立足閱讀教學撬動思維能量源

摘要：思維的重要性毋庸置疑，那么在小學英語教學中如何喚醒學生的思維意識，激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，其實是每一位英語老師一直在認真探索的問題。文章從創(chuàng)設生動情境、給予充足燃料、允許思維出軌和善于刨根問底等方面，淺談如何喚醒學生的思維意識，訓練學生的思維，逐步讓學生在英語課堂中的學習增值，從而提升英語課堂的品質(zhì)。

關鍵詞：情境;探究;求異;追問

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2022）07-0098-04

英語教學不僅要獲得學科的一些知識和技能，還要同時指出人類精神、思想、思維方式、生活方式和價值觀的產(chǎn)生和提升。眾所周知，英語學科關鍵能力包含語言能力、學習能力、思維品質(zhì)和文化品格。其中，思維品質(zhì)主要反映人在思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)造性等方面所表現(xiàn)的水平和特點。因此，在小學英語教學中，教師應該結合教學內(nèi)容創(chuàng)設合適、生動、形象的情境，采用不同的方式，訓練學生的不同思維，從真正意義上實現(xiàn)高品質(zhì)教學。

一、 創(chuàng)設生動情境，煽動學生的思維能量

小學生的思維以具體形象思維方式為主，所以教師要創(chuàng)設直觀、形象、生動的情境，激發(fā)學生的思維，煽動學生的思維能量。

（一）以視頻為導，入情入境

筆者在執(zhí)教譯林版《英語》（下同）四年級下冊Unit 5 Season的Story time板塊時，通過多媒體課件制作并播放了一個與季節(jié)（特征、活動等）相關的視頻，配上愉悅身心的輕音樂，讓學生身臨其境地感受季節(jié)的美。形象生動、聯(lián)系生活的畫面給學生的學習營造了良好的語言習得環(huán)境。這樣的情境教學可以讓學生全情地投入課堂中，全身心地感受到“舒服極了”，在歡快、輕松的氣氛里進行有效的教學活動，點燃學生思維的火花，煽動學生的思維能量。

（二）以插圖為基，激活思維

思維的培養(yǎng)是一個過程，需要緩緩展開，層層推進。在執(zhí)教六年級上冊Unit 3 Holiday fun（Period 4）時，筆者充分利用書上checkout time插圖情境，談論Mike國慶假期的活動：

S： On Oct.1st Mike and Liu Tao went to the Car Museum. They saw many cool cars. From Oct.2nd to Oct.4th， Mike and his family went to a farm. They caught many fish and picked some oranges.

T： What about other dates？ Where did they go？ What did they do？ How did they feel？ Let’s listen.

聽完之后，學生了解到一些內(nèi)容，教師根據(jù)回答，呈現(xiàn)了一篇作文。學生根據(jù)范文，提煉出What did he write？包括假期游玩的地點，看到的東西和所做的有意義的事情，最后還表達了自己的心情。筆者進而問道：“How to write better？”學生關注文本的細節(jié)，如加些形容詞。除此以外，還可以在已有的句式上進行拓展。如：“I saw many interesting shops there.”后面添加“We bought a lot of sea food there.”也可以引導學生加些名言，如：Travel broadens the mind.（旅游開闊眼界。）教師引導學生思維的過程點燃了學生的思維能量，點燃學生思維能量以后教師繼續(xù)挖掘，煽動學生的思維能量，才會寫出精妙的語言。

二、 給予充足燃料，喚醒學生的探究思維

思維在學科中蘊含的力量是一種燃料，如果這種能量被點燃，將發(fā)揮出很大的作用。在部分教師的課堂里，我們常會發(fā)現(xiàn)學生的學習沒有積極性，被教師牽著鼻子走。筆者認為，這和教師設計的問題、任務等有密切關系，精心設計的任務能點燃學生的思維火花，也使他們的思維由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)，引發(fā)了學生的積極思考，促使學生在學習并探索中學會運用已有知識、經(jīng)驗進行觀察、聯(lián)想、比較、分析、歸納和建構等，切實掌握研究問題的基本思想、思考和解決問題的基本方法，從而提高其思維的能力。

（一）以學為中心，滿足自主探究需求

在設計五年級下冊Unit 6 In the kitchen（Story time）讀故事活動時，筆者避開了傳統(tǒng)的聽錄音、觀看視頻或閱讀回答問題的任務，基于“以學為中心”的理念，設計了以下任務（部分內(nèi)容）：

T： Please look and say， what do you know from the picture？

S：（根據(jù)讀前“頭腦風暴”，復習食物類詞匯的活動回答）There is a fridge/some rice/some meat/...in the kitchen. There are some potatoes/two tomatoes/two fish/some vegetables/some eggs/...

T： Yes. What else do you want to know about this story？

S： What time is it now？ Who is in the kitchen？ What are they doing？ How？

T： Good questions. Now you can read and learn.

