減？加？——雙減背景下小學(xué)語(yǔ)文高效課堂構(gòu)建研究

摘要：語(yǔ)文學(xué)科是義務(wù)教育階段的關(guān)鍵學(xué)科之一，也是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)。雙減政策下高效語(yǔ)文課堂的構(gòu)建一是需要貫徹“減量增效”的原則，二是需要從多維度制定課堂內(nèi)外的活動(dòng)措施，為學(xué)生搭建更加多元化的活動(dòng)方案，推動(dòng)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。以往語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的組織，比較關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)記憶的牢固程度，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的其他方面能力和內(nèi)容相對(duì)忽略，重智輕德、重教輕學(xué)的教育模式下，語(yǔ)文教學(xué)壓力陡增，學(xué)生學(xué)得苦、教師教得累。雙減政策的推行，讓更多的教育者意識(shí)到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變勢(shì)在必行。文章以雙減政策為依據(jù)，以課堂思路、教學(xué)方法、作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施、課堂評(píng)價(jià)為具體的方向，提出了雙減背景下小學(xué)語(yǔ)文高效課堂構(gòu)建的具體措施，力求能夠有效推進(jìn)新形勢(shì)下語(yǔ)文高效課堂的落實(shí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;雙減政策;高效課堂;構(gòu)建研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-8918（2022）07-0038-04

雙減政策的推行為小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)拓寬了思路，打造了新的教與學(xué)的空間，以往應(yīng)試教育理念下課堂教學(xué)往往看重教師“教”的效果，對(duì)學(xué)生“學(xué)”的過(guò)程缺少系統(tǒng)的認(rèn)知與評(píng)價(jià)，課堂主體不明確，導(dǎo)致教學(xué)效果差強(qiáng)人意。雙減政策下，小學(xué)語(yǔ)文課堂要積極貫徹“減負(fù)提質(zhì)”原則，從課堂教學(xué)活動(dòng)、作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施、課堂評(píng)價(jià)、家校合作等多維度進(jìn)行教學(xué)措施的改善，推動(dòng)高效課堂的創(chuàng)建。

一、 雙減政策下小學(xué)語(yǔ)文高效課堂構(gòu)建背景分析

首先，從教學(xué)思路分析，應(yīng)試教育理念下，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)思路基本呈“直線型”，教師作為知識(shí)的傳授方、技能的輸出方，決定著整堂課的方向，因此單一的“輸出——輸入”模式下，課堂容量往往比較大，但學(xué)生吸收效果卻呈現(xiàn)出相對(duì)較差的局面，導(dǎo)致課堂高耗能低產(chǎn)出的局面。其次，從語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)組織方式分析，單向傳輸思路下，教師教學(xué)活動(dòng)的組織相對(duì)簡(jiǎn)單，師生提問(wèn)互動(dòng)是最為常見(jiàn)的方式，幾十分鐘的課堂下來(lái)，其他課堂活動(dòng)組織的相對(duì)較少，學(xué)生機(jī)械地回答教師提出的問(wèn)題，氣氛相對(duì)緊張，學(xué)生一直處于緊繃狀態(tài)，學(xué)習(xí)效果自然也會(huì)受到影響。第三，從作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施分析，傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念下，作業(yè)設(shè)計(jì)基本以書(shū)面為主，學(xué)生課余時(shí)間抱著書(shū)本、卷子完成任務(wù)，作業(yè)興趣低、質(zhì)量低，尤其針對(duì)低年級(jí)而言，大量書(shū)面作業(yè)不利于學(xué)生身心健康發(fā)展，甚至還會(huì)引發(fā)厭學(xué)情緒，從而影響學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量。第四，從教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施分析，以往評(píng)價(jià)以成績(jī)?yōu)橹鳎雎粤藢W(xué)生其他方面的發(fā)展;語(yǔ)文作為工具學(xué)科，單一的成績(jī)是不能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)綜合質(zhì)量的，雙減政策的落實(shí)，將學(xué)生能力的培養(yǎng)融入學(xué)科活動(dòng)中，因此課堂評(píng)價(jià)也要從多維度進(jìn)行綜合評(píng)定，以此確保課堂教學(xué)綜合質(zhì)量的提升。

