淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的讀悟述寫結(jié)合

摘要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是我們教學(xué)中最重要的一部分，對(duì)促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展具有非常大的進(jìn)步作用，得到了國(guó)家和教育工作者的重視。當(dāng)前小學(xué)生處于認(rèn)知幼稚的一個(gè)階段，對(duì)知識(shí)的理解需要教師進(jìn)行輔助，如果我們廣大語(yǔ)文教師只是使用照本宣科式的教學(xué)方法，那么小學(xué)生對(duì)我們所傳授的知識(shí)掌握度一般，小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的效率較為低下，因此在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，我們廣大教師一定要研究出高效率的教學(xué)方法，既增強(qiáng)學(xué)生在課堂上的主體性，也能使得我們的教學(xué)質(zhì)量得到提高。我們的語(yǔ)文教學(xué)主要有三個(gè)方面，第一個(gè)方面是生詞，第二個(gè)方面是朗讀，第三個(gè)方面是在對(duì)文本進(jìn)行基本的理解之后，能夠?qū)ψ髡叩乃枷敫星檫M(jìn)行共情。而在小學(xué)生接觸語(yǔ)文的最初時(shí)段，他們對(duì)廣大生詞的接觸較少，而朗讀技巧也較為生疏，又由于他們的情感經(jīng)驗(yàn)較為匱乏，對(duì)作者的思想感情需要教師進(jìn)行指導(dǎo)，所以在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)這三個(gè)方面需要有自己的思考，而筆者所提出的就是讓生字入“味”，讓朗讀入“境”，讓情感入“心”。

關(guān)鍵詞：朗讀;小學(xué)語(yǔ)文;生字;情感

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-8918（2022）07-0050-04

當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)仍存在效率低下的問(wèn)題，而這也是我們所面臨的一個(gè)重要的問(wèn)題。面對(duì)這樣的問(wèn)題，我們廣大教師需要提出具有針對(duì)性的解決方案，讓我們的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量得到提升，在筆者進(jìn)行多年的實(shí)踐教學(xué)之后，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)有了自己獨(dú)特的理解。我們小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量不高的原因有非常多，第一點(diǎn)是學(xué)生缺乏對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，語(yǔ)文是我們的母語(yǔ)，因此在對(duì)語(yǔ)文進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生通常會(huì)認(rèn)為十分的枯燥;第二點(diǎn)是學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文之前并沒(méi)有進(jìn)行預(yù)習(xí)，因此學(xué)生對(duì)教師所授課的內(nèi)容較為生疏;第三點(diǎn)是我們語(yǔ)文教師在歸納總結(jié)方面的工作尚不成熟;第四點(diǎn)是我們的課業(yè)設(shè)計(jì)不夠合理;第五點(diǎn)是學(xué)生所獲取的語(yǔ)文知識(shí)僅在課內(nèi)，而對(duì)課外知識(shí)的擴(kuò)展較為匱乏。而我們所提出的生詞學(xué)習(xí)以及課文朗讀或者是情感感悟，在這些問(wèn)題中都有所體現(xiàn)。在進(jìn)行生詞學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生通常要進(jìn)行筆畫的規(guī)范，教材生字表上所列的漢字不是最難的，也不是最簡(jiǎn)單的，而是我們所學(xué)的漢字中最有代表性的。因此，我們語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)要提起學(xué)生對(duì)教材生字的興趣，了解生字的來(lái)龍去脈，將這些漢字一筆一畫，戒驕戒躁地練好，為后來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)起到很好的奠基作用。而我們所說(shuō)的朗讀教育，則需要引導(dǎo)學(xué)生課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，只有在對(duì)課文進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)之后，再進(jìn)行朗讀時(shí)才能更加得熟練。至于我們所講的思想陶冶，則需要利用課后的作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生寫出自己對(duì)課文的感悟，而教師對(duì)課文內(nèi)容所做的總結(jié)也十分重要，讓學(xué)生能夠通過(guò)文章的基本脈絡(luò)來(lái)理解作者的思想感情。

