基于中學生核心素養(yǎng)的主題型序列化寫作教學的研究和實踐

摘要：寫作教學是語文教學中重要的一環(huán)，對提升學生的核心素養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。但目前的中學語文教學因為知識點繁雜、所考內(nèi)容零散，很多一線語文教師認為，與其費心費力研究寫作教學而徒勞無功，不如多講講閱讀理解，多背背語文基礎(chǔ)，以提高學生語文成績，所以從思想上沒有引起足夠的重視，方法上也很少采用系統(tǒng)化的指導，無法滿足學生在寫作方法指導和思維訓練上的需求。文章針對初中語文寫作教學的現(xiàn)狀，結(jié)合理論學習與教學實踐，進行主題型序列化寫作教學的研究。

關(guān)鍵詞：初中語文;主題型序列化寫作教學;方法指導

中圖分類號：G633.34文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2022）07-0046-04

一、 前言

《語文課程標準（2011年版）》指出：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學猶如語文教學寶塔上的一顆明珠，其閃耀的璀璨光彩，既來自寫作是學生以我手寫我心的心靈書寫，也來自語文教師以規(guī)范科學的技法進行核心素養(yǎng)的悉心培育?；谡Z文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，筆者結(jié)合寫作教學實踐，探究主題型序列化寫作教學，以下是點滴思考，旨在拋磚引玉。

二、 明確作文序列化的一般認知和寫作指導的意義、目標

（一）依據(jù)《課程標準》，明確作文序列化寫作要求

研讀《義務教育語文課程標準（2011年版）》關(guān)于學生寫作能力的培養(yǎng)，我們發(fā)現(xiàn)其構(gòu)建了“樂意寫（1、2年級）、自由寫（3、4年級）、學會寫（5、6年級）、獨立寫（7～9年級）”的作文教學序列。由此可見，課程標準規(guī)定了不同階段學生寫作能力要有層級性，這就要求語文教師在進行作文教學時必須進行序列化指導。

（二）作文序列化的一般認知和寫作指導的現(xiàn)實意義

1. 一般認知

作文序列化，是根據(jù)寫作知識的內(nèi)在邏輯和學生的認知能力發(fā)展規(guī)律，將原本分散在各冊教材中的寫作知識和技能，按照由易到難、層級遞進的規(guī)律合理編排，構(gòu)成一個有機整體。

作文教學序列：“是在作文教學的全過程中，根據(jù)訓練目標，制訂一套相對完整的、由易到難的、環(huán)環(huán)相扣的訓練計劃?！?/p>

2. 現(xiàn)實意義

從學生因素來看，部分初中生對寫作缺乏興趣，不重視素材積累，缺乏寫作技巧。從教師因素來看，教師寫作教學方法和寫作教學內(nèi)容序列性不強，對寫作教學目標的制定、寫作策略的設(shè)計、作文評價方式和過程缺少序列性。

序列化寫作是化解學生寫作中目標模糊不清、作文構(gòu)思立意等方面難題的有效途徑，從內(nèi)容、方法等方面建立序列化寫作方法指導，從而有效提升學生的寫作素養(yǎng)。

（三）明確序列化寫作教學的模式探究

雖說“文無定法”，但是在寫作過程中依然會有一些共同或相通的東西，這時就需要教師對學生進行比較科學、系統(tǒng)的方法指導。序列化教學的基本模式有的是按表達方式來確定：記敘文→說明文→議論文;有的是按寫作流程來確定：審題→立意→選材→構(gòu)思→行文→修改;有的是按寫作的本質(zhì)來確定化：觀察→思考→感悟→作文。

筆者根據(jù)理論學習和教學實踐，發(fā)現(xiàn)于記敘文而言，從內(nèi)容主題上有“親情類”“校園生活類”“成長類”“感悟類”等多種分類，這些內(nèi)容真實地反映學生的現(xiàn)實生活，如果指導得當，學生就能夠張開心靈的眼睛，從現(xiàn)實生活中選取素材，以我手寫我心，作文素材就會鮮活靈動。所以筆者嘗試從作文主題方面進行序列化寫作指導，以“堅持”類作文為主題，以單篇作文的成篇為序列進行了探究實踐，以下是一些粗淺的認識。

（四）主題型序列化寫作指導的研究與實踐

1. 主題型序列化寫作的概念初探

所謂主題型序列化寫作指導，就是根據(jù)初中作文常見的內(nèi)容主題，比如“親情類”“校園生活類”“成長類”“感悟類”等，對學生進行有針對性的、由易到難，層級遞進的寫作指導，使學生學會這一類作文的寫作方法。