上述幾方面因素或多或少地影響了小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。雙減政策下，如何有效改善上述問(wèn)題，為學(xué)生搭建高效學(xué)習(xí)、高效活動(dòng)的平臺(tái)，成為當(dāng)前語(yǔ)文學(xué)科改革與發(fā)展的關(guān)鍵。

二、 雙減政策下小學(xué)語(yǔ)文高效課堂構(gòu)建措施分析

（一）思路“增肥”

1. 學(xué)生主體

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的最終目標(biāo)是全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，在教學(xué)過(guò)程中要正確把握學(xué)科特點(diǎn)，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)建開(kāi)放且富有活力的語(yǔ)文課程……學(xué)生主體地位的確立是保證課堂學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。因此，在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)、多積累，突出語(yǔ)文課程工具性學(xué)科的特征，落實(shí)三維教學(xué)目標(biāo)，推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)綜合質(zhì)量的提升。

以低年級(jí)識(shí)字教學(xué)為例，部編版教材以先識(shí)字后拼音的課程順序安排，改變了傳統(tǒng)先拼音后識(shí)字的教學(xué)模式，讓教師重新考量如何才能在不依靠拼音的前提下有效識(shí)字、高效識(shí)字。結(jié)合低年級(jí)學(xué)生興趣愛(ài)好廣泛的特征，同時(shí)深入挖掘語(yǔ)文教材特征，拓展識(shí)字教學(xué)思路，讓學(xué)生樂(lè)于識(shí)字、善于識(shí)字、勤于識(shí)字。比如最有特點(diǎn)的《猜字謎》等內(nèi)容的編排，不僅引導(dǎo)學(xué)生掌握多種識(shí)字方法，同時(shí)也將我國(guó)傳統(tǒng)文化引入課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生掌握識(shí)字方法的同時(shí)也能夠了解我國(guó)漢字文化的發(fā)展歷程，達(dá)到德智并進(jìn)的教育效果?；诖四繕?biāo)，在課堂教學(xué)中，教師以“猜字謎”導(dǎo)入課堂教學(xué)，趣味活動(dòng)引領(lǐng)學(xué)生融入識(shí)字情境中，通過(guò)游戲互動(dòng)、多媒體輔助等活動(dòng)輕松、高效地學(xué)習(xí)識(shí)字方法、掌握識(shí)字技巧;隨后教師引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)編字謎，通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)字謎識(shí)字方式的了解，學(xué)生對(duì)創(chuàng)編字謎的意愿非常強(qiáng)，在小組互助、師生互動(dòng)的字謎探究創(chuàng)編活動(dòng)中感受識(shí)字的趣味性以及傳統(tǒng)漢字文化的博大精深。

2. 家校合作

雙減政策下家校合作是推進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果說(shuō)幾十分鐘的課堂是教會(huì)學(xué)生方法、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方向的話，那么課后的輔助學(xué)習(xí)便是方法應(yīng)用的關(guān)鍵。而小學(xué)階段學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力非常有限，因此家校合作引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)則成為不二法門(mén)。可見(jiàn)，家校合作在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的落實(shí)，不僅是雙減政策的提議，同時(shí)也是由學(xué)生學(xué)習(xí)特性決定的。

語(yǔ)文高效課堂中家校合作的運(yùn)用并不需要刻意地強(qiáng)調(diào)，而是在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的課堂內(nèi)外銜接學(xué)習(xí)的習(xí)慣。以小學(xué)階段學(xué)生閱讀為例，閱讀是學(xué)生獲取外界資源、信息的關(guān)鍵渠道，但是這一階段學(xué)生自主閱讀能力相對(duì)較弱，再加上識(shí)字能力、理解能力等相對(duì)較差，雖然教師在課堂中教給學(xué)生方法，但是如果閱讀中缺少引領(lǐng)、支持也不能很好地應(yīng)用。而教師并不能24小時(shí)陪伴學(xué)生閱讀，因此家校合作措施就成為輔助學(xué)生高效閱讀的關(guān)鍵。

