師范類專業(yè)認(rèn)證背景下“云課堂”空間“課程思政”育人模式的構(gòu)建

高傲 譚杰

摘 要：師范類專業(yè)認(rèn)證“踐行師德”的指標(biāo)體系明確提出師范類專業(yè)要重點(diǎn)關(guān)注師范生的“師德規(guī)范”，而全面開展“課程思政”是“落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，是建設(shè)高水平人才培養(yǎng)體系的基礎(chǔ)工程，是構(gòu)建全員全程全方位育人大格局的關(guān)鍵環(huán)節(jié)”。[1]隨著線上教學(xué)的普及，對(duì)應(yīng)師范專業(yè)認(rèn)證師德規(guī)范的基本要求，構(gòu)建“云課堂”空間的“課程思政”育人模式具有重要意義，并在堅(jiān)持以“三全”育人引領(lǐng)、人才培養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向、思政育人實(shí)效深化等原則基礎(chǔ)上，通過(guò)構(gòu)建“課程思政”有效機(jī)制、內(nèi)容體系、主體責(zé)任、重要載體等路徑，形成“云課堂”空間下“課程思政”育人模式，更有效地發(fā)揮專業(yè)課程與思政課同向同行、協(xié)同育人的效應(yīng)，提高師范類專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：師范類專業(yè)認(rèn)證 “云課堂”課程 思政育人模式

中圖分類號(hào)：F016.3;G6? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-4914（2022）04-173-02

根據(jù)師范類專業(yè)認(rèn)證“踐行師德”指標(biāo)體系標(biāo)準(zhǔn)，師范類專業(yè)在師范生培養(yǎng)全過(guò)程中要引領(lǐng)和指導(dǎo)師范生“踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，增進(jìn)對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義的思想認(rèn)同、政治認(rèn)同、理論認(rèn)同和情感認(rèn)同。”[2]并立足“知行合一”，創(chuàng)設(shè)師德環(huán)境、創(chuàng)新師德養(yǎng)成的有效載體、可行路徑、具體舉措和實(shí)施模式?！罢n程思政”是解決師范類專業(yè)培養(yǎng)師范生師德規(guī)范的根本舉措。但隨著教育主體、教育對(duì)象、教育內(nèi)容和教育方法所發(fā)生的一系列新變化，單純依靠傳統(tǒng)課堂教學(xué)的方式來(lái)達(dá)成“課程思政”的育人目標(biāo)已經(jīng)不能很好地滿足師范類專業(yè)人才培養(yǎng)的需求。因此，通過(guò)構(gòu)建基于“云課堂”線上線下“課程思政”協(xié)同育人模式，解決好網(wǎng)絡(luò)課程資源、專業(yè)課程與思政課相互融合問(wèn)題，“構(gòu)建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進(jìn)、相互支撐的課程體系”，[3]在滿足專業(yè)學(xué)科教學(xué)要求基礎(chǔ)上，更有效深化專業(yè)學(xué)科教學(xué)的育人特色、本質(zhì)和功能，以對(duì)師范生的培養(yǎng)達(dá)到師范專業(yè)認(rèn)證培養(yǎng)目標(biāo)中的師德素質(zhì)定位。

一、基于“云課堂”空間構(gòu)建“課程思政”育人模式的意義

（一）有助于創(chuàng)設(shè)“課程思政”育人的新模式

師范類專業(yè)應(yīng)通過(guò)融入式教育、立體化培養(yǎng)、多層次引領(lǐng)等舉措著力師范生的德育教育，厚植師德修養(yǎng)。傳統(tǒng)的“課程思政”教育更多依托專業(yè)課程第一課堂的理論教學(xué)和第二課堂的社會(huì)實(shí)踐有機(jī)融合方式達(dá)成育人目標(biāo)，但隨著“云課堂”教學(xué)平臺(tái)的廣泛使用，突破了傳統(tǒng)育人資源、育人方式、育人時(shí)空的限制，基于“云課堂”構(gòu)建線上線下“課程思政”協(xié)同育人模式，拓展思政建設(shè)空間;利用網(wǎng)絡(luò)育人資源，活化思政教育特色素材，擴(kuò)充思政課程優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源;充分依托互聯(lián)網(wǎng)及云平臺(tái)，優(yōu)化教學(xué)策略和教學(xué)設(shè)計(jì);有效實(shí)現(xiàn)數(shù)字化教學(xué)資源的交叉共享、多方共建、多維交流的在線教學(xué)+“課程思政”實(shí)質(zhì)等效、融合聯(lián)動(dòng)的育人新業(yè)態(tài)。

