體態(tài)律動在小學音樂教學中的運用分析

摘要：在教育改革的新時期，要求通過音樂教學不僅要使學生掌握學科中的基礎(chǔ)知識，還要發(fā)揮學科的價值，并通過對學生的引導，使學生感受音樂的魅力，進而使學生的音樂思維得到發(fā)展。音樂學科不同于其他學科，具有自身獨特的特點，藝術(shù)性、審美性的特點十分明顯。尤其是在現(xiàn)階段的小學教育中，音樂學科的作用越來越被重視，其教學地位也相應(yīng)地不斷提高?；诖?，文章對體態(tài)律動的含義進行了簡單分析，并且提出了一系列體態(tài)律動在小學音樂教學中的運用策略。

關(guān)鍵詞：體態(tài)律動;小學音樂;運用分析

中圖分類號：G623.71文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2022）07-0155-04

一、 引言

在新課程改革的不斷推動下，不難發(fā)現(xiàn)經(jīng)過長期的實踐，小學音樂教學已經(jīng)取得了較大的進步，教學成就十分顯著。但是在實際的小學音樂教學中，仍然存在一些問題，雖然已經(jīng)被相關(guān)學者多次提出，受到各方面因素的影響，尚未得到根本上的解決。通過體態(tài)律動，有利于對學生音樂基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，也是目前重要的教學手段之一。因此，小學音樂教師需要重視體態(tài)律動的重要作用，采取針對性、可行性的教學策略，為學生音樂學習素養(yǎng)的提升提供有利條件。

二、 體態(tài)律動的含義

體態(tài)律動，簡單地說，其主要是指對特定的音樂，針對其中的韻律，通過人的肢體動作對旋律進行表達。國外音樂學者認為，這種身體上的律動是多種形式的，同時具有一定的節(jié)奏感，具有動感之美。在我們生活中，存在一些簡單的律動行為，比如，比較常見的有鼓掌、打拍子等。在律動的幫助下，人們可以用簡單的方式理解音樂，且可以通過多種不同的方式，對音樂中獨特的美感進行感悟。從另一個角度上來說，對一些比較深層次的律動行為，我們可以將其上升為舞蹈。而小學學生的思想比較單純，與社會的接觸較少，基本不會受到外在思想的影響，在律動行為的表現(xiàn)上比較直接。比如，在日常的教學過程中，在播放一些節(jié)奏歡快的音樂時，可以看到部分學生身體自然而然地動起來，這就是他們在自然狀態(tài)下的律動行為。對教師來說，對學生的這種行為，需要他們進行合理、有效的引導，使學生對律動有進一步的了解。運用這種教學方式，不僅能夠使學生對音樂的學習需求得到滿足，并且能夠使學生對音樂的理解更加深入，發(fā)揮學科的教學價值。

三、 體態(tài)律動在小學音樂教學中的運用

（一）運用體態(tài)律動激發(fā)學生學習興趣

通過對小學學生的了解發(fā)現(xiàn)，他們雖然接受新知識的能力較強，但是尚未形成良好的學習習慣。在音樂課堂中，很容易出現(xiàn)做小動作、思想跑神等情況，思想比較容易被外界的各種事物所吸引。還有部分學生認為，音樂課堂比較無趣，在學習時的狀態(tài)比較消極、被動。其主要原因是在以往的音樂教學中，教師將學生對知識的掌握作為主要的教學目標，教學中的趣味性被大大弱化。這種教學方式看似比較簡單、高效，能夠在一定程度上起到提高學生音樂學習能力的目的，但是長此以往，教學模式僵硬，教學效果大打折扣。體態(tài)律動不同于以往的教學模式，其能夠調(diào)動學生身體各個部分的感知器官。對此，音樂教師要給予學生一定的發(fā)揮空間，避免對學生提出過多的要求，可以使學生能夠根據(jù)音樂，用自己喜歡的方式表達音樂，全身心地投入音樂中，感知音樂中的情感。在這種教學模式的應(yīng)用下，能夠使學生在音樂學習中處于主導地位，在調(diào)動學生音樂學習積極性的同時，提高音樂教學的整體教學效果。