首先，教師、家長(zhǎng)之間的溝通是基礎(chǔ)，通過(guò)班級(jí)平臺(tái)、電話、微信等多種溝通方式，教師可以將日常教學(xué)活動(dòng)相關(guān)內(nèi)容傳達(dá)給家長(zhǎng)，同時(shí)給出一些建議閱讀的書(shū)目，鼓勵(lì)家長(zhǎng)為孩子提供優(yōu)質(zhì)的閱讀資源、閱讀環(huán)境，比如每天可以抽出半小時(shí)時(shí)間進(jìn)行親子閱讀交流活動(dòng)、趣味識(shí)字活動(dòng)等，將語(yǔ)文的學(xué)習(xí)與日常生活巧妙地銜接起來(lái)，融入學(xué)生游戲過(guò)程中。如此，通過(guò)家校合作活動(dòng)，將語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)延伸到學(xué)生的生活中，在潛移默化中影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而達(dá)到高效學(xué)習(xí)、生活化學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

（二）課堂“瘦身”

雙減政策下，課堂瘦身是高效的前提和基礎(chǔ)，所謂瘦身并不是要減少課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能，而是要將學(xué)習(xí)變得輕松、高效，簡(jiǎn)言之就是在愉快的氛圍中高效學(xué)習(xí)，達(dá)到減量增效的學(xué)習(xí)效果。

多維度教學(xué)是針對(duì)傳統(tǒng)單一維度學(xué)科教學(xué)動(dòng)而言的，單一維度指的是知識(shí)學(xué)習(xí)為主的課堂，而新課程標(biāo)準(zhǔn)的三維目標(biāo)下，多維教學(xué)就成為學(xué)生高效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵舉措。三維目標(biāo)下，學(xué)生為主體的課堂模式就要從不同年齡段學(xué)生的具體學(xué)情入手，設(shè)計(jì)多維教學(xué)計(jì)劃，滿足學(xué)生多種語(yǔ)文學(xué)習(xí)與活動(dòng)的需求。

以高年級(jí)綜合性學(xué)習(xí)《遨游漢字王國(guó)》為例，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，此堂課的教學(xué)目標(biāo)如下：

知識(shí)與技能目標(biāo)：通過(guò)閱讀漢字材料，引導(dǎo)學(xué)生理解漢字文化的特點(diǎn)。

過(guò)程與方法：能夠通過(guò)更多的渠道搜集整理與漢字發(fā)展相關(guān)的資料，體會(huì)漢字的神奇。同時(shí)能夠?qū)W會(huì)制作活動(dòng)計(jì)劃，積極主動(dòng)地參與“漢字真有趣”活動(dòng)中;通過(guò)自主、合作學(xué)習(xí)的過(guò)程完成課堂活動(dòng)任務(wù)。

情感態(tài)度及價(jià)值觀：通過(guò)多種形式的活動(dòng)，能夠讓學(xué)生體驗(yàn)到漢字的魅力，激發(fā)學(xué)生對(duì)漢字的情感。與此同時(shí)，通過(guò)漢字文化的學(xué)習(xí)與體驗(yàn)，也能夠讓學(xué)生建立起規(guī)范漢字的意識(shí)，從自身做起，從講好普通話開(kāi)始，寫(xiě)好中國(guó)字，為弘揚(yáng)漢字文化、純潔祖國(guó)語(yǔ)言貢獻(xiàn)自己的一份力量。