2. 以“堅持”類作文為例的實踐研究

《課程標準》指出，寫作知識的教學力求精要有用，寫作教學應抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，指導學生在寫作實踐中學會寫作。以下是以一篇中考作文為例進行的單篇作文的成篇指導。

（1）題目掃描

夢想是一個說出來就矯情的東西，它是生在暗地里的一顆種子，只要破土而出，拔節(jié)生長，終有一日開出花來，才能正大光明地讓所有人都知道。在此之前，只有堅持，別無選擇。

讀了上面材料，你有什么聯(lián)想或感悟？請自選角度，自定立意，自擬題目，寫一篇文章。

（2）審題立意

考場作文，最重要的就是審題立意。通過對材料的整體把握，首先從寫作類型上分析，這是一篇材料作文。通過對材料內(nèi)容的分析，立意應該抓住“夢想”“種子”“堅持”這三個關(guān)鍵詞進行解讀，分析它們之間的聯(lián)系，從而確定立意為“堅持成就夢想”。

（3）選材構(gòu)思

夢想人人都有，但是作為寫入作文的內(nèi)容，夢想又是大而虛的，那么我們就需要指導學生化大為小、化虛為實，可以嘗試如下方法：

①將夢想具體化——寫出階段小目標

夢想可以是一生都在追求的理想，還可以是不同階段的小目標，比如學游泳時克服恐懼心理、勇往直前;跳舞時戰(zhàn)勝畏難情緒、爭取考試過關(guān);考低分后的奮起直追、堅持不懈;擺脫體育后進生的稱號，大步向前奔跑……

②將堅持具體化——寫出過程和行動

無論怎樣的夢想，都需要堅持來助力，那么我們在構(gòu)思時，就需要將堅持具體化，具體寫出堅持的過程和行動，這是本次作文的關(guān)鍵點，而這正是學生的薄弱點，軟肋所在。所以，“堅持”類作文的關(guān)鍵就是指導學生如何將堅持具體化。

這就是進行主題型序列化寫作的關(guān)鍵點。圍繞一個主題，研究如何將一件事或者一個關(guān)鍵點寫出來，這是一個提煉的過程，抓住關(guān)鍵點，提煉出來，師生探究如何將其在作文中展現(xiàn)出來，從而提煉其寫作技法，這就需要下面的探究過程了。

（4）技法指導——如何將“堅持”具體化

①寫具體

如何寫具體？這是考查學生的記敘能力。所謂記敘，就是作者對人物的經(jīng)歷和事件的發(fā)展變化過程以及場景、空間的轉(zhuǎn)換所做的敘說和交代，所以要想寫具體，就是詳細地記敘事件的發(fā)展變化過程以及場景、空間轉(zhuǎn)換等要素。簡而言之，要將堅持寫具體，就是寫清要素，寫細過程。以學生習作片段為例，指導學生學習。

“從那時起，一顆夢想的種子在我心中萌芽：我要擺脫最后一名的束縛，我要戰(zhàn)勝自己！

沒過幾天，又是一節(jié)體育課來臨。我暗下決心：我一定要拼盡全力，戰(zhàn)勝自己！雖然心中信念堅定，可當真到了操場上，望著一望無際的賽道，我還是冷汗直冒：天啊，這叫我怎么堅持？容不得我多想，體育老師已把我們帶上跑道，我一邊平復心情，一邊擺好了跑步的姿勢?！巍宦暭怃J的哨響，身邊的同學如離弦的箭般沖了出去。我心中一驚，趕忙奮力邁開腳步，拼命追趕。”

在這個文段中，考生將“堅持”寫得很具體，寫清了要素，即交代了人物、事件、場景氛圍。“我要擺脫最后一名的束縛，我要戰(zhàn)勝自己”，這是考生為自己確定的階段夢想;賽道、冷汗、哨響、同學的表現(xiàn)都起到了渲染氣氛的作用，即渲染了比賽過程中的緊張激烈的氛圍。

寫具體，還要對堅持的過程寫細致，如何寫細致，請看文段：

“我心中一驚，趕忙奮力邁開腳步，拼命追趕?？墒怯捎隗w力太差，不一會兒我就達到了極限，頭好脹啊，胸口生疼，雙腿也如灌了鉛般抬不起來。前方漸行漸遠的同學，更給我?guī)砹司薮蟮膲毫Γ纯嘞褚恢痪薮蟮氖炙浪肋∥业姆尾?，我的意志開始松懈，速度明顯慢了下來，好想坐在地上歇一歇啊。

忽然，體育老師的聲音在我耳邊炸響：‘不要放棄，你已經(jīng)做得很好了，加油！’我心中驟然一驚，是啊，我怎能輕易放棄呢？拼命抵抗著身體的不適，我咬緊牙關(guān)，奮力向前跑去?！?/p>