在這個過程中，從兩大思維發(fā)散的角度出發(fā)，即What do you know？ What else do you want to know？學生的求知欲和探究欲等就被直接點燃，因為只有建立在自我需求的基礎之上的思維，思維的效果才會顯示出來。反之，如果沒有點燃，思維可能就是惰性的、平庸的，自然學科也就顯得木訥、缺乏活力。

（二）以學為中心，巧調(diào)課中既定活動

五年級下冊Unit 7 Chinese festivals（Story time）中涉及Spring Festival， Dragon Boat Festival， Mid-Autumn Festival， Double Ninth Festival，最后的輸出環(huán)節(jié)，即談論What’s your favourite festival？班上比較乖的學生會從教師提供的四種節(jié)日中選擇一種來說，而有部分學生則不同意，想說其他的節(jié)日。此時，教師就應該根據(jù)學生的需求，適時對話題進行拓展。

T： I’m glad to know that most of you like Spring Festival very much.What other holidays do you know？ You can speak in English or Chinese.

S： New Year’s Day， May Day， Children’s Day， Christmas Day...

T： What holiday is coming？

S： Father’s Day.

T： What do you want to do for your father？ Why？

S1： I want to give him a hug， because he is busy every day.

S2： I want to make a card for him and write “I love you” on it！ Daddy！

S3： I want to buy a watch for him， because he can know the time and go home early...

筆者基于教材，拓展相關話題，如元旦、五一國際勞動節(jié)、國慶節(jié)等一些傳統(tǒng)節(jié)日，寒暑假等，聯(lián)系孩子的實際生活，F(xiàn)ather’s Day即將來臨，以此為契機，談論相關話題，靈活運用句型，一方面使整堂課顯得完整，另一方面使英語課顯得豐富多彩，拓展了語言交際的意義，課堂中的生成往往喚醒了學生進一步探究的欲望，促進了學生思維能力的發(fā)展。

三、 允許思維出軌，激發(fā)學生的求異思維

為了促進學生思維發(fā)展，教師可以抓住文本中的關鍵信息，但課堂上，學生的思維常常偏離教師預設的軌道，出現(xiàn)思維出軌現(xiàn)象。面對此類情況，教師要巧妙處理預設與生成之間的關系。

（一）與教師對話，提出疑惑，深度思考

在執(zhí)教五年級下冊Unit 5 Helping our parents（Story time）時，筆者和學生共同解決了文本的兩大部分的問題，學生了解到孩子們都在幫助父母做事情，筆者順勢說：“They are helping their parents do housework. They are good.”正準備進入Reading time的時候，有一個學生站出來，說道：“I don’t think all of them are good. Tim is sleeping.”于是，教師引導學生進一步思考：“What do you think of Tim？”沒想到學生的想法挺多的。

S1： I don’t think he is a good boy. He doesn’t help his family.

S2： I think he is a good baby. He’s young. He can’t help his family now.

S3： He needs more sleep. He’s a baby now.

S4： He is a good boy. He knows his family are busy. He doesn’t shout.（學生想表達Tim在看到家人忙碌的情況下，沒有吵著要抱……）

……

課堂上，學生就常常會提出像上述案例這樣的情況或者是一個毫不相關的問題。教師作為引導者，要放任學生的“思維出軌”，因為學生的質(zhì)疑正體現(xiàn)著他們善于思考的態(tài)度，只有集中精力閱讀和思考才能找到疑惑，然后才能自主概括和整合，這樣才能將語言和精神營養(yǎng)轉(zhuǎn)化為我們自己心靈的有機組成部分。學生學會提問，既體現(xiàn)學生是學習的主體，又是形成批判性思維的途徑。作為教師，我們需要有一雙智慧的眼睛來發(fā)現(xiàn)、探索和引導，使他們的思維在碰撞中閃現(xiàn)，從而凸顯學生的求異思維。在教學過程中，教師應善于解讀教材，了解教材隱含的特點等，不要總是用標準答案限制學生的思維。相反，讓學生進行更多的討論、更多的溝通，形成多維思維，增加思想的寬度，變得靈活多元，這樣更有利于培養(yǎng)其創(chuàng)新能力和求異思維。根據(jù)課堂上師生提出的問題類型，采用發(fā)散、反轉(zhuǎn)差異和對比的方法來解決不同的問題，使學生感受到英語學科的交際性及思維的趣味性和靈活性。

（二）與書本對話，側(cè)向思維，求同存異

在討論seasons不同季節(jié)的顏色和活動時，很多學生覺得Spring is green. Because there are many trees.但有的學生覺得Spring is colourful. Because the world is colourful. Many flowers bloom. It’s beautiful.再如，書中小詩提道：In spring， we fly kites and go boating. In autumn， we have picnics and go climbing.春天和秋天的部分活動是可以通用的。只要天氣適宜，我們都可以外出參加一些戶外活動。教師沒有必要判斷哪個答案是正確的，只要言之有理都可以。

這種不設“圍場”的課堂實際上是在追求一種不確定性和生成性。氛圍和生活氣息將使課堂充滿無法預測的魅力，使課堂成為一個思維激蕩和靈感勃發(fā)的“場域”。

四、 善于刨根問底，培育學生的深刻思維

學生思維能力的強弱，不僅與知識理論、水平有關，而且還與思維方式有關。思維一般包括深刻性、靈活性、敏捷性、獨創(chuàng)性、批判性等五方面。很多時候，我們會發(fā)現(xiàn)學生的答案可能是零碎的、片面的、膚淺的甚至是錯誤的，所以教師繼續(xù)向回答問題的學生進行進一步的追問，并引導學生進行深入的探究，使他們的理解更加深刻和全面。