結(jié)合三維目標(biāo)，提煉本堂課教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容：

重點(diǎn)：閱讀相關(guān)的材料，通過(guò)多種途徑搜集更多的與漢字的趣味發(fā)展歷史、漢字神奇故事等相關(guān)的資料，了解漢字文化。

難點(diǎn)：自主制訂活動(dòng)計(jì)劃，并積極主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，通過(guò)自主活動(dòng)或者合作活動(dòng)，完成活動(dòng)任務(wù)。

以上述目標(biāo)為基礎(chǔ)，落實(shí)小學(xué)語(yǔ)文自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，在高年級(jí)綜合性學(xué)習(xí)中，該堂課采用講解法與合作探究相融合的教學(xué)方法，突出學(xué)生在課堂活動(dòng)中的主體地位，在探究過(guò)程中激發(fā)學(xué)生興趣，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

在探究活動(dòng)的安排中，可以分為幾個(gè)不同的階段，教師也可以參與學(xué)生學(xué)習(xí)與活動(dòng)中，增加課堂的互動(dòng)性。

活動(dòng)一：合作閱讀

在合作閱讀活動(dòng)中，教師通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)的方式讓學(xué)生思路明確，比如哪些方面體會(huì)了漢字的趣味性等。

活動(dòng)二：合作討論

合作討論是本堂課的主體部分也是重難點(diǎn)內(nèi)容，是決定本堂課質(zhì)量的關(guān)鍵。此部分活動(dòng)安排如下：

①教師給出活動(dòng)建議（幾個(gè)方案，學(xué)生可以選擇自己感興趣的方案，比如趣味字謎、歇后語(yǔ)、對(duì)聯(lián)等）。

②小組討論，從哪些渠道、哪些方法可以獲取自己小組需要的活動(dòng)素材，并說(shuō)一說(shuō)自己小組的方法。

③分享自己小組活動(dòng)計(jì)劃制訂的過(guò)程以及最終方案。

通過(guò)多維教學(xué)的實(shí)施，充分發(fā)揮綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)優(yōu)勢(shì)，借助探究活動(dòng)模式，充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛力，達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

（三）作業(yè)“健美”

雙減政策提倡減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過(guò)量的作業(yè)負(fù)擔(dān)。作業(yè)是高效課堂的重要組成部分，如何通過(guò)作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施有效保障學(xué)生學(xué)習(xí)的高效性則成為教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵。

1. 隨堂作業(yè)顯魅力

低年級(jí)隨堂作業(yè)設(shè)計(jì)，可以通過(guò)美術(shù)與語(yǔ)文互動(dòng)、文字與圖畫(huà)互動(dòng)的方式，充分發(fā)揮低年級(jí)同學(xué)的想象力豐富的特征，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。比如，《風(fēng)娃娃》一課學(xué)習(xí)中，教師布置了“畫(huà)一畫(huà)”隨堂活動(dòng)：

風(fēng)娃娃家族有哪些成員呢？試著一邊讀課文，一邊想一想，然后畫(huà)一畫(huà)吧。

學(xué)生兩兩一組，邊讀課文邊思考，再動(dòng)手繪畫(huà)的過(guò)程中體會(huì)狂風(fēng)、暖風(fēng)等不同形式的風(fēng)給大家?guī)?lái)哪些不同的感受。相比而言，將讀、思、畫(huà)融為一體的隨堂作業(yè)模式，比傳統(tǒng)的活動(dòng)模式更加具有吸引力，同時(shí)也更能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性。

2. 課后作業(yè)重分層

中高年級(jí)多樣化課后作業(yè)，雙減政策提出小學(xué)中高年級(jí)作業(yè)總時(shí)間不能超過(guò)60分鐘，那么如何有效安排語(yǔ)文學(xué)科課后作業(yè)的形式與內(nèi)容，成為教師關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題。

