小學(xué)階段優(yōu)化小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的實(shí)踐策略解析

摘要：數(shù)學(xué)是一門(mén)具有嚴(yán)謹(jǐn)性和抽象性的學(xué)科，需要借助語(yǔ)言文字和符號(hào)表現(xiàn)出來(lái)，這就要求學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)要具備良好的數(shù)學(xué)閱讀能力。在素質(zhì)教育的推進(jìn)過(guò)程中，數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)逐漸受到重視，自主學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)學(xué)生知識(shí)掌握程度、提高學(xué)習(xí)能力，數(shù)學(xué)閱讀能力是自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，良好的數(shù)學(xué)閱讀能力有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和探究能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。小學(xué)生正處于發(fā)展階段，培養(yǎng)數(shù)學(xué)閱讀能力能夠?yàn)閷W(xué)生深入學(xué)習(xí)和未來(lái)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，基于此，文章探究小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力優(yōu)化實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)閱讀能力;數(shù)學(xué)閱讀

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-8918（2022）03-0087-04

一、引言

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)而重要的學(xué)科，這門(mén)學(xué)科的抽象性和邏輯性會(huì)給小學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)一定難度，因此需要學(xué)生在閱讀中不斷提高。在小學(xué)教學(xué)科目中，閱讀教學(xué)通常出現(xiàn)在語(yǔ)文學(xué)科，一般情況下閱讀和數(shù)學(xué)關(guān)系不大，但是要學(xué)好數(shù)學(xué)就必須依靠閱讀能力，學(xué)生具備良好的閱讀能力才能夠理解知識(shí)、掌握概念、深入學(xué)習(xí)。在數(shù)學(xué)科目中，閱讀能力分為語(yǔ)言轉(zhuǎn)換、聯(lián)想記憶、閱讀推理、概括、總結(jié)反思等能力，掌握這些能力能夠促進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)理解，加深知識(shí)掌握，提高數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。數(shù)學(xué)為其他學(xué)科提供了語(yǔ)言、思想和方法，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)也是一種語(yǔ)言教學(xué)，即數(shù)學(xué)語(yǔ)言教學(xué)。所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生自主思考能力和問(wèn)題解決能力，提高這些能力需要依靠數(shù)學(xué)閱讀能力，因?yàn)殚喿x是獲取知識(shí)的根本途徑，不斷強(qiáng)化數(shù)學(xué)閱讀能力能夠推動(dòng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。小學(xué)閱讀教學(xué)也是獲取數(shù)學(xué)教材和習(xí)題材料正確認(rèn)知的渠道，小學(xué)生通過(guò)閱讀發(fā)揮主觀能動(dòng)性獲取信息，并與自己掌握的內(nèi)容相融合形成新的認(rèn)知，讓數(shù)學(xué)語(yǔ)言的積累更加豐富，同時(shí)促進(jìn)數(shù)學(xué)探究、抽象、邏輯思維能力和數(shù)學(xué)表達(dá)能力的培養(yǎng)，全面提高小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和全面發(fā)展。

二、創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，激發(fā)閱讀興趣

小學(xué)階段的學(xué)生各方面發(fā)展尚未完善，思維能力和邏輯能力正在培養(yǎng)，由于數(shù)學(xué)知識(shí)具有較強(qiáng)的抽象性和邏輯性，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)會(huì)感到有難度，因而逐漸形成畏難心理，隨著時(shí)間的推移，容易發(fā)展成厭倦心理，并出現(xiàn)放棄數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)閱讀興趣，有助于提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)效率，激發(fā)探索興趣，為學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高奠定基礎(chǔ)。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該注重?cái)?shù)學(xué)閱讀興趣的培養(yǎng)，合理應(yīng)用數(shù)學(xué)閱讀資源引導(dǎo)學(xué)生閱讀，激發(fā)閱讀興趣。情景教學(xué)是教師常用的教學(xué)方法，能夠?qū)W(xué)生帶入特定情境中，吸引注意力投入到知識(shí)學(xué)習(xí)中，并為學(xué)生思維活動(dòng)提供廣闊的空間。例如在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)“秒的認(rèn)識(shí)”這一課程，教師在授課過(guò)程中可以通過(guò)具體的情境創(chuàng)設(shè)吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生能夠了解秒的概念：還記得今年6月17日神舟十二號(hào)飛船發(fā)射場(chǎng)景嗎？讓我們回到神舟十二號(hào)飛船發(fā)射現(xiàn)場(chǎng)，重新感受令人無(wú)比激動(dòng)的瞬間！這時(shí)教師利用多媒體播放神舟十二號(hào)飛船發(fā)射視頻，視頻內(nèi)容選取點(diǎn)火起飛那一段。接著教師和同學(xué)帶著喜悅而又激動(dòng)的心情觀看，一起等待發(fā)令員倒計(jì)時(shí)，隨著“10、9、8、7……點(diǎn)火！”的指令，神舟十二號(hào)飛船起飛后，教師再將數(shù)學(xué)知識(shí)引入情境中，讓學(xué)生了解“秒”的含義，并借助視頻內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生估算時(shí)間能力，再讓學(xué)生結(jié)合課本知識(shí)通過(guò)閱讀發(fā)現(xiàn)“時(shí)”“分”“秒”的聯(lián)系，了解時(shí)間單位的換算。創(chuàng)設(shè)情境能夠吸引學(xué)生注意力，激發(fā)數(shù)學(xué)閱讀興趣，簡(jiǎn)單化對(duì)知識(shí)的理解，提高閱讀效果。

