淺談如何當(dāng)一名培智班的班主任

吳梅

【摘要】培智學(xué)生是特殊學(xué)校的重要群體，這部分的學(xué)生由于自身缺陷，加之受到外部環(huán)境不良因素的影響，這些學(xué)生接受教育的難度較大，這就需要班主任根據(jù)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，優(yōu)化學(xué)生需要的心理環(huán)境，走進(jìn)學(xué)生的心靈，讓學(xué)生喜歡，對(duì)癥下藥，進(jìn)行心理疏導(dǎo)。開(kāi)展家?；?dòng)，密切與家長(zhǎng)配合。

【關(guān)鍵詞】培智生;關(guān)愛(ài);德育滲透;家?；?dòng)

有句話說(shuō)得好：“大海航行靠舵手、萬(wàn)物生長(zhǎng)靠太陽(yáng)”，而一個(gè)班集體，沒(méi)有一位好的班主任，那么這個(gè)班必是一盤(pán)散沙，沒(méi)有一位勤勞的班主任，班里的學(xué)生肯定很懶惰，如果沒(méi)有一位善良和藹的班主任，那么這個(gè)班的學(xué)生也沒(méi)有愛(ài)心與熱心。一個(gè)班的好壞，班主任起著很大的領(lǐng)頭作用。在特殊教育學(xué)校里，由于老師們的教育對(duì)象都是有一定缺陷的孩子，老師們?cè)跍贤ㄖ行枰冻龃罅康木蜁r(shí)間。作為特殊學(xué)校的班主任，面臨的困難比普通科任老師更大。那么，怎樣根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和需求做好班主任工作呢？我有以下幾點(diǎn)體會(huì)：

一、以身作則，用愛(ài)育苗

蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“不要以為只有你們同兒童談話，教訓(xùn)，命令他的時(shí)候，才是進(jìn)行教育，你們?cè)鯓哟┐?，怎樣同別人說(shuō)話，怎樣談?wù)搫e人，怎樣歡樂(lè)或發(fā)愁，怎樣對(duì)待朋友或敵人，怎樣笑，怎樣讀書(shū)——這一切對(duì)兒童都有著重要的意義”筆者作為班主任不論前一天發(fā)生了什么，第二天總會(huì)以飽滿、積極向上的精神狀態(tài)面對(duì)學(xué)生，同學(xué)生熱情地打招呼，用熱情感染每一個(gè)學(xué)生，幫助學(xué)生用積極地態(tài)度面對(duì)每一天的學(xué)習(xí)與生活?！斑x我所愛(ài)，愛(ài)我所選，如果愛(ài)，就深愛(ài)，如不愛(ài)，請(qǐng)離開(kāi)?！笔堑?，一個(gè)人做著自己熱愛(ài)的事情，是一生的幸福。當(dāng)初我就是帶著對(duì)特殊教育事業(yè)的美好憧憬，從一名鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)踏入特教這個(gè)行業(yè)的一名教師。在教學(xué)中，因?yàn)槊鎸?duì)的是特殊的孩子，所以在精心備課之余，我們老師更需要的是耐心，要有堅(jiān)定的信念，相信教育的力量，堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都有優(yōu)點(diǎn)，包容每個(gè)學(xué)生的缺點(diǎn)，有教無(wú)類。殘疾兒童家庭教育往往會(huì)出現(xiàn)兩種傾向：（1）驕慣 學(xué)生依賴性強(qiáng)。（2）放縱 學(xué)生不受約束。這兩種情況都使得學(xué)生很難管理，我們班主任就要克服心理負(fù)擔(dān)，全心全意為學(xué)生服務(wù)，父母般的愛(ài)獻(xiàn)給學(xué)生，讓孩子們愉快地接受知識(shí)。在生活中，我細(xì)心愛(ài)護(hù)他們，耐心指導(dǎo)，教育他們做人的道理，讓孩子們懂得文明，感恩，學(xué)會(huì)生活。很多孩子是因?yàn)橐馔夂筒恍业脑庥霾艑?dǎo)致殘疾，心理和身體都受到了傷害，這就需要班主任的耐心撫慰，有些天生的殘疾兒童成長(zhǎng)過(guò)程被人歧視，性格發(fā)生扭曲，更加需要從健康方面引導(dǎo)。