一、 生字入味，鞏固述寫

在教材上所列的漢字是經(jīng)過(guò)教材編委慎重篩選的，讓學(xué)生練習(xí)時(shí)能夠起到較高的效率。而學(xué)生在兒童階段注意力集中時(shí)間較短時(shí)的他們對(duì)漢字的觀察不夠細(xì)致，容易出現(xiàn)多一撇或者少一捺的錯(cuò)誤現(xiàn)象，或者在對(duì)生詞進(jìn)行概述時(shí)并沒(méi)有理解到其中的意思。而在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)能力的培養(yǎng)，也是我們教學(xué)工作的重要組成部分，尤其是在小學(xué)階段，學(xué)生對(duì)生詞的實(shí)踐能力，對(duì)后來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)也具有非常重要的影響。在目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，很多教師已經(jīng)非常重視對(duì)學(xué)生生詞的識(shí)記提出創(chuàng)新策略，但是從實(shí)施的方法來(lái)說(shuō)還存在著許多的問(wèn)題，我們的教學(xué)效果也并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，如何提升學(xué)生的生詞識(shí)記能力，引導(dǎo)學(xué)生自主對(duì)生詞進(jìn)行識(shí)記，是我們需要認(rèn)真面對(duì)和思考的問(wèn)題。

在筆者的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了許多可以引導(dǎo)學(xué)生糾正錯(cuò)別字，加強(qiáng)對(duì)生詞的理解和記憶的方法。第一個(gè)方法是對(duì)比法，讓學(xué)生先把課文中學(xué)到的生詞寫在第一頁(yè)紙上，然后在第二頁(yè)紙上寫出他將生詞寫錯(cuò)時(shí)的形式，第三個(gè)是他觀察別人將生詞寫錯(cuò)的錯(cuò)誤形式，寫到第三頁(yè)紙上，然后再讓學(xué)生同桌之間對(duì)卡片進(jìn)行隨機(jī)抽取和辨認(rèn)，讓學(xué)生指出哪一張卡片上的漢字是正確的，這樣可以鍛煉學(xué)生的觀察能力，也能夠讓學(xué)生反思自己的錯(cuò)誤和觀察別人的錯(cuò)誤。第二個(gè)方法是自查法，也就是要充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性，當(dāng)我們老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的漢字寫錯(cuò)時(shí)或者理解錯(cuò)時(shí)，不要直接指出來(lái)，而是讓學(xué)生自行進(jìn)行觀察，找出自己錯(cuò)誤的地方，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤之后，讓學(xué)生自己對(duì)生詞進(jìn)行反復(fù)抄寫，糾正錯(cuò)誤，加強(qiáng)記憶，而在學(xué)生觀察到自己的錯(cuò)誤之后，我們應(yīng)該表?yè)P(yáng)學(xué)生，讓學(xué)生建立自信，并且找到其中的樂(lè)趣。第三個(gè)方法是碰撞法，在小學(xué)生低年級(jí)時(shí)期，他們往往非常的要強(qiáng)，所以對(duì)教師提出的他們的錯(cuò)誤，有時(shí)候他們是非常不滿的，所以我們就可以給學(xué)生更多自主的空間，讓學(xué)生組成不同的小組，輪流書寫生詞，論述自己對(duì)詞語(yǔ)的理解，讓自己的小伙伴替自己找出錯(cuò)誤，或者是自己找出別人的錯(cuò)誤，而在進(jìn)行思維碰撞的同時(shí)，也可以加強(qiáng)學(xué)生之間的友好關(guān)系，并且培養(yǎng)學(xué)生知錯(cuò)就改、善于觀察的品行。

總而言之，學(xué)生掌握漢字，書寫是一個(gè)步步為營(yíng)的過(guò)程，不能夠急于求成，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行漢字生詞教學(xué)的過(guò)程中，不能夠過(guò)于打擊學(xué)生的自信心，而是應(yīng)該不斷地贊美他們知錯(cuò)就改的精神，讓學(xué)生在反復(fù)的抄寫過(guò)程中，對(duì)生詞進(jìn)行熟練的熟記，并且引導(dǎo)他們形成自己的思維方式，對(duì)生詞識(shí)記的效率更高。而我們所說(shuō)的讓生字入味，實(shí)際上就是讓生字融入我們的課堂，融入學(xué)生的知識(shí)體系，讓學(xué)生充分意識(shí)到學(xué)習(xí)生字的重要性，并且能夠形成獨(dú)立的思維體系，在學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的日常學(xué)習(xí)過(guò)程中融入生詞的學(xué)習(xí)。