比如，在學習音樂《趕海的小姑娘》時，在上課開始時，音樂教師發(fā)現(xiàn)部分學生還在小聲說話，完全沒有意識到已經(jīng)進入了上課環(huán)節(jié);還有部分學生目光散漫，身子扭來扭去，遲遲不能進入上課狀態(tài)。首先，音樂教師可以先播放大海的聲音，讓學生猜一猜這是什么聲音。其次，可以提出簡單的問題：“同學們，你們見過大海嗎？喜歡大海嗎？你們印象中的大海是什么樣子的？”音樂教師可以鼓勵學生站起來回答問題，通過簡單的問題引起學生的注意。再次，在教師以簡單的問題活躍了課堂氛圍之后，可以進一步引出接下來的教學內(nèi)容：“說起大海，很多同學腦海中都浮現(xiàn)了很多關(guān)于大海的場景，那我們今天就跟著這首歌，一起出發(fā)吧，感受美麗的大海。”最后，音樂教師可以播放這首歌的音頻文件，使學生隨著音樂做律動，可以充分發(fā)揮想象空間，隨著音樂自由擺動。通過自然的方式導入體態(tài)律動，能夠使學生自然而然地融入音樂中，使學生產(chǎn)生音樂學習的欲望，從而使學生獲得更加深刻的音樂體驗。

（二）運用體態(tài)律動掌握音樂節(jié)奏

在音樂學習中，音樂節(jié)奏是不可缺少的重要因素，不同的音樂在節(jié)奏方面也會相應(yīng)地有所不同。比如，對歡快的音樂，節(jié)奏通常較快;對憂傷的音樂，節(jié)奏一般會比較慢。而對于小學階段的學生來說，他們對音樂尚未形成一定的感知，如果不對學生加以引導，學生很難自發(fā)性地掌握準確的音樂節(jié)奏。在以往的音樂教學中，音樂教師主要是通過領(lǐng)唱，讓學生通過反復的跟唱體會音樂節(jié)奏。這種教學方式長期存在，學生很容易對音樂學習產(chǎn)生疲勞心理。同時，在課下或者后續(xù)的學習中，很容易遺忘和搞混音樂的節(jié)奏。對此，音樂教師可以通過體態(tài)律動，與相應(yīng)的樂器結(jié)合起來，使學生通過樂器進行伴奏。學生在練習的過程中，能夠不知不覺地掌握音樂節(jié)奏。實踐表明，這種教學方式十分有效，能夠使學生快速掌握音樂節(jié)奏，快速達到音樂教學的教學目標。

比如，在學習《木瓜恰恰恰》時，這首音樂的節(jié)奏感較強，且整體的風格比較活潑。在播放音樂時，音樂教師可以讓學生拿出鉛筆敲打桌子，或者直接用手拍桌子，跟著音樂節(jié)奏走。在經(jīng)過一定的學習之后，音樂教師還可以拿出沙錘，在音樂中出現(xiàn)“恰恰恰”時，可以揮動手中的沙錘，還可以根據(jù)音樂節(jié)奏的快慢走出不同幅度的動作。在這種教學模式下，能夠?qū)W生的多個身體器官調(diào)動起來，融入特定的音樂氛圍中。隨著音樂的播放，學生的心情也會相應(yīng)地發(fā)生一系列變化，學生的節(jié)奏感也會越來越強，從側(cè)面上也表達了學生對音樂的感受。通過這種方式，在以后的音樂學習或者生活中，學生在聽到不同類型的音樂時，能夠根據(jù)自己的理解，將音樂節(jié)奏通過肢體動作表現(xiàn)出來。此外，在日常的教學過程中，音樂教師可以根據(jù)自己對學生的了解，收集一些學生比較感興趣的動漫音樂，結(jié)合音樂的節(jié)奏，讓學生跟著音樂打拍子，有意識地培養(yǎng)學生的節(jié)奏感，最大程度上發(fā)揮體態(tài)律動在音樂教學中的作用，達到音樂教學的教學目標。

（三）運用體態(tài)律動記憶音樂音調(diào)

音樂情感的表達主要與兩個方面的因素有關(guān)，即為節(jié)奏與音調(diào)。對此，在實際的音樂教學中，僅僅把握音樂的節(jié)奏是遠遠不夠的，還需要掌握好音樂的音調(diào)。音調(diào)不同于節(jié)奏，以節(jié)奏為例，對特定的某一首音樂，它可以通過精準的計算掌握節(jié)奏，學生在感知的過程中相對比較容易，且更容易被小學學生所接受。而對音調(diào)來說，憑借自身的音樂感很難準確感知。如果能夠掌握音樂中的音調(diào)，能夠大大提升學生的音樂感，使學生更加準確地把握音樂的風格。大部分小學學生對音調(diào)并沒有具體的概念，在以往的音樂教學中，齊唱的教學方式比較常見。在這種教學模式下，教師無法將具體某一個學生的音準分辨出來，也無法照顧到每一個學生的具體情況，只能聽到大致的音效，就算其中某一個學生的發(fā)音不準，他們也不會意識到是自己的問題，且這個問題已經(jīng)成為音樂教學中的一種常態(tài)。對此，音樂教師要通過體態(tài)律動，使學生通過肢體語言感知音樂的音調(diào)。此外，在運用體態(tài)律動的方式幫助學生記憶音樂音調(diào)時，需要進行長期的訓練，教師要細化教學任務(wù)，使學生不斷地訓練達到教學目標。