（二）有助于創(chuàng)建高效在線教學(xué)的育人課堂

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)“要提升‘課程思政’教育的親和力和針對(duì)性，以滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待”。[4]因此，要不斷改進(jìn)“課程思政”的教學(xué)方式方法和創(chuàng)新教學(xué)形態(tài)。在發(fā)揮好專業(yè)課程課堂教學(xué)的“主渠道”作用的基礎(chǔ)上，將現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)方法深度融合，結(jié)合課程特點(diǎn)，圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，精選、推送“云課堂”的教育資源，挖掘典型育人案例，與專業(yè)課程中蘊(yùn)含的思政教育資源有機(jī)融合，在“云課堂”中進(jìn)行價(jià)值塑造，強(qiáng)化理論研討與實(shí)踐探索，促進(jìn)線上教學(xué)步入“課程思政”育人的深化期，促進(jìn)專業(yè)課的建設(shè)質(zhì)量，提高“課程思政”的教學(xué)效果。

（三）有助于創(chuàng)新應(yīng)急性教學(xué)渠道的探索

突發(fā)的新冠疫情使得所有學(xué)校不得不推遲開學(xué)，而隨后帶來(lái)的深刻思考就是特殊時(shí)期應(yīng)如何深化“課程思政”的內(nèi)容、開展“課程思政”路徑、深化“課程思政”教育效果的課題。通過(guò)構(gòu)建基于“云課堂”線上“課程思政”育人模式，發(fā)揮好“云課堂”的側(cè)翼支撐作用，將教師線上教學(xué)的熱情轉(zhuǎn)化為深度研究、不斷探索與持續(xù)創(chuàng)新的動(dòng)力，將應(yīng)急化教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新“課程思政”的教學(xué)渠道。在完成專業(yè)課教學(xué)的同時(shí)，利用教育資源公共服務(wù)平臺(tái)提供的豐富教育資源、利用“云課堂”不受時(shí)間空間限制的優(yōu)勢(shì)，踐行現(xiàn)代信息技術(shù)帶來(lái)的教學(xué)理念、方法和內(nèi)容的新變革，結(jié)合不同育人目標(biāo)、育人需求，完善全方位、立體化的“課程思政”教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的育人效果。

二、基于“云課堂”空間構(gòu)建“課程思政”育人模式的原則

（一）堅(jiān)持“三全”育人的引領(lǐng)原則

國(guó)務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見》中提出“三全”育人理念，即“全員育人、全程育人、全方位育人”。[5]為構(gòu)建“三全”育人的新格局，“各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，形成專業(yè)課程與思政治課同向同行，德育與智育交織交融的協(xié)同效應(yīng)，”[6]促進(jìn)課程思政提質(zhì)增效。因此，借助“云課堂”教學(xué)優(yōu)勢(shì)，打造全方位、立體式育人時(shí)空。教師承擔(dān)起育人職責(zé)，為育人而教學(xué);以責(zé)促行，把育人貫穿教育教學(xué)全部過(guò)程。本著因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新的原則，把深度浸潤(rùn)和自然融入思政元素，內(nèi)生為全科教學(xué)中有機(jī)的組成部分，使信念導(dǎo)向、價(jià)值塑造、品格培育體現(xiàn)在學(xué)生全面發(fā)展各個(gè)方面。

（二）堅(jiān)持人才培養(yǎng)目標(biāo)的導(dǎo)向原則

地方高校立足區(qū)域人才需求形勢(shì)，堅(jiān)持服務(wù)地方的辦學(xué)理念，在培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)的同時(shí)，也要注重德育素養(yǎng)的提升，努力培養(yǎng)有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有堅(jiān)定信念、有責(zé)任擔(dān)當(dāng)、有人文情懷、有創(chuàng)新精神的德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，將知識(shí)本位轉(zhuǎn)移到知識(shí)、能力與素質(zhì)并重的目標(biāo)上。因此，把學(xué)生的自主、探究與合作的學(xué)習(xí)態(tài)度，把學(xué)生參與課堂協(xié)商討論的參與意識(shí)，把學(xué)生對(duì)資料的收集利用、探究知識(shí)、展示知識(shí)的學(xué)習(xí)效果作為評(píng)價(jià)與考核的重要依據(jù)，每項(xiàng)環(huán)節(jié)考核都明確思想政治教育的融入點(diǎn)，體現(xiàn)課程思政目標(biāo)，體現(xiàn)課程思政元素融入學(xué)生德育、智育之中的設(shè)計(jì)，不斷深化學(xué)生對(duì)“課程思政”教育教學(xué)改革認(rèn)知的主動(dòng)性，使其適應(yīng)“課程思政”改革的需要。

