陶行知創(chuàng)造教育背景下的幼兒園教育研究

摘要：目前在教育不斷改革的背景下，幼兒園教育也在進(jìn)行不斷的改革和創(chuàng)新，發(fā)展和培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力成為幼兒園教育目標(biāo)之一。陶行知創(chuàng)造教育思想對幼兒園創(chuàng)造教育的開展有著至關(guān)重要的作用，因此幼兒園在教育活動開展的過程當(dāng)中要將陶行知創(chuàng)造教育思想進(jìn)行有效融入，不斷發(fā)掘幼兒的創(chuàng)造潛力，促進(jìn)幼兒進(jìn)行自由探索和創(chuàng)造，不斷發(fā)展幼兒的創(chuàng)造思維。文章主要針對陶行知創(chuàng)造教育背景下幼兒園教育的相關(guān)策略進(jìn)行有效探究，希望能夠為幼兒園教育工作的開展提供一下的參考價值。

關(guān)鍵詞：陶行知創(chuàng)造教育背景下;幼兒園教育;策略

中圖分類號：G610文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1673-8918（2022）07-0163-04

一、 引言

幼兒階段是培養(yǎng)孩子創(chuàng)造素質(zhì)的重要階段，因此幼兒園在教育過程中要采用陶行知創(chuàng)造教育理念，對陳舊的教育理念和教育方式進(jìn)行不斷改革和創(chuàng)新，意識到幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)的重要性，從而為幼兒創(chuàng)設(shè)安全自由舒緩的創(chuàng)造性環(huán)境，最大限度地滿足幼兒的求知欲望和探索欲望，從而不斷提升幼兒的創(chuàng)造素質(zhì)。下面就針對陶行知創(chuàng)造教育背景下幼兒園教育策略進(jìn)行簡單闡述。

二、 陶行知創(chuàng)造教育思想對幼兒教育的影響

陶行知的創(chuàng)造教育理論主要包含以下三個方面的內(nèi)容：第一，以生活為主要內(nèi)容的創(chuàng)造教育，需要在幼兒教育過程中落實教學(xué)做合一的教育理念。第二，以啟發(fā)人的創(chuàng)造思維，激發(fā)人的創(chuàng)造力為主的創(chuàng)造教育，為社會的進(jìn)步和發(fā)展提供動力。第三，以培養(yǎng)真善美為主的創(chuàng)造教育。目前陶行知創(chuàng)造教育思想在幼兒教育中起著非常重要的作用和價值，對幼兒教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。

其一，陶行知創(chuàng)造教育思想可以讓幼兒享受游戲的權(quán)利。游戲是幼兒打開創(chuàng)造之門的重要工具，因為幼兒天生喜歡游戲，他們本身具有一定的游戲能力。陶行知的創(chuàng)造教育思想能夠在一定程度上鼓勵幼兒對游戲大膽嘗試，不斷體驗新的游戲，促進(jìn)幼兒主動去思考，在自己的游戲中暢想，進(jìn)而讓幼兒成為真正的游戲主人，讓幼兒充分享受游戲的權(quán)利。比如，在小班幼兒玩輪胎游戲的過程中，其中一位教師只引導(dǎo)幼兒開展?jié)L輪胎游戲，并且要求幼兒對滾輪胎這一動作進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，剛開始幼兒的熱情比較高，但是到最后幼兒就慢慢地失去了一定的興趣。而另外一位教師在玩游戲的過程中鼓勵幼兒利用不同的方式來玩輪胎，幼兒充分的開動了自己的大腦，發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，有的在輪胎上爬來爬去，有的將輪胎當(dāng)作橋走來走去，有的在輪胎跳來跳去，有的利用輪胎來運球，還有的將輪胎當(dāng)作小汽車來開等各種各樣的玩法，幼兒在玩游戲的過程中熱情越來越高，非常享受玩游戲的過程。