比如，以節(jié)拍教學為例，為了引起學生的注意，教師可以跟著音樂進行拍手。與此同時，可以運用相應(yīng)的擬聲詞。在到達第四弱拍的部分時，強拍部分可以拍兩只手，在到達次強拍部分時，可以向下只拍一只手。音樂教師要引導學生隨著教師進行拍手，通過多次的訓練，使學生自主地隨著拍手的動作尋找音調(diào)，還可以配上其他一些肢體動作。在這種教學模式下，能夠使學生對拍子的強弱進行強化記憶。

（四）運用體態(tài)律動引導學生欣賞音樂

開展小學音樂學科的目的，不僅是為了掌握學科知識，更重要的是使學生學會欣賞音樂，在感知音樂中藝術(shù)美的同時，使學生的思想得到升華。在現(xiàn)階段的小學音樂教材中，不難發(fā)現(xiàn)有不少優(yōu)秀的音樂作品，且這些音樂作品都是由專業(yè)人士所挑選出來的。通過了解發(fā)現(xiàn)，學生之所以無法準確理解音樂作品，主要有兩個方面的原因;一方面，部分學生在傾聽音樂時不夠用心;另一方面，學生受到自身主觀因素的限制，理解能力十分有限，很難理解音樂中所要表達的情感。尤其是隨著學生音樂學習的不斷深入，需要掌握的音樂知識點越來越多，音樂中的情感也會相應(yīng)地越來越復雜。對一些理解能力相對較弱的學生來說，他們很難準確理解音樂中所要表達的情感。如果學生所積累的不懂的音樂知識點越來越多，很容易成為音樂學習中的學困生。在后續(xù)的學習中想要快速超越其他學生，將會十分困難。

音樂欣賞能力的培養(yǎng)，需要學生對音樂情感有一個長期的積累過程，并且需要經(jīng)過大量的聽覺訓練。而這種學習方式對小學學生來說，很容易引起學習疲勞。不難發(fā)現(xiàn)在實際的音樂學習中，大部分學生的音樂基礎(chǔ)知識不夠扎實。體態(tài)律動是一種比較靈活的教學方式，能夠通過動作等可以利用的肢體語言表達音樂。對此，音樂教師要借助體態(tài)律動的重要作用，將自己對音樂的理解表達出來，對學生進行引導，使學生學會借助肢體語言認識音樂、欣賞音樂。音樂教師可以從音樂的高低音為切點，在音樂處于高音位置時，音樂教師可以抬高手的姿勢，或者身上向前傾;在低音部分時，抬手的姿勢可以隨著音樂下降，身體向下傾;而在中音位置時，可以使雙手向兩邊伸開。在這個過程中，可以引導學生跟隨教師的示范一起進行，使學生能夠真正意義上理解音樂中的內(nèi)涵，提高學生對音樂的欣賞能力。

比如，在學習《讓我們蕩起雙槳》時，這首音樂中的情感比較豐富，音樂情緒優(yōu)美、歡快。對此，音樂教師可以手握筆或者尺子，將其當作槳，隨著音樂做出相應(yīng)的肢體動作，使學生聯(lián)想到在湖面上劃船的情景，可以引導學生跟著教師一起做出肢體動作，也可以讓學生在聽到音樂時，根據(jù)自己的第一反應(yīng)做出腦海中的動作，給學生發(fā)揮的空間。對大部分人來說，人的情緒在發(fā)生變化時，會自然不自然地做出相應(yīng)的肢體動作。音樂教師要對學生進行引導，使學生能夠根據(jù)自己對音樂情感的理解，自然地將肢體動作表現(xiàn)出來，使學生對音樂的形象有更加清晰的了解，賦予音樂作品更加生動的形象。