其一，基礎(chǔ)作業(yè)。就是需要所有同學(xué)都掌握的作業(yè)內(nèi)容，這一作業(yè)形式可以與隨堂作業(yè)銜接一起，比如隨堂生字詞測(cè)試中，按照A+、A、B、C等幾個(gè)層次進(jìn)行分類(lèi)，如果基礎(chǔ)字詞句達(dá)到A+的水平，那么課后基礎(chǔ)作業(yè)可以省去書(shū)面部分，以讀的方式加以鞏固;如果是A水平，基礎(chǔ)作業(yè)可以選擇自己錯(cuò)誤的內(nèi)容進(jìn)行書(shū)寫(xiě)鞏固;如果是B水平，則根據(jù)錯(cuò)誤類(lèi)別進(jìn)行相應(yīng)鞏固，比方說(shuō)生字沒(méi)掌握則需再次抄寫(xiě)記憶，如果組詞不過(guò)關(guān)，則需要拓展相關(guān)生字的組詞，比如查找資料一個(gè)生字組三個(gè)詞語(yǔ)等;如果是C，那么就需要按照隨堂作業(yè)的方式再次進(jìn)行生字詞的基礎(chǔ)作業(yè)練習(xí)，爭(zhēng)取當(dāng)天內(nèi)容當(dāng)天消化。通過(guò)分層基礎(chǔ)作業(yè)的方式，不僅能夠根據(jù)學(xué)生具體層次合理利用課后時(shí)間，同時(shí)也能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上用心掌握基礎(chǔ)知識(shí)，那么課下就能夠有更多自由支配時(shí)間。

其二，拓展作業(yè)。拓展作業(yè)可以采用自助餐模式，比如高年級(jí)拓展作業(yè)可以分為課外閱讀、課外寫(xiě)作、綜合實(shí)踐等多種作業(yè)形式。以《將相和》自助餐作業(yè)為例：

①美術(shù)與作業(yè)結(jié)合：以作文配畫(huà)的方式，選擇一個(gè)小故事寫(xiě)一寫(xiě)自己的感想，畫(huà)一畫(huà)你心中的人物。

②思維拓展：魚(yú)骨圖、樹(shù)圖等方式，設(shè)計(jì)導(dǎo)圖，闡述本篇文章的思路，并結(jié)合思維導(dǎo)圖選擇講一講自己印象最深的一件事。（可以添加自己課外閱讀積累內(nèi)容）

③如果你是藺相如，面對(duì)這樣的情況你是怎么想的呢？你會(huì)怎么做呢？試著說(shuō)一說(shuō)吧。

……

學(xué)生結(jié)合自己的興趣可以選擇其中任意一項(xiàng)完成，如此，從心理上既減少了作業(yè)的壓力，同時(shí)也讓學(xué)生感覺(jué)作業(yè)是可以自主選擇的，有效激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣，同時(shí)也能夠提高作業(yè)質(zhì)量。

3. 無(wú)紙測(cè)評(píng)顯“神威”

雙減政策下如何進(jìn)行階段性測(cè)評(píng)成為高效課堂構(gòu)建的重要組成部分。日常測(cè)評(píng)一是為了檢驗(yàn)學(xué)生階段性學(xué)習(xí)成果，為后續(xù)的教學(xué)指明方向;二是為了更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提升。因此測(cè)評(píng)方式與內(nèi)容的設(shè)計(jì)顯得尤為重要。

以低年級(jí)無(wú)紙測(cè)評(píng)為例，具體安排如下：

①拼音考核：“勇探字母島”“勇跨詞語(yǔ)谷”“勇攀句子峰”“勇闖話語(yǔ)?！彼膫€(gè)關(guān)卡，全面、集中地考查學(xué)生聲母、韻母、整體認(rèn)讀音節(jié)和詞語(yǔ)拼讀、句子表達(dá)幾個(gè)方面的能力，讓學(xué)生在闖關(guān)探險(xiǎn)的情境中體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

②閱讀能力測(cè)評(píng)：拼音超市，根據(jù)具體的情節(jié)，教師設(shè)計(jì)學(xué)生需要獲取的目標(biāo)物品，然后學(xué)生到“超市貨架”上挑選自己的目標(biāo)物品，并讀出相應(yīng)的音節(jié)。