三、從數(shù)學(xué)概念入手，提高閱讀能力

概念與定義是數(shù)學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)，也是支配公式的基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)離不開(kāi)數(shù)學(xué)概念的掌握，如果學(xué)生不了解概念，做數(shù)學(xué)題時(shí)會(huì)對(duì)考查的知識(shí)點(diǎn)存在一定模糊性，嚴(yán)重阻礙將來(lái)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，所以教師應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生理解能力，進(jìn)而促進(jìn)數(shù)學(xué)閱讀能力的提高。概念通常以文字和符號(hào)形式呈現(xiàn)，抽象性較強(qiáng)，不像圖像具有形象性，未經(jīng)過(guò)逐字逐句閱讀就無(wú)法掌握。教師在教學(xué)過(guò)程中要增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力，促進(jìn)概念學(xué)習(xí)的有效性，應(yīng)該借助多樣化的教學(xué)方法進(jìn)行講解，比如多媒體教學(xué)，將抽象的知識(shí)形象地傳遞給學(xué)生。例如在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)“等式的性質(zhì)”教學(xué)內(nèi)容中，教師可以利用多媒體演示功能向?qū)W生展示，通過(guò)在天平兩端增減物品形象地向?qū)W生演示等式的變化。先在天平兩端放置相同的物品，構(gòu)成a=b的等式，接著將兩種不同的物體分別放到天平兩端，物體重量的差異也會(huì)造成天平平衡發(fā)生變化，于是將剛剛放置的兩個(gè)不同的物體拿下來(lái)，再將兩個(gè)一樣的物體放到天平上，這時(shí)就會(huì)發(fā)現(xiàn)天平依然平衡。這些演示讓學(xué)生對(duì)等式有初步理解，接下來(lái)教師再組織學(xué)生閱讀教材里的等式知識(shí)，并通過(guò)小組討論結(jié)合演示結(jié)果概括并描述等式的性質(zhì)，得出在a=b這一等式中，兩端同時(shí)加或者減去同一個(gè)數(shù)字、式子，結(jié)果依然一樣。教師在課堂教學(xué)中向?qū)W生具體講解等式的性質(zhì)概念，學(xué)生就能夠?qū)=b演變成a+c=b+c或者a-c=b-c，準(zhǔn)確得出結(jié)論，真正理解等式的概念，并將閱讀獲取的概念轉(zhuǎn)化成具體的數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)和符號(hào)。學(xué)生通過(guò)觀察教師演示并結(jié)合閱讀掌握概念促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解，為知識(shí)的應(yīng)用奠定基礎(chǔ)，降低理解難度。