（五）運用體態(tài)律動發(fā)展學生創(chuàng)造力

學生創(chuàng)作力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的教學要求之一，且在短時間內(nèi)幾乎無法實現(xiàn)，是一個長期、持續(xù)性的培養(yǎng)過程。創(chuàng)造能力在培養(yǎng)的過程中，對學生的要求較高。不僅需要學生掌握基礎(chǔ)知識，并且要使學生能夠?qū)λ鶎W的知識進行自我消化，進行再延伸。在以往的音樂教學中，音樂教師認為課堂中的時間十分有限，為了使學生能夠快速抓住音樂學習中的重點，通常對音樂中的情感、知識的講解過于詳細。還有部分教師，沒有對學生進行引導，直接帶領(lǐng)學生進行律動。長此以往，學生在音樂中不再過多進行思考，或者用心感知音樂的節(jié)奏，比較依賴音樂教師的講解，導致學生的音樂思維受到了一定的限制，學生的創(chuàng)作力無法得到有效發(fā)揮。因此，對于音樂教師來說，首先要使學生掌握音樂節(jié)奏的變化，讓學生自然而然地表現(xiàn)出身體的律動，探索體態(tài)律動的技巧。在感知音樂的過程中，音樂教師可以讓學生根據(jù)體態(tài)律動掌握音樂表現(xiàn)形式，從而編制出相應(yīng)的舞蹈，將多種不同的動作結(jié)合在一起，扎實學生的舞蹈基礎(chǔ)。

比如，在學習《我們的田野》時，這種音樂主要為0× ××|0× ××|的節(jié)奏型。音樂教師可以先播放這首歌曲，讓學生感受田野的風光，在腦海中勾勒出田野的畫面。然后，音樂教師可以將學生分為人數(shù)相等的小組，使小組之間的學生通過討論與交流，編制出相應(yīng)的舞蹈。對小組內(nèi)的學生，教師可以為其分配相應(yīng)的任務(wù)，使每個學生負責其中一個部分的舞蹈編制，最后可以將每個人的舞蹈結(jié)合在一起，成為一個完整的舞蹈。這就要求學生之間要進行思考和交流，教師要鼓勵學生大膽創(chuàng)作，可以通過動作、表情的變化表達音樂中的情感。同時，要為學生表現(xiàn)自己的機會，在學生編制完成之后，要使學生以小組為單位，將自己的舞蹈呈現(xiàn)出來。小學階段的學生好勝心較強，他們渴望通過自己的努力，能夠得到教師的關(guān)注或者表揚。教師還可以設(shè)置相應(yīng)的獎勵，對舞蹈內(nèi)容合理、學習認真的小組給予表揚。對舞蹈編制不夠優(yōu)秀的小組，教師也要給予鼓勵，使學生在以后的音樂學習中，能夠重視每一次的舞蹈編制，在發(fā)揮體態(tài)律動重要作用的同時，使學生的創(chuàng)作力得到有效提升。

（六）通過游戲式的體態(tài)律動深化學生音樂學習

在音樂教學中，不可避免地會遇到一些比較抽象的音樂形象，小學學生受到認知能力的限制，理解起來比較困難。通過對小學學生的了解發(fā)現(xiàn)，游戲?qū)λ麄兊奈^強，他們更愿意通過游戲接觸一些新的知識。音樂教師可以利用學生的身心發(fā)展特點，將游戲與體態(tài)律動結(jié)合起來，圍繞教學內(nèi)容，設(shè)計學生感興趣的游戲。通過這種方式，能夠使學生處于輕松的學習環(huán)境中。有關(guān)學者的實踐表明，這種教學方式更容易喚醒學生內(nèi)心對音樂的熱愛，從而快速融入音樂學習中。

比如，在學習《快樂的潑水節(jié)》時。音樂教師可以使學生以小組為形式參加游戲。教師可以為每個小組發(fā)放一個小桶，在聽音樂的同時要通過小桶打節(jié)奏，對節(jié)奏正確的小組，可以獲得一個節(jié)奏卡，最后比一比哪一個小組獲得的節(jié)奏卡最多，即可取得勝利。在音樂開始播放時，學生可以通過搶答拍節(jié)奏，要保證每個小組內(nèi)的學生都能夠拍對，才可以獲得一個節(jié)奏卡。在游戲的教學模式下，學生的注意力高度集中，能夠使學生對音樂的記憶更加深刻。此外，在日常的音樂教學中，音樂教師也可以以體態(tài)律動為基礎(chǔ)，創(chuàng)新多種游戲模式，使學生對音樂課程產(chǎn)生期待，以更加積極、主動的態(tài)度參與每一節(jié)的音樂課堂中，達到深化學生音樂學習的最終目的。

四、 結(jié)語

綜上所述，體態(tài)律動在小學音樂教學中的運用十分重要。對此，音樂教師要積極尋求多種體態(tài)律動教學方式，經(jīng)過不斷的教學實踐和摸索，探索出適合不同階段、不同層次學生的體態(tài)律動教學方式，進而滿足學生對音樂學習的真實需要，保證每個學生通過音樂學習，都能夠有所進步、有所提升。在扎實學生音樂學習基礎(chǔ)的同時，使學生能夠真正意義上愛上音樂學習，為學生各方面能力的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

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作者簡介：馬振南（1980～），男，漢族，甘肅平?jīng)鋈?，甘肅平?jīng)鍪袑嶒炐W，研究方向：小學音樂教學。