（一）深度追問，架起思維淺層與深層的橋梁

在執(zhí)教五年級下冊Unit 8 Birthdays（Story time）時，“模仿朗讀”后一個環(huán)節(jié)，筆者帶著學生邊說邊思考：

T&S： Su Hai and Su Yang’s birthday is on the 11th of May. Mike’s birthday is on the 8th of April. Su Hai and Su Yang have a big dinner with their parents and grandparents. But Mike has a party with his friends. Su Hai and Su Yang eat noodles on their birthday. But Mike and his friends eat the birthday cake together. They play games at the party...

T： What are the differences between their birthdays？

（經(jīng)過一段時間的獨立思考和小組討論）

S1：重復了一遍板書，基本沒變化。

S2： Su Hai and Su Yang have grandparents. They want to have a big dinner together.

T： Why？

S2： Because they are from China. They visit their grandparents and then have lunch together.

T： Wow！ You’re careful.

S3： Mike is from the UK.他們是西方人的過法。

S4： In China， children get some packets from parents and grandparents. But in the western countries， people get presents from friends. They have a big party together. They are happy.

T： Cool. Different countries， different ways to celebrate birthdays. But do you have a big party with your good friends？ Do you buy or eat the birthday cake together？

S： Yes.

T： Right.We also share or eat the birthday cake.It’s yummy.Sometimes we give presents to each other.So the differences are becoming smaller and smaller.Right？

S： En...I think so./...

這個教學環(huán)節(jié)，在自然而然的師生對話中，筆者一步一步地引導學生關注中西方過生日的區(qū)別。而后用“蘇格拉底”式的追問方式，由淺入深地把學生的思維引向了深處。其中“Why？（為何會有這樣的區(qū)別）”這一問題的辨析，讓學生學會了刨根問底，讓學生學會了全面地、相對地去看待問題。而最后的總結性提煉，與學生進一步的思維碰撞，更讓學生的思維有了深刻性、反思性和批判性。正確的價值判斷和價值取向在積極的思維過程有了滲透，如：中西方過生日的方式雖然有所不同，但隨著時代的變遷，這種區(qū)別已經(jīng)越來越小了，風俗習慣慢慢地融合了。

（二）情節(jié)續(xù)編，提高思維的寬度和廣度

現(xiàn)有教材的閱讀文本都是日常生活的一個個片段，因此，筆者經(jīng)常使用大多數(shù)文本的語言材料來表達他們的不同觀點，以追問為抓手，設置疑問，并引導他們發(fā)揮想象，輸出文本的多種可能性結果（即續(xù)編等），借以培養(yǎng)學生思維的深度。

比如，譯林版五年級下冊Unit 4 《Seeing the doctor（Cartoon time）》中，Bobby扮演醫(yī)生，幫小動物們看病，最后一個場景是他遇到了長頸鹿，長頸鹿的脖子受傷了，Bobby是一臉的驚訝、恐慌的表情。顯然，這個故事還沒有結束，教師可以引導學生發(fā)揮想象，試著去幫助Bobby看好病。學生通過一番頭腦風暴，想出了非常好的點子，如：Bobby， you should use a ladder. Bobby， you should stand on a chair. You should sit down， Mr Giraffe.又如，Unit 3 《Asking the way（Cartoon time）》如果時光倒回，他們看到了電影，你會怎么為他們合理安排出行方式呢？情況1：Sad ending（Bobby和Tina沒有看成電影）。情況2：Happy ending（時間倒流，Bobby和Tina看成了電影）。教師引導學生進行思考，根據(jù)某一種情況創(chuàng)編對話。

通過這些富有想象力的問題，拓寬思路，引導學生根據(jù)自己的理解繼續(xù)對話，既進一步探究了文本，補足了文本的空白，又培養(yǎng)了學生實際運用語言的能力，發(fā)展了學生思維的深刻性。

總之，筆者相信：長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。學生思維能力的培養(yǎng)，主陣地是課堂教學。教師要最大可能地創(chuàng)設吸引學生眼球的情境，巧設任務，善于追問，給學生提供自主發(fā)揮的舞臺，給學生創(chuàng)設一個大膽想象的思維空間，提供一個自由發(fā)揮的語言天地，調(diào)動學生參與學習的積極性，讓學生愉悅思考，積極探索，大膽創(chuàng)新，使學生在學習過程中提升英語學科素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，增強實踐能力，為其學習增值。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[M].北京：高等教育出版社，2018.

[2]譯林出版社.義務教育教科書·英語（三年級起點）四年級下冊、五年級下冊和六年級下冊[T].南京：譯林出版社，2013.

作者簡介：秦潔（1987～），女，漢族，江蘇常州人，江蘇省常州市新北區(qū)香檳湖小學，研究方向：小學英語教學。