四、練習(xí)數(shù)學(xué)題，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

數(shù)學(xué)習(xí)題訓(xùn)練不僅能夠鍛煉學(xué)生的應(yīng)用能力和計(jì)算能力，還考查學(xué)生的審題能力，審題是解題的關(guān)鍵，良好的數(shù)學(xué)閱讀能力是審題的重要因素，提高學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力，能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高解題效率，為以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。學(xué)生進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練之前需要透徹掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，并結(jié)合數(shù)學(xué)題和所學(xué)內(nèi)容找到解題思路和方法。當(dāng)學(xué)生閱讀習(xí)題題干時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生做到精準(zhǔn)簡(jiǎn)化，并在腦海里形成數(shù)學(xué)情境，明確題目所涉及的數(shù)學(xué)內(nèi)容，在分析和探索中尋找解決問(wèn)題的方法。學(xué)生明確習(xí)題所考查的知識(shí)后需要在題目中找到關(guān)鍵詞，明確題目所包含的變量關(guān)系，發(fā)揮數(shù)學(xué)閱讀的作用。找出關(guān)鍵詞之后還應(yīng)用語(yǔ)言轉(zhuǎn)化的方式提煉信息，構(gòu)建出完整數(shù)學(xué)模型，教師通過(guò)模型確定數(shù)學(xué)問(wèn)題情境內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)的關(guān)系。最后，再以模型為基礎(chǔ)，提取題目中有用信息，對(duì)其進(jìn)行有機(jī)整合構(gòu)建等式，讓數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決更加有效。例如人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)“按比例分配應(yīng)用題”，有這樣的題目：用48米長(zhǎng)的籬笆圍成一個(gè)長(zhǎng)方形菜地，要求長(zhǎng)與寬的比是7∶5。這塊菜地的面積是多少平方米？教師在講題前先給予學(xué)生一定自主思考時(shí)間，讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，通過(guò)閱讀分析題目，并引導(dǎo)學(xué)生找出關(guān)鍵詞，在此基礎(chǔ)上利用圖表和數(shù)字符號(hào)等形式繪制模型，再結(jié)合長(zhǎng)方形面積公式將長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬數(shù)值代入面積公式中，求出準(zhǔn)確答案。這一方式通過(guò)提取題干關(guān)鍵詞有效解決問(wèn)題，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力，還能夠讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，做到學(xué)以致用，真正實(shí)現(xiàn)綜合能力的提高。

五、培養(yǎng)讀圖習(xí)慣，鍛煉思維能力

小學(xué)數(shù)學(xué)習(xí)題有文字題型也有包含圖片的題型，一般圖片題目比文字題目少，如果沒(méi)有良好的閱讀習(xí)慣，缺乏閱讀圖片題目技巧，很難正確提取圖片信息。當(dāng)遇到帶有圖片的題目時(shí)，學(xué)生會(huì)覺(jué)得圖片能夠直觀表現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容，因此對(duì)題目放松警惕，不去認(rèn)真閱讀和思考，很難抓住題目的關(guān)鍵點(diǎn)，不能有效與學(xué)過(guò)的知識(shí)相聯(lián)系。有的數(shù)學(xué)題雖然都是文字，但是文字的背后隱藏圖形，幾何題經(jīng)常存在這一現(xiàn)象。學(xué)生解答時(shí)沒(méi)有正確審題，不能有效提取題目條件，讀圖能力比較弱，解題效率較慢，解題思路容易存在偏差。為了避免學(xué)生不會(huì)讀圖片題這一問(wèn)題，需要教師引導(dǎo)學(xué)生有效讀圖，并在完成練習(xí)之后思考總結(jié)，有效培養(yǎng)學(xué)生理解能力和數(shù)學(xué)思維能力。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀時(shí)，應(yīng)該注意培養(yǎng)邊讀邊寫(xiě)的習(xí)慣，與幾何相關(guān)的題目一般文字描述較長(zhǎng)，學(xué)生在讀的過(guò)程中容易受到迷惑，不能明確題目有用信息，這就要求學(xué)生做到邊讀邊寫(xiě)。但題目沒(méi)有給出幾何圖片，學(xué)生應(yīng)該根據(jù)題目描述畫(huà)出幾何圖形，并將題目中的已知數(shù)據(jù)標(biāo)在圖形上，反復(fù)確認(rèn)正確性，畫(huà)出幾何圖，并標(biāo)上數(shù)據(jù)，根據(jù)題目信息畫(huà)圖能夠讓學(xué)生快速找到解題思路，不用反復(fù)閱讀題目也能夠避免條件的遺漏。例如人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)“長(zhǎng)方體的表面積”這一課程，學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)后進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練，教師應(yīng)用兩個(gè)包含圖片的題目進(jìn)行對(duì)比，一題是求出長(zhǎng)方體魚(yú)缸的面積，另一題是求出粉筆盒的表面積，讓學(xué)生認(rèn)真觀察兩個(gè)圖形。就能發(fā)現(xiàn)魚(yú)缸沒(méi)有蓋，表面積只需要求出五個(gè)面，而粉筆盒要求出六個(gè)面，有了對(duì)比，學(xué)生在閱讀題目時(shí)會(huì)更加注意細(xì)節(jié)，鍛煉思維能力，提高讀題準(zhǔn)確性。