（三）堅(jiān)持思政育人實(shí)效的深化原則

在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2021-2035）》強(qiáng)調(diào)“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視?！痹谛畔⒒h(huán)境下，教育教學(xué)過(guò)程需不斷引入各種新媒體和現(xiàn)代信息化技術(shù)，形成開放式的教育平臺(tái)，從而優(yōu)化社會(huì)教育資源配置。因此，在互聯(lián)網(wǎng)云平臺(tái)空間下，高?！罢n程思政”建設(shè)應(yīng)充分發(fā)揮信息技術(shù)的實(shí)效性，創(chuàng)建以信息技術(shù)為核心的思政教育載體陣地。以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)專業(yè)課“課程思政”的吸引力為出發(fā)點(diǎn)，有效整合多方教學(xué)資源構(gòu)，建全新的“課程思政”教學(xué)體系、以提高專業(yè)課“課程思政”育人效果為落腳點(diǎn)，對(duì)教學(xué)方法運(yùn)用、教學(xué)手段選擇、學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變等方面全方位改革，利用信息技術(shù)把專業(yè)課程教學(xué)與思政教育優(yōu)勢(shì)有效融合，探索“云空間”下的教學(xué)規(guī)律，更好地深化思政教育效果。

三、基于“云課堂”空間構(gòu)建“課程思政”育人模式的路徑

（一）基于“云課堂”空間構(gòu)建“課程思政”育人模式應(yīng)注意的問(wèn)題

1.深化“云課堂”空間下“課程思政”教學(xué)的精神內(nèi)涵。在“云課堂”空間融入“課程思政”教學(xué)元素時(shí)，將主題教育開展過(guò)程中涉及到的《習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想學(xué)習(xí)綱要》《習(xí)近平關(guān)于“不忘初心、牢記使命”論述選編》和十九屆四中全會(huì)精神等內(nèi)容作為核心，深化專業(yè)課“課程思政”教學(xué)的精神內(nèi)涵。

2.強(qiáng)化“云課堂”空間下學(xué)生對(duì)“課程思政”問(wèn)題的形象認(rèn)知。在開展“課程思政”的教學(xué)方法和策略時(shí)，綜合運(yùn)用案例教學(xué)、課堂討論、多媒體課件、TBL教學(xué)等教學(xué)方法，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)“課程思政”問(wèn)題的形象認(rèn)知。

3.細(xì)化“云課堂”空間下評(píng)價(jià)“課程思政”育人實(shí)效的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。為了衡量“云課堂”空間下專業(yè)課程與思政課同向同行、德育與智育相統(tǒng)一的協(xié)同效應(yīng)是否達(dá)成，應(yīng)以專業(yè)目標(biāo)和思政目標(biāo)為評(píng)價(jià)指標(biāo)，分別從教學(xué)計(jì)劃實(shí)施、學(xué)生專業(yè)知識(shí)掌握等層面評(píng)價(jià)專業(yè)目標(biāo)的達(dá)成度;從誠(chéng)實(shí)守信意識(shí)培養(yǎng)、愛(ài)國(guó)主義精神培育、社會(huì)主義核心價(jià)值觀養(yǎng)成等層面評(píng)價(jià)思政目標(biāo)達(dá)成度，著力培養(yǎng)具有責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)母咚刭|(zhì)應(yīng)用型人才。

（二）基于“云課堂”空間構(gòu)建“課程思政”育人模式的路徑

1.構(gòu)建“云課堂”空間下“課程思政”建設(shè)的有效機(jī)制。為了更有效落實(shí)推進(jìn)“課程思政”建設(shè)的協(xié)同聯(lián)動(dòng)格局，形成專業(yè)教育和思政教育協(xié)同育人效應(yīng)，需要構(gòu)建多維度的“課程思政”建設(shè)機(jī)制。強(qiáng)化組織領(lǐng)導(dǎo)，總體安排、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，為推進(jìn)“課程思政”建設(shè)工作格局提供政治保障和制度保障;強(qiáng)化教育教學(xué)改革，以項(xiàng)目為引領(lǐng)、以教改為抓手，積極探索思政體系建設(shè)舉措，為“課程思政”搭建“一體設(shè)計(jì)、同步推進(jìn)、全面覆蓋”[7]的有效實(shí)施路徑;全面開展“課程思政”專題培訓(xùn)、搭建“課程思政”交流平臺(tái)，推廣“課程思政”示范課程，全面夯實(shí)“課程思政”建設(shè)的師資保障，使“課程思政”建設(shè)工作推動(dòng)有抓手、落實(shí)任務(wù)可操作、持續(xù)推進(jìn)見成效。

2.構(gòu)建“云課堂”空間下“課程思政”建設(shè)的內(nèi)容體系。在“云課堂”教學(xué)過(guò)程中，加強(qiáng)思政網(wǎng)站建設(shè)，針對(duì)“培養(yǎng)目標(biāo)”中“知識(shí)”“能力”“素養(yǎng)”的培養(yǎng)，以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指引，提升學(xué)生群體的政治素養(yǎng)、強(qiáng)化使命擔(dān)當(dāng)、承擔(dān)起倡導(dǎo)和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的責(zé)任;以愛(ài)黨、愛(ài)國(guó)、愛(ài)人民為主線，“圍繞政治認(rèn)同、家國(guó)情懷、文化素養(yǎng)、法治意識(shí)、道德修養(yǎng)等重點(diǎn)優(yōu)化‘課程思政’內(nèi)容”，[8]在頂層設(shè)計(jì)中注重知識(shí)結(jié)構(gòu)的搭建、價(jià)值觀的塑造和情感心理的培育。

