以此來保障教學(xué)研究工作的平穩(wěn)進(jìn)行。此外，還需要重點(diǎn)推進(jìn)教師的教學(xué)研究的過渡和深入發(fā)展，從傳統(tǒng)的以經(jīng)驗(yàn)為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐苑此己脱芯繛橹鳎龠M(jìn)教師職業(yè)自覺性以及教育水準(zhǔn)的提升，為幼兒園各項(xiàng)工作的開展提供更為廣泛和具體的幫助。在幼兒園內(nèi)，需要全面推進(jìn)教學(xué)觀摩活動(dòng)的建設(shè)和發(fā)展，借助于綜合講座等方式，提升教師的設(shè)計(jì)能力以及組織水平，全面推進(jìn)崗位訓(xùn)練的深度發(fā)展，推進(jìn)開展自制教具、繪畫等競(jìng)賽活動(dòng)，同時(shí)支持教師參與各種各樣的區(qū)、市、省的職業(yè)競(jìng)賽，相互促進(jìn)，深度促進(jìn)彼此成長。此外，在開展幼兒園管理工作的過程中，還需要通過傳幫帶的方式吸引教師的關(guān)注和認(rèn)可，全面促進(jìn)各項(xiàng)工作的建設(shè)，尤其是強(qiáng)化對(duì)青年教師團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)與教育，根本原因在于其直接關(guān)系到幼兒園的可持續(xù)發(fā)展。在開展各項(xiàng)實(shí)際工作的時(shí)候，讓高級(jí)教師積極主動(dòng)地和青年教師進(jìn)行交流，在工作中相互溝通，在思想上彼此相互學(xué)習(xí)。平常需要充分把握機(jī)遇，給予青年教師更多的機(jī)會(huì)和出路，使得青年教師可以迅速成長，最終成為教育團(tuán)隊(duì)當(dāng)中不可或缺的重要組成部分。

（三）實(shí)行放權(quán)管理，鍛煉教師能力

結(jié)合現(xiàn)代管理理論的思想元素來看，權(quán)利和責(zé)任本身是密切關(guān)聯(lián)的，二者不能獨(dú)立存在，擁有權(quán)利以后才會(huì)擁有相應(yīng)的責(zé)任感，二者雖然對(duì)立存在但卻同樣重要，缺乏任何一項(xiàng)都是不可以的，所以缺乏權(quán)利就自然而然地會(huì)缺乏充足的責(zé)任感。所以幼兒園的園長有必要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行放權(quán)管理，一方面可以將自己的更多精力融入實(shí)際工作當(dāng)中，另一方面則能夠從根本上調(diào)動(dòng)幼兒教師群體的工作積極性，保障教師可以結(jié)合自己的具體情況來開展各項(xiàng)工作，進(jìn)而形成獨(dú)特且完整的教育風(fēng)格，真正吸引來自幼兒的認(rèn)可和關(guān)注。

鑒于此，幼兒園管理者完全可以嘗試著從如下幾點(diǎn)著手：首先，為教師提供更為豐富充實(shí)的自主安排活動(dòng)的機(jī)會(huì)，比如，幼兒園管理者可以嘗試將傳統(tǒng)的綜合安排幼兒園一日活動(dòng)的形態(tài)進(jìn)行改善和優(yōu)化，將此項(xiàng)權(quán)力下放給教師群體，要求教師結(jié)合自己班級(jí)幼兒的實(shí)際發(fā)展水平以及教學(xué)工作的實(shí)際需要，有效地完成對(duì)一日活動(dòng)的安排和創(chuàng)設(shè)，這樣將會(huì)促使幼兒教師更好地認(rèn)識(shí)到一日活動(dòng)重要的存在意義，為幼兒的深度發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的支撐作用。其次，為教師提供相應(yīng)的安排資金的權(quán)利?，F(xiàn)階段的課程改革所進(jìn)行的絕非僅有思想精神層次的改革，物質(zhì)方面的改革也同樣重要，鑒于傳統(tǒng)幼兒園統(tǒng)一配備的玩具難以切實(shí)有效地滿足現(xiàn)階段班級(jí)的實(shí)際需要以及幼兒的成長發(fā)展需求，有必要針對(duì)性地開展配備玩具的優(yōu)化和改進(jìn)，切實(shí)有效地貫徹落實(shí)放權(quán)管理的目標(biāo)，也就是在每個(gè)學(xué)期開始的時(shí)候都為每個(gè)班級(jí)發(fā)放相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)，要求教師結(jié)合班級(jí)的實(shí)際資源情況配置符合幼兒成長需求的玩具。此種資金放權(quán)處理措施不僅能夠給予教師更為廣泛的選擇空間，而且還可以極大程度地降低行政工作者所需要承擔(dān)的工作壓力，進(jìn)而保障幼兒園的資金都能夠獲得科學(xué)合理的應(yīng)用。最后，管理者可以給予教師更多的活動(dòng)空間的使用權(quán)。現(xiàn)階段，新課程改革理念所提倡的針對(duì)各種資源的高效合理應(yīng)用仍然極具理論意義和現(xiàn)實(shí)作用，鑒于此，幼兒園不僅要為幼兒提供更為廣泛的學(xué)習(xí)空間和活動(dòng)空間，而且還應(yīng)該允許教師結(jié)合實(shí)際學(xué)習(xí)需求，進(jìn)入幼兒園的資料室，給予幼兒教師更為充足的使用活動(dòng)空間的權(quán)利，這和新課程改革思想顯然是遙相呼應(yīng)的。