六、課后自主閱讀，強(qiáng)化閱讀效果

課后自主閱讀能夠彌補(bǔ)學(xué)生在課堂上沒(méi)有注意到的知識(shí)，一堂課四十分鐘，學(xué)生真正集中注意力認(rèn)真聽(tīng)的時(shí)間往往少于二十分鐘，恰好學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)到課程重點(diǎn)，就能很快掌握整節(jié)課的知識(shí)，而錯(cuò)過(guò)了重點(diǎn)知識(shí)，學(xué)生就不能了解這堂課講解的知識(shí)，這就需要在課后通過(guò)自主閱讀教材獲取知識(shí)，理解課堂上教師講過(guò)的內(nèi)容。加強(qiáng)掌握知識(shí)的深度并能夠靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，不僅需要學(xué)生在課堂上認(rèn)真傾聽(tīng)，還需要課后鞏固，學(xué)生學(xué)完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，沒(méi)有進(jìn)行課后鞏固就會(huì)容易遺忘，課后自主閱讀能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收，避免遺忘，增強(qiáng)已學(xué)知識(shí)的鞏固。預(yù)習(xí)是提高學(xué)習(xí)效率的方法，學(xué)生在課后閱讀即將學(xué)習(xí)的知識(shí)，能夠提前了解，并提出自己對(duì)知識(shí)的疑問(wèn)，并在上課時(shí)聽(tīng)教師講解解決自己的疑惑，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。課后閱讀需要學(xué)生具備學(xué)習(xí)主動(dòng)性，以自我為主，真正掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，但是小學(xué)生年紀(jì)較小，自主學(xué)習(xí)意識(shí)并不強(qiáng)，需要依賴教師布置任務(wù)，這時(shí)教師可以根據(jù)課堂教學(xué)效果和教學(xué)內(nèi)容交代學(xué)生進(jìn)行課后閱讀，增強(qiáng)閱讀效果。例如在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)“三角形”這一知識(shí)中，教師在上課前給學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生尋找身邊的三角形，并閱讀教材知識(shí)，認(rèn)識(shí)三角形，明確底、高、頂點(diǎn)、角等定義。教師課堂講解知識(shí)后，讓學(xué)生在課后閱讀教材，并結(jié)合教材知識(shí)制作三角形，測(cè)量自己制作的三角形邊長(zhǎng)，深化了解三角形的任意兩條邊之和都大于第三條邊。讓學(xué)生在課前課后自主閱讀能夠增強(qiáng)教學(xué)效果，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解，并在不斷閱讀中增強(qiáng)閱讀效果。

七、合理應(yīng)用數(shù)學(xué)提問(wèn)，增強(qiáng)閱讀效率

提問(wèn)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的核心，合理使用課堂提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生閱讀，學(xué)生能在問(wèn)題牽引下找到抓住閱讀內(nèi)容關(guān)鍵元素，提高數(shù)學(xué)閱讀效率。教師提出問(wèn)題需要結(jié)合具體數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行自主閱讀，在問(wèn)題引導(dǎo)下學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在閱讀過(guò)程中分析并思考數(shù)學(xué)問(wèn)題，提高問(wèn)題解決能力。在一般自主閱讀中，學(xué)生漫無(wú)目的瀏覽，再加上閱讀能力有限，無(wú)法提取文本中關(guān)鍵內(nèi)容，尤其是閱讀數(shù)學(xué)定義和概念，難以理解抽象的理論，不利于知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)和應(yīng)用，學(xué)生做題時(shí)也需要自主閱讀，沒(méi)有教師指導(dǎo)和問(wèn)題指引，學(xué)生無(wú)法正確認(rèn)識(shí)已知條件的關(guān)系，難以尋找到正確解題思路，教師針對(duì)知識(shí)點(diǎn)提出問(wèn)題讓學(xué)生邊閱讀邊思考，學(xué)生在閱讀其他內(nèi)容時(shí)回憶教師提出的問(wèn)題，也會(huì)在相關(guān)問(wèn)題引導(dǎo)下認(rèn)清解題思路。有時(shí)候?qū)W生不能完全理解教師講解的知識(shí)點(diǎn)，需要配合自主閱讀才能明白，所以教師在課堂教學(xué)中可以設(shè)置自主閱讀環(huán)節(jié)，并提出問(wèn)題。例如教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)“分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化”這個(gè)內(nèi)容，在學(xué)生自主閱讀之前設(shè)置閱讀問(wèn)題：課本上已經(jīng)說(shuō)明什么樣的分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù)，也提到了最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)的分母除了2與5不可有其他的質(zhì)因數(shù)，我們應(yīng)該怎樣理解這些問(wèn)題？教師提出的指導(dǎo)性問(wèn)題，能鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，獨(dú)立分析和思考知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生找到正確答案時(shí)，會(huì)更有動(dòng)力繼續(xù)聽(tīng)課，有的學(xué)生沒(méi)有找到正確答案，教師在講答案之前適當(dāng)給出關(guān)鍵詞作為線索，學(xué)生也能循序漸進(jìn)了解知識(shí)點(diǎn)，增強(qiáng)印象。學(xué)生在尋找答案時(shí)，需要進(jìn)行思維活動(dòng)，有助于理解能力和思維能力提升，并在長(zhǎng)期閱讀訓(xùn)練中理解數(shù)學(xué)語(yǔ)言特點(diǎn)，增強(qiáng)閱讀效率。