3.構(gòu)建“云課堂”空間下的“課程思政”建設(shè)的主體責(zé)任。作為高校一線組織、實(shí)施教育教學(xué)工作的專業(yè)課教師，要充分發(fā)揮好人才培養(yǎng)的主力軍作用，圍繞落實(shí)“立德樹人”這一根本任務(wù)，以行踐知，切實(shí)增強(qiáng)“課程思政”育人理念，把思政教育有機(jī)融入課程的教學(xué)和改革中;建立完善全方位、多層次教師培訓(xùn)與發(fā)展體系，提高專業(yè)課教師的政治理論水平和人文素養(yǎng)，全面提升教師挖掘思政元素能力、組織思政教學(xué)貫穿教學(xué)全過(guò)程的能力，使知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)同頻共振。組建“課程思政”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，在教研活動(dòng)中開展思政教學(xué)觀摩、思政教學(xué)設(shè)計(jì)研討、思政課程建設(shè)反思等活動(dòng)。

4.構(gòu)建“云課堂”空間下的“課程思政”建設(shè)的重要載體。秉承“課程承載思政”和“思政寓于課程”的理念，統(tǒng)籌規(guī)劃，積極打造不同梯度“課程思政”載體。聚焦理論主課堂，發(fā)揮馬克思主義理論學(xué)科優(yōu)勢(shì)，按照思政課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)開設(shè)系列必修課和選修課;創(chuàng)新實(shí)踐大課堂，開展多樣化的社團(tuán)活動(dòng)、建立校外實(shí)習(xí)、實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地，強(qiáng)化學(xué)生自主實(shí)習(xí)管理等舉措，將課程教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)習(xí)相結(jié)合，打造研讀、實(shí)踐、研學(xué)、傳播等環(huán)節(jié)構(gòu)成的立體多層的實(shí)踐課程模式;打磨網(wǎng)絡(luò)新課堂，全面推行思政課程線上線下精品課程、翻轉(zhuǎn)課堂和混合教學(xué);建設(shè)示范微課堂，作為思政課程群體系化建設(shè)的重要補(bǔ)充。以課程為平臺(tái)，深入挖掘思政元素，促進(jìn)課堂內(nèi)外、線上線下聯(lián)動(dòng)，拓展“課程思政”建設(shè)的方法和路徑。提升“課程思政”教育的引領(lǐng)力，形成課程整體育人的聯(lián)動(dòng)效應(yīng)。

隨著“云課堂”教學(xué)模式的普及，突破了傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空限制，而“云課堂”與“課程思政”雙向融合的教育新生態(tài)更提升了“課程思政”教學(xué)的針對(duì)性，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)“課程思政”教學(xué)資源的共享性。在準(zhǔn)確把握“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代課程思政教學(xué)創(chuàng)新多樣化需求，充分應(yīng)用好網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，構(gòu)建新時(shí)代“課程思政”育人新模式，促進(jìn)信息技術(shù)與思政教學(xué)深入融合中提升課程思政教學(xué)效果，培養(yǎng)師范生成為思想政治信念堅(jiān)定、職業(yè)發(fā)展目標(biāo)明確、具有立德樹人理念、理解依法執(zhí)教內(nèi)涵、認(rèn)同師德規(guī)范并能在專業(yè)實(shí)踐中積極踐行的新時(shí)代的好教師。

[基金項(xiàng)目：黑龍江省高等教育教學(xué)改革一般研究項(xiàng)目（SJGY20180494，SJGZ20200169，SJGY20200719）;佳木斯大學(xué)教育教學(xué)研究項(xiàng)目（2020JY1-15，2020JY1-13，2020JY2-29）。]

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（作者單位：佳木斯大學(xué) 黑龍江佳木斯 154007）

[作者簡(jiǎn)介：高傲（1996—），女，遼寧省盤錦市人，佳木斯大學(xué)人文學(xué)院2019級(jí)學(xué)科教學(xué)/歷史專業(yè)碩士研究生。主要研究方向：中學(xué)歷史教育教學(xué)研究;通訊作者：譚杰（1973—），女，黑龍江省佳木斯市人，佳木斯大學(xué)人文學(xué)院歷史學(xué)專業(yè)教授，碩士研究生導(dǎo)師。主要研究方向歷史教育教學(xué)研究，赫哲族地域歷史文化史研究。]

（責(zé)編：若佳）