其二，陶行知創(chuàng)造教育思想可以將生活經(jīng)驗還給幼兒。生活是創(chuàng)造的主要源泉，要想開展創(chuàng)造教育必須要以生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，如果創(chuàng)造教育脫離了實際生活，那將會變得虛無縹緲不切實際。為了能夠讓幼兒的創(chuàng)造教育更加接地氣，教師要引導(dǎo)幼兒從生活中汲取一定的創(chuàng)造能量，并發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力來改變生活和認(rèn)知生活，進(jìn)而將生活經(jīng)驗還給幼兒，不斷提升幼兒對世界的認(rèn)知，促進(jìn)幼兒對未知世界進(jìn)行勇敢探索。比如，在小班幼兒開展娃娃家游戲的過程中，一個小女孩坐在梳妝臺前，她將裝雪花膏的瓶子慢慢地打開，用自己的指頭在瓶子里面輕輕地挖了一下，又將沾有雪花膏的指頭在自己的左右臉蛋上輕輕點了一下，隨后用她的兩只小手在臉蛋上輕輕地揉搓起來，當(dāng)雪花膏在臉蛋上揉搓均勻之后，她還從對面的鏡子里照了照自己。接下來她又將潤唇液的蓋子打開，并拿起瓶中的滴管看著鏡子在自己的嘴巴上輕輕地抹了幾下，然后將自己的嘴巴抿了抿，最后開心地笑了。

其三，陶行知創(chuàng)造教育能讓幼兒享受到童年的樂趣。一般在幼兒教育的過程中，創(chuàng)造性的教育活動才能讓幼兒真正的感興趣，才能夠真正調(diào)動幼兒參與活動的熱情，也能夠讓幼兒從內(nèi)心深處真正地感受到游戲的快樂感、自由感和樂趣。因為創(chuàng)造性的教育活動能夠讓幼兒充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造力開展自由創(chuàng)造，快樂地參與游戲活動中。這不僅有助于幼兒創(chuàng)造力的激發(fā)，而且還能夠讓幼兒充分享受到童年的樂趣。比如，教師在同一間活動室設(shè)置了兩個區(qū)域，一個區(qū)域是娃娃家區(qū)，另外一個區(qū)域是益智區(qū)。教師根據(jù)小班幼兒的年齡特點選擇了很多新的材料投放在益智區(qū)。而在娃娃家區(qū)域，教師選擇一些低結(jié)構(gòu)的半成品材料投放在其中，比如形狀各異的紙盒子、廢舊的瓶瓶罐罐以及廢舊的梳子、吹風(fēng)機(jī)、各種各樣的玩偶等，但是在開展游戲活動的過程中，小班幼兒寧愿在娃娃家去擠來擠去，也不愿意到益智區(qū)去擺弄豐富的玩具。

三、 基于陶行知創(chuàng)造教育思想幼兒園教育策略

（一）基于陶行知創(chuàng)造教育思想對幼兒的創(chuàng)造力進(jìn)行重新認(rèn)知

教師是孩子在幼兒階段開啟創(chuàng)造的守門人，為了能夠?qū)⑻招兄獎?chuàng)造教育思想進(jìn)行有效落實，首先需要教師對幼兒的創(chuàng)造力進(jìn)行正確認(rèn)識。在幼兒園教育活動開展的過程中教師要尊重幼兒的個性發(fā)展特點，改變以往幼兒服從教師安排的教育觀念，尊重幼兒的個人思想以及訴求，而不是將自己的思想強(qiáng)加給幼兒來左右幼兒的行為，利用成人的標(biāo)準(zhǔn)來對幼兒進(jìn)行判斷。重視幼兒創(chuàng)造力對幼兒日后發(fā)展的重要性，承認(rèn)幼兒的創(chuàng)造力。但是在此過程中教師一定要把握好度，不要對幼兒的創(chuàng)造力進(jìn)行過高的估計，否則會給予幼兒過多的壓力，對幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展產(chǎn)生不利的影響。在發(fā)展幼兒創(chuàng)造力的過程中就是不斷地開發(fā)和探索幼兒自身所具有的潛力，根據(jù)幼兒在不同年齡階段所具有的發(fā)展特點對幼兒的創(chuàng)造力進(jìn)行科學(xué)合理的開發(fā)，這也是發(fā)展幼兒創(chuàng)造力的關(guān)鍵。

同時教師還要對幼兒的心理發(fā)展水平進(jìn)行全面掌握和了解，因為幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展是與心理發(fā)展水平相一致的，孩子在幼兒階段具有豐富的想象力，好奇心比較強(qiáng)，但是缺乏豐富的認(rèn)知經(jīng)驗和知識經(jīng)驗，思維處于跳躍式的發(fā)展。再加上孩子在幼兒階段并沒有形成相應(yīng)的規(guī)則意識，其創(chuàng)造行為會被教師誤認(rèn)為是孩子淘氣的一種行為，從而被教師阻止和限制，這就在一定程度上扼殺了幼兒的創(chuàng)造萌芽。教師一定要有敏銳的判斷力對幼兒進(jìn)行全面了解，對幼兒的行為進(jìn)行正確判斷，給予幼兒一定的支持，對幼兒創(chuàng)造力表現(xiàn)特點以及心理特點進(jìn)行準(zhǔn)確了解，為幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展保駕護(hù)航。