二、時(shí)時(shí)處處，滲透德育

我們知道，一個(gè)學(xué)校的德育工作搞好了，許多問(wèn)題都會(huì)迎刃而解，教學(xué)秩序，教學(xué)環(huán)境，教學(xué)成績(jī)都能搞好，這是磨刀不誤砍柴工。所以我們每一位班主任都承擔(dān)著對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的任務(wù)，要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的行為習(xí)慣抓起，時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注著學(xué)生的行為習(xí)慣。下面是我實(shí)施德育滲透的方法：第一， 發(fā)動(dòng)科任老師齊抓共管，學(xué)生的德育工作必須時(shí)時(shí)刻刻貫徹，這不僅僅是班主任的工作，每一位教師都擔(dān)任著對(duì)學(xué)生思想品德的教育工作，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的行為習(xí)慣，如果發(fā)生了不良的行為習(xí)慣，教師都會(huì)及時(shí)指出糾正并對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)服教育。第二，利用校園文化和班級(jí)文化進(jìn)行德育滲透。“身處蘭室人自香”的教育環(huán)境對(duì)學(xué)生具有顯著的作用。校園文化具有強(qiáng)大的育人功能，通過(guò)潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的方式影響著學(xué)生，學(xué)生能在這種自覺(jué)與不自覺(jué)的環(huán)境下接受校園文化的熏陶，感受校園文化帶來(lái)的影響。為達(dá)到這種效果，筆者著力營(yíng)造符合學(xué)生特點(diǎn)的班級(jí)文化和校園文化，利用櫥窗，黑板報(bào)，展板和《學(xué)生守則》等現(xiàn)有條件，教育學(xué)生明是非，教育他們只有做到自立自強(qiáng)，才能抵達(dá)生命的綠洲。第三， 利用學(xué)校周邊環(huán)境，組織學(xué)生走上社會(huì)，服務(wù)社會(huì)，讓學(xué)生參與到社會(huì)中，逛市場(chǎng)，游公園就是最好實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)帶他們?nèi)ナ袌?chǎng)，讓他們知道我們平時(shí)吃的用的都可以在市場(chǎng)里買到，嘗試讓他們買到自己喜歡的東西，享受當(dāng)中的幸福。逛公園當(dāng)中，我們要他們遵守規(guī)章制度，才能享受公園美景，讓學(xué)生懂得如何愛(ài)護(hù)環(huán)境，感受到社會(huì)對(duì)他們的關(guān)愛(ài).同時(shí)開(kāi)展公益活動(dòng)，展示學(xué)生自立自強(qiáng)，奉獻(xiàn)社會(huì)的自信和能力，贏得社會(huì)的贊美。

三、家?；?dòng)

特殊教育不同于普通教育，尤其是班主任工作，更是特殊教育的核心工作之一，需要學(xué)校，家庭，社會(huì)三方面的共同努力，更需要家庭教育的配合。針對(duì)目前的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，很多家長(zhǎng)不愿意和班主任交流對(duì)話，被動(dòng)地聽(tīng)班主任老師來(lái)講，這樣的交流只能是單向的，不利于孩子的成長(zhǎng)。鑒于這種情況，我采用了“家長(zhǎng)進(jìn)課堂”模式，通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)等形式，鼓勵(lì)家長(zhǎng)改變觀念，引導(dǎo)家長(zhǎng)通過(guò)讀書(shū)，自主學(xué)習(xí)家教知識(shí)等，提高管理和教育孩子的水平。在改變思想觀念的基礎(chǔ)上，我還借助學(xué)校舉辦的“教學(xué)開(kāi)放日”活動(dòng)，讓家長(zhǎng)們進(jìn)入課堂，這樣一來(lái)可以讓家長(zhǎng)觀摩參與“教學(xué)課堂”，和孩子們一起直接感受特殊學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)，消除家長(zhǎng)的陌生感，充分建立對(duì)教師的信賴。二來(lái)可以組織家長(zhǎng)和教師面對(duì)面交流，討論學(xué)生的身體發(fā)展情況和學(xué)習(xí)活動(dòng)，坦誠(chéng)地交流看法和心得。愛(ài)孩子就要愛(ài)孩子的家長(zhǎng)，將心比心，換位思考。工作之余，我會(huì)經(jīng)常找家長(zhǎng)談心，班里的陳漢其的媽媽，曾經(jīng)和我說(shuō)：“吳老師，我太喜歡和你談話了，每次和你談完話，我心情就會(huì)放松，感覺(jué)生活又充滿了希望?！标悵h其是一個(gè)重度精神類智障的孩子，看得出來(lái)，她的媽媽在生活中承受了很大的壓力，我們老師能做到的也只是更加關(guān)愛(ài)這些孩子，讓他們?cè)谔厥獾男@里茁壯快樂(lè)成長(zhǎng)。

高爾基說(shuō)：“誰(shuí)愛(ài)孩子，孩子就愛(ài)他，只有愛(ài)孩子的人，他才可以教育好孩子。”是的，特教班主任工作是一項(xiàng)持久，永恒的細(xì)致工作，我們只有懷著一顆真誠(chéng)的心走進(jìn)學(xué)生中間去，去了解他們的內(nèi)心，去熱愛(ài)，關(guān)心，愛(ài)護(hù)，幫助他們，我們才能采取科學(xué)的措施，將班主任工作盡職盡責(zé)地進(jìn)行到底，為智障的孩子撐起一方晴空。

【參考文獻(xiàn)】

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（特約編輯：羅良英）