在這個文段中，考生分出步驟來寫，將跑步的過程寫得很詳細，分出“起跑時”“跑一會兒時”“筋疲力盡絕望時”，這樣分步來寫，將跑步過程寫得具體鮮活，所寫事件就逐層展開，一步一步將讀者帶入事件當中，跟隨作者的感受，進入當時的場景之中。

在寫細過程中，教師還可以指導學生多問幾個怎么樣，加入相關(guān)的細節(jié)描寫。如文段中，起跑時怎么樣，都可以寫什么，有怎樣的動作描寫，這樣一層層追問，過程就寫具體了。如寫起跑時，可以追問心里怎么想，有什么動作，就可以寫出“我心中一驚，趕忙奮力邁開腳步，拼命追趕”的語句;追問跑一會兒時會有怎樣的感受，可以用“不一會兒我就達到了極限，頭好脹啊，胸口生疼，雙腿也如灌了鉛般抬不起來”的語句來表達;筋疲力盡，絕望時又會有怎樣的感覺，“痛苦像一只巨大的手死死攥住我的肺部，我的意志開始松懈，速度明顯慢了下來，好想坐在地上歇一歇啊”的內(nèi)容就可以表達出來。像這樣一層一層的追問、表達，相信寫作內(nèi)容會越來越具體，語言表達會越來越細致，而文章內(nèi)容也會特別具有畫面感，使人如臨其境。

寫具體的過程，是指導學生將一個文段寫具體，對整篇文章而言，還不能很好的構(gòu)思。這時候就需要引導學生謀篇布局，思考寫曲折的問題了。

②寫曲折

因為此次主題型寫作關(guān)鍵詞為“堅持”，所以扣準“堅持”寫作是關(guān)鍵。寫具體的指導中，我們引導學生將一次堅持的過程寫具體了，但是這還不是堅持，為什么呢？寫出一次堅持的過程還不夠，我們還要將堅持寫曲折，這就需要理解“堅持”的內(nèi)涵，堅持就是“堅決保持、維護或進行”，就是一次又一次，所以在文中就要表現(xiàn)多次堅持，詳寫一次，略寫多次。舉例說明——

“不會過渡，練！不會畫圓，學！從球體到正方體，從水果到罐子，看著自己的排線越來越清晰，越來越細膩，一種由內(nèi)而外的喜悅散發(fā)出來。我依舊不顧風雨，不差每一節(jié)課，還是坐在以前的那個角落，不停地畫著，練著……”

在這個文段中，考生將畫畫的多次堅持寫了出來，過程寫得很細致，從“過渡”“畫圓”到學習不同的形狀、事物，略寫自己的多次堅持，這就寫出堅持的內(nèi)涵，一次又一次努力。

這樣指導學生理解關(guān)鍵詞的內(nèi)涵，扣準關(guān)鍵詞來寫作，也是主題型寫作指導的關(guān)鍵部分，確保學生寫作時不偏離題意，保證作文的基本分數(shù)。

當我們堅持不下了，總會有讓我們堅持的原因，是什么讓自己堅持，當然是對理想的執(zhí)著追求，但還要有具體原因，比如家人的鼓勵、名人名言的激勵、自然景物的促進、勵志歌曲的鼓舞等。這時，寫曲折，就需要我們引導學生將堅持的原因?qū)懨鞔_。

“心中的膽怯叫囂著讓我返回。但當我回首時，卻只看見了身后激起的瑩白浪花。多少次練習，這水花都伴著我，見證我的堅持。若是就此放棄，那先前的堅持又算什么？我的夢之花又怎能綻放？霎時，那些清澈的水花匯成了一股甘美的清流，沖過我的心頭，洗去那股懦弱，讓我充滿力量，沖刺般向前游、向前游……”

在這個文段中，是什么原因讓作者堅持呢？“身后激起的瑩白的浪花”使她繼續(xù)堅持，使她充滿力量，而這明確記述堅持原因的過程，又使文段內(nèi)容具體可感，細致深入。由此可見，寫曲折，也可以將堅持具體化。

③寫生動

在寫具體、寫曲折的基礎(chǔ)上，還需要指導學生將“堅持”寫生動。以下文段指導學生鑒賞語言表達的妙處。

（甲）我盯著桌上的題目，竭力想保持清醒，盡力想把這道題演算出來，卻仍抵擋不住困意來襲。

（乙）我死死地盯著平攤在桌上晦澀難懂的題目，嘴巴緊閉，握著筆的手微微顫抖，身子繃得僵直，竭力想保持清醒，卻仍抵擋不住困意來襲。眼皮總是不自覺地黏在一起，像一對不甘心被拆散的情侶般難舍難離;身體抵制不住地前傾，下一秒就要栽倒。