此外，教師還要認(rèn)識到幼兒創(chuàng)造力的多元性，教師要走進(jìn)幼兒的內(nèi)心世界，傾聽幼兒的聲音，體會幼兒的感受，跟幼兒以朋友的身份相處，為幼兒創(chuàng)設(shè)復(fù)雜多樣的場景和環(huán)境，給予幼兒充足的時間和空間促進(jìn)幼兒采用多元式表達(dá)方式來表達(dá)自己。比如，目前在幼兒園應(yīng)用非常廣泛的一些非語言表達(dá)方式除了有音樂、繪畫之外，還有文字、手工制作等，通過這樣的方式，不斷挖掘幼兒的多種智能，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力的多元性發(fā)展，從而形成正確的幼兒創(chuàng)造觀。

（二）基于陶行知創(chuàng)造教育思想為幼兒創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造性環(huán)境

環(huán)境在幼兒創(chuàng)造力發(fā)展過程中扮演著至關(guān)重要的角色，創(chuàng)造性的環(huán)境在一定程度上能夠促進(jìn)幼兒自由發(fā)展和探究，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛能和創(chuàng)造欲望，為幼兒的創(chuàng)造奠定良好的基礎(chǔ)。創(chuàng)造性環(huán)境的在設(shè)置的過程中一方面要注重物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，另一方面還要注重精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，其中精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的關(guān)鍵因素。

在物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，教師不僅要為幼兒提供豐富的教學(xué)設(shè)備，而且還要為幼兒設(shè)置自由、寬敞的活動場地以及豐富多樣的活動材料，給幼兒感官方面的刺激，激發(fā)幼兒豐富的想象力和思考欲望。一般物質(zhì)條件的創(chuàng)設(shè)需要滿足以下幾個條件。其一，為幼兒提供更多的與大自然和生活接觸的機(jī)會，有助于拉近幼兒與生活和自然之間的距離，讓幼兒自主地參與自己感興趣的游戲活動。隨著社會的不斷發(fā)展，幼兒的成長環(huán)境也在不斷地變化，很多城市里面的幼兒與大自然親近的機(jī)會越來越少，這讓幼兒對大自然的好奇與神秘感也在慢慢消失，讓幼兒對美好的大自然失去了一定的幻想。所以在物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，幼兒園要融入更多的自然因素，促進(jìn)幼兒與自然之間進(jìn)行近距離接觸，不斷豐富幼兒對自然的認(rèn)知和理解。其二，為幼兒創(chuàng)造性活動的開展提供物質(zhì)方面的支持。在幼兒創(chuàng)造性活動開展的過程中，教師要根據(jù)活動內(nèi)容為幼兒準(zhǔn)備相關(guān)的活動材料，比如廢紙箱、彩筆、彩紙、剪刀、積木、膠棒，還有幼兒喜歡玩的一些玩具以及符合幼兒年齡發(fā)展特點的繪本等，教師要讓這些活動材料安排在顯眼的地方方便幼兒能夠隨時拿到，并且在活動中幼兒可以對活動材料進(jìn)行自由取放。盡量為幼兒多提供一些無結(jié)構(gòu)的材料，比如橡皮泥、積木等，這些材料可以激發(fā)幼兒的觀察欲望，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行分析和探索，激活幼兒的思維，讓幼兒擺脫傳統(tǒng)思維模式的束縛，進(jìn)而在探索的過程中可以對這些材料進(jìn)行隨意編排和組合，培養(yǎng)幼兒思維的靈活度和敏銳度，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造能力的發(fā)展。其三，為幼兒創(chuàng)造性活動的開展提供充足的空間。在幼兒創(chuàng)造性活動開展的過程中，教師要為幼兒提供獨立的空間，促進(jìn)幼兒對自己感興趣的事情進(jìn)行自由探究和嘗試。如教師可以每天安排出一定的時間讓幼兒自由選擇自己喜歡的活動區(qū)域，并在各區(qū)域當(dāng)中進(jìn)行自由探索，從而為幼兒創(chuàng)造能力的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。其四，為幼兒創(chuàng)造性活動的開展提供具有啟發(fā)性和教育性的室內(nèi)環(huán)境。具有啟發(fā)性的室內(nèi)環(huán)境在一定程度上可以激發(fā)幼兒的好奇心，促進(jìn)幼兒開展豐富的想象。教師可以對教室的每一面墻壁進(jìn)行裝飾，可以將幼兒的作品展示在墻壁上，也可以進(jìn)行宣傳欄的創(chuàng)作以及校報校刊的創(chuàng)作，也可以將一些名言警句以及標(biāo)語展示在墻壁上，并且要定期進(jìn)行更換，給予幼兒一定的新鮮感，從而激發(fā)幼兒的創(chuàng)造精神。其五，為幼兒創(chuàng)造性成果設(shè)置專門的展示區(qū)域。教師可以在教室的一角專門設(shè)置一個創(chuàng)造角，將幼兒富有創(chuàng)造力的一些繪畫作品、手工制作展示出來，鼓勵幼兒積極創(chuàng)造。