③識(shí)字檢測(cè)：“生活識(shí)字小報(bào)”，通過(guò)動(dòng)手的方式，從商品紙盒、廣告標(biāo)識(shí)、報(bào)紙雜志、門(mén)牌等處，或拍照，或直接剪貼到作業(yè)紙中，還可以配上有趣的圖案等。

④組詞測(cè)試：以抽簽的方式，在本學(xué)期所學(xué)生字中抽出幾個(gè)，15秒內(nèi)讀出來(lái)，并迅速組詞、說(shuō)句。

如此，低年級(jí)無(wú)紙化測(cè)評(píng)的方式，能夠改善傳統(tǒng)書(shū)面測(cè)評(píng)給低年級(jí)學(xué)生帶來(lái)的心理壓力，同時(shí)也能提高學(xué)生學(xué)以致用的能力，為后續(xù)中高年級(jí)語(yǔ)文學(xué)科高效學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

低年級(jí)無(wú)紙測(cè)評(píng)的方式也可以應(yīng)用于中高年級(jí)學(xué)習(xí)與活動(dòng)過(guò)程中，比如隨堂生字詞檢測(cè)、階段性考試等，與書(shū)面測(cè)評(píng)進(jìn)行穿插，減少書(shū)面考試給學(xué)生帶來(lái)的弊端，有效拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，提高學(xué)生學(xué)習(xí)、應(yīng)用的能力。

（四）評(píng)價(jià)“增容”

評(píng)價(jià)增容是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式，從傳統(tǒng)的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，逐漸拓展到以成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)為輔助、多元評(píng)價(jià)為主體的過(guò)程性評(píng)價(jià)方式，融合學(xué)生自主評(píng)價(jià)、同伴互評(píng)、家長(zhǎng)測(cè)評(píng)以及教師綜合評(píng)定的多元化主體，完善課堂評(píng)價(jià)體系，提高評(píng)價(jià)綜合質(zhì)量。

例如，在高年級(jí)綜合實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)中，教師設(shè)定的評(píng)價(jià)量活動(dòng)內(nèi)容如下：

①參與興趣：分為A、B、C三個(gè)等級(jí)，興趣的高、中、低等分別進(jìn)行層次化評(píng)價(jià)，并寫(xiě)出得分。

②資料搜集能力：是否能搜集整理漢字文化相關(guān)的內(nèi)容，并按照類(lèi)別進(jìn)行整理。

③發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力：是否能夠發(fā)現(xiàn)小組計(jì)劃設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題，并提出自己的建議。

④合作探究能力：是否能夠積極參與小組合作，并說(shuō)出自己的想法，得出相應(yīng)的結(jié)論。

⑤分享活動(dòng)能力：能否分享出自己小組的探究計(jì)劃。

通過(guò)上述幾方面評(píng)價(jià)措施的制定與實(shí)施，對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程、結(jié)果進(jìn)行綜合評(píng)定，從更多維度考量綜合實(shí)踐活動(dòng)的效果，為后續(xù)活動(dòng)的設(shè)計(jì)指明方向。

三、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，雙減政策下小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的創(chuàng)建，要從諸多方面對(duì)現(xiàn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)模式進(jìn)行綜合考量，以思路的拓展為基礎(chǔ)，以方式的創(chuàng)新為關(guān)鍵，以作業(yè)的改革為推手，以評(píng)價(jià)的完善為保障。雙減政策下，小學(xué)語(yǔ)文課堂多維度創(chuàng)新與發(fā)展，不僅能夠改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，而且能夠?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)科的發(fā)展開(kāi)拓新的思路，從而更加有效地激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的綜合質(zhì)量，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)效果的提升，達(dá)到高效課堂、高效學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

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作者簡(jiǎn)介：李芬貞（1980～），女，漢族，浙江臺(tái)州人，臺(tái)州市椒江區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)沿海校區(qū)，研究方向：語(yǔ)文教學(xué)。