（四）因人而異管理，彰顯教師潛能

因人而異的管理模式要求結(jié)合不同教師的實(shí)際能力，開展管理工作，以此來開發(fā)和彰顯每位教師的潛能。多元智能理論明確指出，每個(gè)人的身上都會(huì)有各不相同的特質(zhì)，都擁有極為龐大的潛能。是否能夠切實(shí)有效地彰顯每個(gè)人的特質(zhì)，特別是發(fā)揮出巨大的內(nèi)在潛能，這是衡量管理人員能力和水平高低的關(guān)鍵指標(biāo)。所以經(jīng)常會(huì)有人說，管理者的最大才能就是彰顯下屬的才能，而幼兒園教育工作本身的特性決定其本身具有極為豐富和充實(shí)的創(chuàng)造性，這勢(shì)必會(huì)給幼兒園管理工作帶來更多挑戰(zhàn)和機(jī)遇。幼兒園管理者如果想要切實(shí)有效地貫徹落實(shí)因人而異的管理模式，可以促使每位教師都尋找到和自己的需求最為符合的工作形式，可以充分彰顯每位教師因人而異的特征，可以切實(shí)有效地展現(xiàn)和發(fā)揮出每名教師的潛在能力。

鑒于此，幼兒園在推進(jìn)因人而異管理模式的建設(shè)過程中，可以綜合采取如下方法：首先，分析每位教師的特征以及潛能，為教師提供和其特征、潛能更加貼合的崗位，彰顯出教師團(tuán)隊(duì)的能力和價(jià)值。促進(jìn)崗位責(zé)任體系的優(yōu)化和轉(zhuǎn)變，由班主任、年級(jí)組長、教研組長以及行政領(lǐng)導(dǎo)共同構(gòu)成，不同層級(jí)的分工足夠明確，保障每個(gè)層級(jí)的重點(diǎn)都可以被迅速彰顯。比如，教學(xué)和教研責(zé)任，班主任的核心工作內(nèi)容是帶領(lǐng)班級(jí)各科目教師開展研究工作，重點(diǎn)實(shí)現(xiàn)對(duì)工作活動(dòng)中各項(xiàng)困難的解決，彼此間進(jìn)行交流溝通，最終促進(jìn)班級(jí)教學(xué)工作的深度發(fā)展。又比如，年級(jí)組長主要負(fù)責(zé)的工作針對(duì)小班階段、中班階段或者大班階段，重點(diǎn)尋找到自己所管理的階段當(dāng)中存在的教育教學(xué)共性問題，并將難以有效解決的問題進(jìn)行上報(bào)處理;教研組長所負(fù)責(zé)的則是各個(gè)階段的重點(diǎn)課題研究;行政領(lǐng)導(dǎo)則主要負(fù)責(zé)聽取來自多個(gè)方面的建議和看法，同時(shí)歸納總結(jié)幼兒園教育工作建設(shè)中存在的問題，最終進(jìn)行綜合歸類和分析，確定輕重緩急，在短時(shí)間內(nèi)迅速解決困擾整個(gè)幼兒園的問題。其次，需要為幼兒園教師提供必要的成長規(guī)劃，當(dāng)然，因?yàn)槊棵處煹穆殬I(yè)素養(yǎng)以及職業(yè)技能存在差異性，所以其自身成長速度也必然會(huì)各不相同，幼兒園應(yīng)該創(chuàng)設(shè)更為寬松和諧的人際氛圍，為每位教師的深度成長和發(fā)展提供必要的計(jì)劃，所設(shè)計(jì)的成長計(jì)劃和發(fā)展方法都應(yīng)該存在相應(yīng)的差異。比如，部分技能素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)相對(duì)較低的教師，可以允許其成長的時(shí)間相對(duì)更長，同時(shí)通過“一帶一”的方式幫扶教師，如果是能力和素質(zhì)都非常強(qiáng)的教師，則可以要求其成長進(jìn)程加快，同時(shí)也要求此類教師參與到“一帶一”的過程中。