相較于物質(zhì)環(huán)境來說，精神環(huán)境對幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展更為重要。因為幼兒創(chuàng)造的過程當(dāng)中需要一定的安全感和自由感，因此自由安全的精神環(huán)境是幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的有效保障。自由就是在教育活動開展的過程中教師不要消極地限制幼兒的思維和行為，尊重幼兒的主體性，給予幼兒一定的權(quán)利，促進(jìn)幼兒進(jìn)行積極發(fā)言勇于表達(dá)。如果在活動當(dāng)中教師過分限制幼兒的行為，那就不能讓幼兒進(jìn)行自由發(fā)展，無法激發(fā)幼兒的創(chuàng)造欲望。而安全是讓幼兒在心理上有一種強(qiáng)烈的安全感，在教育活動當(dāng)中不怕出錯，能夠?qū)σ恍┬迈r的事物進(jìn)行大膽探索，勇于表達(dá)自己富有創(chuàng)意的想法，這樣才能促進(jìn)幼兒逐漸走向創(chuàng)造的道路。一般精神環(huán)境的創(chuàng)造需要滿足以下幾個條件。其一，尊重幼兒的主體性，公平公正地對待每一位幼兒，為幼兒營造民主、和諧、自由的氛圍。如果在教育過程中教師總是利用自己的權(quán)威來壓制幼兒，指責(zé)幼兒，挖苦諷刺幼兒，那就會導(dǎo)致幼兒心理產(chǎn)生一種壓抑的情緒，這就嚴(yán)重地抑制了幼兒創(chuàng)造能力的發(fā)展。其二，教師要給予幼兒百分百的信任。教師要相信幼兒的創(chuàng)造能力，相信幼兒能夠?qū)щy進(jìn)行自主解決，讓幼兒體會到自己在發(fā)明和創(chuàng)作過程中的樂趣和成就感，進(jìn)而不斷增加幼兒創(chuàng)造的興趣，這樣幼兒在創(chuàng)造方面的熱情也會越來越高。教師要適當(dāng)?shù)販p少對幼兒思想和行為方面的限制和規(guī)定，如果限制過多就會讓幼兒在創(chuàng)造性活動的過程中產(chǎn)生一種懼怕感和緊張感，讓幼兒的創(chuàng)造能力得不到有效發(fā)展。其三，對幼兒的創(chuàng)造行為要給予誠懇的支持。教師要對幼兒自發(fā)的游戲給予積極的支持，鼓勵幼兒進(jìn)行探究，對幼兒提出的看似比較荒唐的一些夢想給予一定的支持，讓幼兒在創(chuàng)造過程中體現(xiàn)自己的發(fā)展特點。幼兒對一些新的東西好奇心比較強(qiáng)，比如給幼兒一些新的玩具，幼兒就會特別的好奇，而且會拆開玩具進(jìn)行探索，看看什么東西讓玩具發(fā)出聲音的，什么東西讓玩具跑起來的?？赡茉诓糠纸處熝劾镉X得幼兒是在搞破壞，比較淘氣，但是這正是幼兒對新鮮事物的一種探究，這就需要教師給予幼兒一定的鼓勵和支持，而不是粗暴地制止和謾罵，盡量滿足幼兒的求知欲望。其四，為幼兒提供充足的自由活動時間。在開展創(chuàng)造性活動的過程中，教師可以讓幼兒根據(jù)自己的節(jié)奏對活動進(jìn)行自由安排，不要過分干涉幼兒的行為，讓幼兒自行解決活動中遇到的問題，教師只需要對幼兒的活動過程進(jìn)行觀察，并給予幼兒一定的支持和鼓勵，促進(jìn)幼兒大膽勇敢地去嘗試，從而讓幼兒的創(chuàng)造力得到有效發(fā)揮。