二、 朗讀入境，構(gòu)建體系

（一）明重點(diǎn)，析問(wèn)題

小學(xué)語(yǔ)文作為培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力的重要階段，在低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，識(shí)字和表達(dá)是教學(xué)的重要任務(wù)，而朗讀在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中也占有重要的位置。學(xué)生在朗讀的過(guò)程中能夠有效地認(rèn)識(shí)生詞，并且積累優(yōu)美的詞匯和優(yōu)美的句子，加深對(duì)生詞的印象，并且能夠理解小學(xué)課文中一些基本的表達(dá)，也可以讓學(xué)生在朗讀的過(guò)程中深化對(duì)文章思想內(nèi)容的感悟。并且小學(xué)階段是學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)語(yǔ)文理論知識(shí)的初步階段，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)本身就是強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)要求，能夠鍛煉學(xué)生運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行基本的表達(dá)，并且在表達(dá)的過(guò)程中增強(qiáng)自信心，與他人進(jìn)行合理的對(duì)話交流。朗讀在我們中華民族的歷史上也占有重要的席位，現(xiàn)今我們小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)教學(xué)越來(lái)越強(qiáng)調(diào)朗讀對(duì)我們的重要性，所以我們需要引導(dǎo)學(xué)生用標(biāo)準(zhǔn)流利有感情的普通話來(lái)朗讀課文，加深對(duì)課文的理解，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，依靠朗讀來(lái)輔助我們小學(xué)語(yǔ)文課堂的進(jìn)行，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

但是據(jù)筆者觀察當(dāng)前學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)仍然存在許多的問(wèn)題，這些問(wèn)題的存在會(huì)阻擋我們幫助學(xué)生進(jìn)行綜合能力的發(fā)展，使其綜合素質(zhì)得到提升。眾所周知，我們的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)包括拼音識(shí)字、造句、朗讀等，朗讀是我們的基礎(chǔ)內(nèi)容，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，能夠鍛煉他們的寫作能力和閱讀能力以及對(duì)課文的理解能力，因此，朗讀能夠使得學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)得到全面的提高，但是目前我們的朗讀教學(xué)還需要完善。目前所存在的首要的問(wèn)題是，我們的朗讀是缺乏實(shí)際意義的，并且我們對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)機(jī)制過(guò)于死板和傳統(tǒng)，在目前的小學(xué)朗讀教學(xué)階段，我們其實(shí)對(duì)學(xué)生朗讀的要求是讓學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀，而一二年級(jí)的學(xué)生正處于低年級(jí)階段，他們對(duì)我們文本中的一些文字和句子都不是很了解，更別說(shuō)是對(duì)作者的思想感情進(jìn)行深入的了解和概括，因此在小學(xué)低年級(jí)階段，我們教師所起的引導(dǎo)作用是十分重要的，所以教師需要在課前對(duì)朗讀材料進(jìn)行預(yù)備，在課上進(jìn)行朗讀示范。但是筆者觀察到，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師對(duì)朗讀并不太重視，有時(shí)還會(huì)將課文的朗讀放到課后作業(yè)上，讓學(xué)生在課后進(jìn)行自主的朗讀，對(duì)朗讀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并沒(méi)有形成一種合理的思維體系，所以學(xué)生即使朗讀了，也不會(huì)對(duì)自己的朗讀優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)進(jìn)行一個(gè)較為清醒的認(rèn)知，因此教師對(duì)朗讀的不重視也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)朗讀的不重視，會(huì)影響小學(xué)生的朗讀自信心，降低小學(xué)生對(duì)朗讀學(xué)習(xí)的積極性。第二個(gè)問(wèn)題是，當(dāng)前我們朗讀的內(nèi)容過(guò)于單一，并沒(méi)有辦法挖掘我們課文文本所要表達(dá)的思想感情，也就是說(shuō)，即使我們有部分教師非常重視朗讀，并且在課堂上進(jìn)行朗讀的示范，但是卻往往會(huì)忽略學(xué)生對(duì)課文的理解。有時(shí)候我們教師只會(huì)讓對(duì)課文有一定理解的學(xué)生，對(duì)課文進(jìn)行朗讀，而忽視了其他學(xué)生的朗讀需求，因此其他學(xué)生的朗讀體驗(yàn)將會(huì)非常的差勁，部分學(xué)生也許只是聽了其他學(xué)生和教師的朗讀，而并沒(méi)有理解朗讀內(nèi)容的深層含義，因此我們朗讀的目標(biāo)就沒(méi)有達(dá)成，而要解決這個(gè)問(wèn)題，我們教師可以在朗讀的過(guò)程中加入一些肢體的語(yǔ)言和講解，讓學(xué)生理解朗讀內(nèi)容的深層含義。