在這兩個文段中，師生比較閱讀，進行鑒賞活動。甲文段只是交代了“我”克服困意盡力演算題目，文字簡潔，語言表達不夠生動。而乙文段則首先運用動作描寫，運用“盯”“閉”“握”“顫抖”“繃”這幾個動詞，細致地描寫“我”克服困意的過程;運用“死死地”“晦澀難懂”“微微”“僵直”等修飾性的詞語，使描寫生動形象;又運用比喻的修辭，將“總是不自覺地黏在一起”的眼皮比作“一對不甘心被拆散的情侶”，生動形象地表現(xiàn)“我”困意來襲時的難受情形。

通過以上鑒賞過程，師生進一步明確，將“堅持”寫生動，加入動作描寫，是寫細過程的關(guān)鍵;加修飾語，使堅持更富有表現(xiàn)力;加修辭，使語言生動形象。

以上寫作指導的過程，就是以“堅持”類作文為例，進行的主題型寫作指導的初步探究過程，筆者希望這樣的主題型寫作指導能夠化解學生寫作中目標模糊不清、作文構(gòu)思立意等方面難題，而在日常的寫作教學中，教師能夠不斷提煉不同的主題，如“成長”類、“人物”類、“景物”類等不同主題，從內(nèi)容、方法等方面建立序列化寫作方法指導，相信一定有利于學生通過現(xiàn)實生活提煉素材，有利于學生掌握語言表達的內(nèi)在規(guī)律，提高語言運用的藝術(shù)水平，長此以往，一定能夠有效提升學生的寫作素養(yǎng)。

當然，文無定法，葉圣陶先生也這樣提醒學習寫作的人，“對文章作法之類和對寫作經(jīng)驗之類一樣，希望太深切必然失望，一味想依靠，結(jié)果是靠不住”“看看文章作法之類只是‘行’的事情，雖然不一定有什么害處，但是無益于寫作的‘行’是顯然的”。由此可見，作為語文教師，我們對指導學生的寫作教學，不應該也不能寄希望于幾次對學生針對性的指導，而是應該讓學生知道，要預備寫作就應該如葉圣陶先生所說“訓練一副明澈的眼光”“訓練一副熟練的手腕”。

“訓練一幅明澈的眼光”，就是用明澈的眼光去感知這個世界奇妙萬物，用自己的筆去描繪這個世界和風暖陽、風霜雨雪，用敏銳的心靈去感受這個世界真善美、假惡丑，讓習作變成一次心靈的敘述，表達自己的觀點，抒發(fā)內(nèi)心的情感?！坝柧氁桓笔炀毜氖滞蟆保褪侵笇懽骱退惺虑橐粯?，要求熟練，唯有常常去做，規(guī)規(guī)矩矩去做，才可能在熟中生巧?！皩懽饕残枰揪毩暎瑢懶?、寫日記、寫隨筆，此外凡遇見可以寫作的材料都不放過，隨時把它寫下來，這些都是基本練習”“這種習慣養(yǎng)成了是終身受用的，這樣訓練過來的手腕才是最能干最堅強的手腕”。

如葉圣陶先生所言，我們語文教師應該培養(yǎng)學生訓練這樣的清澈的眼光和熟練手腕，而筆者認為文章所談論的主題型序列化寫作教學，應該就是循著這樣的思路，在進行這樣的嘗試。當學生用明澈的眼光觀察周圍的人、周圍的事、周圍的物，這些不同的人事物，如何寫下來，教師可以在主題型序列化寫作中，對學生進行一類人的寫作指導，比如，“父親”怎么寫，“成長”怎么寫，這些身邊人，身邊事，既有共性，又有個性，怎樣展現(xiàn)人物的樣貌事跡、事件的發(fā)展過程，主題型寫作可以給予思路的引導;當學生想提高寫作水平，將自己的現(xiàn)實生活不斷地用筆記錄下來，規(guī)規(guī)矩矩去寫，實實在在去練，卻缺乏敘事技巧、描寫方法時，序列化寫作可以給予技法的指導。

三、 結(jié)語

學生寫作能力的提高，是語文聽、說、讀、寫能力的綜合提升，這是基于語文核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。這種提升，既來源于生活實際，也有賴于語文教師積極有效的方法指導。如果一線語文教師能從學生的實際出發(fā)，通過實踐研究，逐步完善寫作序列化指導，就一定能探索出一條靈活有效的作文教學之路。

參考文獻：

[1]溫儒敏，巢宗祺.義務教育語文課程標準（2011年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2011.

[2]林墉.落花水面皆文章[J].美術(shù)之友，2002（6）：66-67.

作者簡介：孫艷平（1981～），女，漢族，河北唐山人，河北省唐山市第七十二中學，研究方向：語文教學。