八、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，升華數(shù)學(xué)能力

質(zhì)疑是激發(fā)學(xué)生探索的動(dòng)力，小學(xué)生好奇心較強(qiáng)，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑時(shí)就會(huì)有強(qiáng)烈好奇心，并想揭示質(zhì)疑尋找真理。數(shù)學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)可以利用這一特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立質(zhì)疑意識(shí)，有效培養(yǎng)質(zhì)疑能力和探究能力。學(xué)生理解能力有限，在閱讀過(guò)程中容易產(chǎn)生各種問(wèn)題，如果能將問(wèn)題有效提取，并圍繞問(wèn)題進(jìn)一步思考探究，能激發(fā)學(xué)生總結(jié)閱讀問(wèn)題興趣，培養(yǎng)提出問(wèn)題能力、分析能力、思考能力和解決能力等。但是學(xué)生自主閱讀產(chǎn)生質(zhì)疑時(shí)，并不是每一個(gè)疑問(wèn)都能輕松探索出來(lái)，容易降低學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，這也需要教師適時(shí)引導(dǎo)，幫助學(xué)生理解難題。例如教學(xué)“角的分類(lèi)”，教師交代學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，自主閱讀教材內(nèi)容，并提出自己不了解的地方，將其整合成問(wèn)題，有的學(xué)生這樣提出問(wèn)題：平角不是一條直線嗎？為什么稱為角？學(xué)生提出質(zhì)疑后繼續(xù)閱讀，并嘗試弄清這個(gè)問(wèn)題，通過(guò)閱讀關(guān)于平角的知識(shí)點(diǎn)，逐漸發(fā)現(xiàn)平角是一個(gè)角，角的頂點(diǎn)在線上，兩條邊從頂點(diǎn)反向延伸而形成角。還有的同學(xué)對(duì)周角的概念比較模糊提出這樣的問(wèn)題：周角和平角一樣是一條線，它們的區(qū)別在哪里呢？當(dāng)這位學(xué)生注意到角度的標(biāo)注時(shí)，就能明白周角是指一條射線繞著它的端點(diǎn)旋轉(zhuǎn)一周所形成的角。學(xué)生自主質(zhì)疑并探究學(xué)習(xí)有助于提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主探索習(xí)慣，增強(qiáng)閱讀能力。但是學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑并自主分析解決存在較大質(zhì)量問(wèn)題，很多學(xué)生數(shù)學(xué)能力較弱或者自主學(xué)習(xí)能力較弱，不能根據(jù)閱讀內(nèi)容提出質(zhì)疑，這就需要教師將有效自主閱讀方法傳授給學(xué)生，讓學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的規(guī)律，并根據(jù)線索逐漸解決困難。有的學(xué)生自主能力不強(qiáng)，并不會(huì)按照教師要求自主閱讀，這就需要制定課堂規(guī)則，在課前檢查學(xué)生自主閱讀情況和提出的問(wèn)題，增強(qiáng)自主閱讀效果，升華數(shù)學(xué)能力。

九、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，數(shù)學(xué)教師必須注重培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力，具備良好的閱讀能力才能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入了解，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，教師不僅要教會(huì)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)、算數(shù)學(xué)題目，還要培養(yǎng)學(xué)生分析能力、探索能力和解決問(wèn)題能力。通過(guò)閱讀，從數(shù)學(xué)教材中掌握知識(shí)要點(diǎn)，深化學(xué)習(xí);從數(shù)學(xué)題目中找到關(guān)鍵詞，抓住解題關(guān)鍵，為問(wèn)題的解決提供依據(jù)。數(shù)學(xué)閱讀能夠增強(qiáng)學(xué)生的思維能力、分析能力、總結(jié)能力和解決問(wèn)題能力等，教師在教學(xué)過(guò)程中注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，才能夠?yàn)閿?shù)學(xué)教學(xué)水平的提高帶來(lái)動(dòng)力。

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作者簡(jiǎn)介：楊瑞風(fēng)（1981～），女，漢族，福建漳州人，漳州市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)景山分校，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。