（二）創(chuàng)氛圍，培語(yǔ)感

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，當(dāng)今教師更加注重對(duì)學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，并且十分重視學(xué)生進(jìn)行流暢的朗讀，并且能夠帶有自己的感情。想要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，教師必須要進(jìn)行教學(xué)策略的創(chuàng)新，并且對(duì)學(xué)生的朗讀能力進(jìn)行深入的指導(dǎo)，讓學(xué)生在輕松的氛圍中體驗(yàn)朗讀的樂(lè)趣。朗讀是我們進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要的學(xué)習(xí)工具，在小學(xué)語(yǔ)文中起著至關(guān)重要的作用，朗讀能力的提高，能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文文本知識(shí)，也能夠?yàn)閷?lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。學(xué)生通過(guò)對(duì)文字的朗讀，能夠感受到課文中深入的思想感情，對(duì)字句有著更加深刻的理解。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀的過(guò)程中，能夠潛移默化地教授學(xué)生一些朗讀的技巧。在意識(shí)到以上一些朗讀教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題時(shí)，我們所提出的改進(jìn)方法首先是能夠創(chuàng)設(shè)朗讀的情境，使得學(xué)生對(duì)朗讀的興趣得到提升，我們可以充分借助當(dāng)前的互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)尋找一些與課文文本有關(guān)的圖片放到多媒體上，在學(xué)生通過(guò)電子白板的帶領(lǐng)下設(shè)身處地的認(rèn)為自己在當(dāng)時(shí)的情境下是學(xué)生就能夠產(chǎn)生相應(yīng)的共情能力，學(xué)生對(duì)朗讀的興趣也能夠得到很好的提升。在教師進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，可以一邊播放視頻，一邊進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生身臨其境，朗讀的感情也會(huì)更加的濃厚。

總而言之，語(yǔ)文包含的內(nèi)容其實(shí)是博大精深的，而這些內(nèi)容都是讓我們?nèi)W(xué)習(xí)其中的思想感情。朗讀可以幫助學(xué)生建立語(yǔ)感，還可以使得學(xué)生更好地鍛煉自己的表達(dá)能力，有很多人認(rèn)為朗讀并不能夠提高學(xué)生的成績(jī)，很多的優(yōu)美的詞或者句子，也許不能夠理解其中的意思，但是通過(guò)朗讀他會(huì)慢慢地理解這些詞應(yīng)該用在什么地方，這樣就培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感，因此在以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生在看到這些詞的時(shí)候，就會(huì)想起這些詞所蘊(yùn)含的思想感情，并且在自己進(jìn)行寫作的過(guò)程中也能夠?qū)@些詞進(jìn)行運(yùn)用，這就培養(yǎng)了小學(xué)生的表達(dá)能力，能夠運(yùn)用這些詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己的感情。我們所說(shuō)的讓朗讀入境就是要讓小學(xué)生在朗讀的過(guò)程中仿佛身臨其境，融入作者所創(chuàng)設(shè)的情境當(dāng)中，體悟作者的思想感情，并且有自己的思考。

三、 情感入“心”，領(lǐng)悟主旨

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，情感教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用的現(xiàn)狀，一方面表現(xiàn)為教師對(duì)情感教學(xué)缺乏正確的認(rèn)識(shí)，忽視語(yǔ)文教育中情感的貫徹，實(shí)際上是由于他們對(duì)情感教學(xué)的概念和特點(diǎn)缺乏正確的理解。部分教師對(duì)情感教學(xué)一知半解，并沒(méi)有系統(tǒng)、全面、深入地研究過(guò)情感教學(xué)。

（一）豐情感，培情操

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我們廣大教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)語(yǔ)文素養(yǎng)，更要培養(yǎng)學(xué)生美好的品質(zhì)與高尚的情操情感教育。情感在當(dāng)前社會(huì)中所占有的位置非常的重要，當(dāng)一個(gè)人擁有情感時(shí)，他才能真正地融入社會(huì)，我們所提到的親情、友情都是一個(gè)人擁有正常情感的。情感教育能夠讓我們幫助學(xué)生形成一個(gè)獨(dú)立的積極的人格，這才能發(fā)揮我們教師教書育人的重要作用，并且對(duì)于小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)專業(yè)的知識(shí)他們很難認(rèn)真仔細(xì)地去聽，而情感教育就是我們調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一個(gè)重要的平臺(tái)。