（五）實(shí)行互動(dòng)管理，促進(jìn)素質(zhì)提升

任何組織以及組織成員都頗具自己的特征，在開展幼兒園日常管理工作的過程中，管理者如果可以充分注重強(qiáng)化和組織成員的相互交流溝通，注重全面促進(jìn)組織內(nèi)部成員以及組織外部成員的互動(dòng)，往往可以發(fā)揮出取長補(bǔ)短的效果，切實(shí)有效地強(qiáng)化組織的活性。所以文章認(rèn)為在幼兒園中開展互動(dòng)管理，可以極大程度地促進(jìn)教師群體的職業(yè)素養(yǎng)高度的上升。

鑒于此，在推進(jìn)互動(dòng)管理建設(shè)的時(shí)候有必要采用如下多項(xiàng)措施：首先，行政領(lǐng)導(dǎo)和教師進(jìn)行積極的交流溝通，幼兒園中的任何領(lǐng)導(dǎo)，都需要滲透到教育的一線，采取目的性和隨機(jī)性相互整合的策略，積極有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)教師各種教育行為的捕捉，認(rèn)真且仔細(xì)地傾聽來自教師的看法和觀點(diǎn)，仔細(xì)觀察教師的實(shí)際做法，同時(shí)向教師提出各種各樣的教育問題，耐心地等待來自教師的教育解答，而后通過教育理論實(shí)現(xiàn)對(duì)教師的有效引導(dǎo)，以此來充分實(shí)現(xiàn)行政領(lǐng)導(dǎo)和教師互相取長補(bǔ)短的基本目標(biāo)，彼此間實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步和發(fā)展。其次，促進(jìn)家庭和幼兒園的相互連接，幼兒園需要盡可能地提升對(duì)各種各樣的家長資源的挖掘和利用，盡可能地彰顯出家長的作用，保障家長可以成為幼兒園開展教育工作的合作人。實(shí)際的做法需要結(jié)合家長參與幼兒園工作的積極性和熱情，采用差異化的對(duì)待措施，如果是熱心參與的家長，則可以結(jié)合家長的職業(yè)，吸引家長群體參與到幼兒園的助教工作中;如果是并不擅長配合的家長，則可以主動(dòng)地邀請(qǐng)家長參與到幼兒園的工作中，觀察幼兒的課堂表現(xiàn)，讓家長逐步意識(shí)到應(yīng)該如何配合開展幼兒教育工作。通過各種各樣的家校合作活動(dòng)，不僅能夠切實(shí)有效地改善家園關(guān)系，而且還能夠鍛煉教師在家校合作方面的水準(zhǔn)。最后，姊妹互動(dòng)。幼兒園的數(shù)量很多，所以完全可以抓住省市內(nèi)姊妹幼兒園相互參觀的機(jī)會(huì)，加大互動(dòng)交流。具體來講，可以通過活動(dòng)觀摩和現(xiàn)場(chǎng)解答等多種方式，鼓勵(lì)教師群體大膽且精準(zhǔn)地表達(dá)出自己的看法和觀念，表達(dá)自己在教育教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中的各種思想和行為，提高教師亮相次數(shù)，切實(shí)有效地彰顯教師的核心地位，促進(jìn)教師綜合能力的提升。并且還需要通過此種契機(jī)引導(dǎo)教師積極有效地梳理各種各樣的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以此種方式促進(jìn)教學(xué)相長。除此以外，幼兒園需要充分利用公開課觀摩和片區(qū)開放地的觀摩，邀請(qǐng)區(qū)級(jí)領(lǐng)導(dǎo)以及教育專家充分參與到幼兒園的點(diǎn)撥和指引當(dāng)中，為教師提供更為廣泛的發(fā)展機(jī)會(huì)。

三、 結(jié)語

總而言之，以人為本思想是時(shí)代發(fā)展的必然產(chǎn)物，其核心意義在于彰顯出人的本位作用，注重貼合人的天性開展各項(xiàng)工作，激發(fā)人的潛能，全面地照料且尊重人的發(fā)展。而這就要求幼兒園的園長可以營造出更為開放的學(xué)習(xí)氛圍，最為有效地彰顯教職工群體的主觀能動(dòng)性以及職業(yè)創(chuàng)造性，鼓勵(lì)教職工群體走向社會(huì)，積極地獲取各種新知識(shí)和新技能，提倡終身學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師職業(yè)高度的提升，只有這樣的幼兒園環(huán)境才能夠切實(shí)彰顯出以人為本理念的重要價(jià)值。

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作者簡介：黃艷麗（1982～），女，漢族，廣東龍川人，深圳市龍崗區(qū)吉華街道大靚幼兒園，研究方向：學(xué)前教育。