（三）基于陶行知創(chuàng)造教育思想對幼兒園教育進(jìn)行不斷改革

在幼兒園教育活動開展的過程中，為了將陶行知創(chuàng)造教育思想進(jìn)行有效落實，幼兒園一方面要為幼兒創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造性的環(huán)境，另一方面需要采取相關(guān)的措施對現(xiàn)有的教育理念和管理方法進(jìn)行不斷改革，充分發(fā)揮教育的主導(dǎo)作用。幼兒創(chuàng)造性教育活動的開展需要幼兒園做出以下改革和創(chuàng)新。其一，要將幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展作為幼兒教育的目標(biāo)之一。幼兒園教育在幼兒創(chuàng)造力發(fā)展過程中扮演著至關(guān)重要的角色，幼兒園在開展創(chuàng)造教育的過程中要重視幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)，讓幼兒在認(rèn)知方面具有一定的獨創(chuàng)性，激發(fā)幼兒在情感方面的冒險性和好奇心。當(dāng)然在此過程當(dāng)中需要強(qiáng)有力的師資力量作為支持，教師不僅要掌握豐富的理論知識，而且還要具有豐富的實踐經(jīng)驗，同時要有先進(jìn)的教育理念，這樣才能將幼兒園創(chuàng)造教育有效落到實處。其二，對幼兒園的教育管理模式進(jìn)行改革。以往幼兒園的管理模式比較單一，導(dǎo)致教師的思維比較固化，不具有一定的創(chuàng)造性和活躍性。這就需要幼兒園教育管理者改變以往陳舊的教育管理模式。創(chuàng)設(shè)寬松的教育環(huán)境，鼓勵教師大膽創(chuàng)新自由發(fā)揮，促進(jìn)教師在教育活動當(dāng)中展示自己的熱情和獨創(chuàng)性。并且鼓勵教師接受新的思想，讓他們在實踐教學(xué)中不斷探索和創(chuàng)新。同時教育管理者還要起到一定的帶頭作用，帶頭進(jìn)行科研活動和創(chuàng)造教育活動，給幼兒提供更多的培訓(xùn)機(jī)會和學(xué)習(xí)機(jī)會，從而打造一支具有創(chuàng)造型特點的幼師團(tuán)隊，為幼兒園創(chuàng)造教育的提供有效的人力支持。其三，對幼兒園教學(xué)方法進(jìn)行不斷改革。幼兒園在開展創(chuàng)造性教育的過程中要根據(jù)幼兒的個性發(fā)展差異采用多元化的教學(xué)方法，不斷激發(fā)幼兒的創(chuàng)造欲望，給幼兒充足的嘗試機(jī)會，不斷豐富幼兒的實際體驗，因材施教循序漸進(jìn)地培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造能力。但在此過程中有時還要采用科學(xué)合理的評價方式，對幼兒的創(chuàng)造過程進(jìn)行有效評價。教師要制定個性化的評價方法，針對不同的幼兒不同的表現(xiàn)給予一定的鼓勵和支持，讓幼兒體會到自身的成長。多采用一些描述性的評論，例如：“今天我發(fā)現(xiàn)你會用紅色的顏料畫畫了?！苯處煵灰槍τ變旱膭?chuàng)造結(jié)果進(jìn)行評價，而是要針對幼兒的創(chuàng)造過程中獲得的經(jīng)驗，幼兒與教師同學(xué)之間的互動狀態(tài)，幼兒的情緒以及情感方面的表現(xiàn)來進(jìn)行評價，這樣有助于幼兒意識到自身在不斷地進(jìn)行成長和發(fā)展，增加幼兒創(chuàng)造的信心，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造的興趣。

四、 結(jié)語

綜上所述，在陶行知創(chuàng)造教育的背景下，幼兒園教育活動的有效開展，一方面需要對幼兒的創(chuàng)造力進(jìn)行重新認(rèn)知，另一方面需要為幼兒創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造性的環(huán)境，同時還需要對幼兒園的教育進(jìn)行不斷改革，采用多元化的教育方式為幼兒創(chuàng)設(shè)輕松自由的環(huán)境和氛圍，促進(jìn)幼兒進(jìn)行自主探索，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造思維和創(chuàng)造欲望，讓幼兒的創(chuàng)造能力得到不斷培養(yǎng)和提升。

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作者簡介：王玲（1997～），女，漢族，江蘇泰興人，泰興市育紅幼兒園，研究方向：幼兒園課程建設(shè)（社區(qū)資源開發(fā)）。