語(yǔ)文本身就是一門情感豐富的學(xué)科，情感能夠幫助學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中有更多的動(dòng)力培養(yǎng)學(xué)生擁有自己的情感，自己去對(duì)文本進(jìn)行思考，并且對(duì)作者進(jìn)行強(qiáng)烈的共情。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，我們所接觸到的每一篇文章都帶有作者獨(dú)特的思想感情，只有教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)每一篇文章進(jìn)行細(xì)細(xì)的品味，才能夠發(fā)現(xiàn)作者隱藏其中的思想感情，深入作者的內(nèi)心世界，從而在對(duì)作者的內(nèi)心世界進(jìn)行剖析的同時(shí)，自己也能夠產(chǎn)生更多的感悟。

（二）升素質(zhì)，引理解

筆者在多年的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中所整理的情感教育技巧，首先是我們教師自己本身需要擁有豐富的情感。在小學(xué)低年級(jí)階段，我們教師所起到的引導(dǎo)作用是非常重要的，只有當(dāng)教師自身的情感體驗(yàn)較為豐富，才能夠從更廣闊的方面給予學(xué)生更多的情感交流和情感體驗(yàn)，如果教師都不能夠理解什么是親情，什么是關(guān)愛，那么將如何引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些情感了解呢，因此我們教師首先要對(duì)自己的情感進(jìn)行拓展，然后在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，深入每一個(gè)學(xué)生的內(nèi)心世界，與學(xué)生產(chǎn)生情感的交流，幫助學(xué)生得到情感的釋放，從而讓語(yǔ)文教學(xué)充滿情感的教育，使得我們的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量得到提升。其次是在教學(xué)過(guò)程中要注意情景的創(chuàng)設(shè)，在小學(xué)低年級(jí)階段，我們教師需要利用創(chuàng)新的思維理念，傳統(tǒng)照本宣科式的教學(xué)方式，已經(jīng)不能夠適應(yīng)現(xiàn)代的教學(xué)，我們可以適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)一些具體的情景，例如，筆者經(jīng)常在課堂上穿插一些比賽競(jìng)爭(zhēng)的游戲教學(xué)環(huán)節(jié)，在課文講解的過(guò)程中，讓學(xué)生在具體的情境中，對(duì)課本中的人物進(jìn)行深入的了解和體悟，從而形成自己的道德情操。最后是要形成一定的評(píng)價(jià)機(jī)制，我們所說(shuō)的情感教育目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何進(jìn)行情感的思考和情感的體悟，讓學(xué)生能夠從語(yǔ)文學(xué)習(xí)中感悟知識(shí)，感悟思想感情，形成自己的情感認(rèn)知。因此筆者經(jīng)常在課后設(shè)置練習(xí)，讓學(xué)生對(duì)我們所學(xué)習(xí)的課文文本中的思想感情進(jìn)行深入的概括，再對(duì)學(xué)生形成的情感認(rèn)知進(jìn)行評(píng)價(jià)和引導(dǎo)。

四、 結(jié)語(yǔ)

總而言之，文章中所提到的生字的學(xué)習(xí)，以及對(duì)小學(xué)生朗讀興趣的培養(yǎng)和我們所實(shí)施的朗讀策略，還有我們所要提倡的情感教學(xué)，都是我們語(yǔ)文教學(xué)的重要方面。我們所提到的小學(xué)語(yǔ)文的讀悟述寫相結(jié)合實(shí)際上就是要在語(yǔ)文課堂上幫助小學(xué)生在讀文本的基礎(chǔ)上對(duì)文本進(jìn)行基本的理解，再通過(guò)后續(xù)的重點(diǎn)聽寫等對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)能夠進(jìn)行掌握聽寫和陳述。語(yǔ)文教學(xué)任重道遠(yuǎn)，不僅要注意學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，更要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，如何構(gòu)建基本的語(yǔ)文體系，在朗讀中形成自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣并且在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠得到情感的升華，在小學(xué)低年級(jí)階段，為以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)鋪路。

參考文獻(xiàn)：

[1]田正嫻.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中朗讀的重要作用[J].新課程，2021（34）：192.

[2]馬嘉憶.小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的重要性與策略[J].讀寫算，2021（23）：159-160.

[3]祝翠華.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效朗讀[J].好作文，2021（15）：23-24.

[4]王海艷.情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].試題與研究，2021（30）：113-114.

[5]顧笑潔.基于生活教育思想的小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)策略分析[J].新課程，2021（43）：57.

作者簡(jiǎn)介：王顏霞（1990～），女，漢族，福建福清人，福清市實(shí)驗(yàn)小學(xué)，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。