小班數(shù)學(xué)集體教學(xué)有效性提升“六步法”

摘要：早期數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是幼兒發(fā)展的重要內(nèi)容，提升幼兒園數(shù)學(xué)集體教學(xué)有效性，對(duì)幼兒數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展具有重要意義。文章通過“創(chuàng)設(shè)多種情境”“融合多個(gè)領(lǐng)域”“綜合多種感官”“巧用操作學(xué)具”“擅用教育評(píng)價(jià)”“注重生活延伸”六步法旨在提升幼兒對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)的興趣，提升教學(xué)的有效性，為幼兒教師數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施提供參考。

關(guān)鍵詞：幼兒;數(shù)學(xué)活動(dòng);集體教學(xué);有效性

中圖分類號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-8918（2022）03-0055-04

在集體教學(xué)活動(dòng)中，因數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性、概括性強(qiáng)的特點(diǎn)，很難被幼兒理解和接受，如何提升教師數(shù)學(xué)集體教學(xué)的有效性，是眾多教師共同關(guān)注的話題。研究表明，小班數(shù)學(xué)集體教學(xué)中往往存在教學(xué)內(nèi)容缺乏與幼兒已有生活的聯(lián)系、教學(xué)過程缺乏有效的師生互動(dòng)、教學(xué)方法單一等問題。為了解決小班數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)中的“難、煩、干”等常見現(xiàn)象，本研究通過實(shí)踐，得出以下優(yōu)化策略。

一、創(chuàng)設(shè)多種情境，鏈接已有數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)

情境創(chuàng)設(shè)是提高幼兒園數(shù)學(xué)集體活動(dòng)有效性的重要策略之一，小班幼兒處于認(rèn)知的初級(jí)階段，情境的創(chuàng)設(shè)能為幼兒的學(xué)習(xí)提供支架，助推幼兒能力的提升。

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境

生活情境的創(chuàng)設(shè)主要是在課堂中還原生活場(chǎng)景。在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)形象、生動(dòng)、具體的學(xué)習(xí)情境，且利用合適的方式使幼兒完全沉浸在該情境中，促使幼兒在該情境中有效的學(xué)習(xí)。如在“一一對(duì)應(yīng)”的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，鏈接幼兒已有序數(shù)概念的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)“秋游”為主題的生活化課堂情境：教師用大屏幕播放準(zhǔn)備秋游的生活場(chǎng)景，讓幼兒沉浸在即將去秋游的情緒狀態(tài)中，隨后以做秋游準(zhǔn)備工作為線索，還原了一一對(duì)應(yīng)背書包、戴帽子、拿水杯等多個(gè)生活場(chǎng)景，在生活化的情境游戲中，幼兒反復(fù)以“一一對(duì)應(yīng)”的數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)完成游戲任務(wù)，在一次次的游戲中鞏固認(rèn)知。

整個(gè)教學(xué)過程是一次縮小版的半日活動(dòng)，幼兒在發(fā)現(xiàn)問題→尋找方法→解決問題→驗(yàn)證效果的四個(gè)環(huán)節(jié)中，完成了所有認(rèn)知和能力的學(xué)習(xí)，并圍繞生活的情境，實(shí)現(xiàn)將已有數(shù)學(xué)認(rèn)知進(jìn)行生活化的遷移應(yīng)用，感知了數(shù)學(xué)在生活中的用處，積累了數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

（二）創(chuàng)設(shè)游戲情境

游戲是幼兒喜歡的一種學(xué)習(xí)方式，在幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)中，游戲情境的創(chuàng)設(shè)能充分喚醒幼兒已有數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而與新內(nèi)容產(chǎn)生鏈接，緩解難度，在愉快的環(huán)境中建立新的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

例如，在“比較多少”活動(dòng)中，教師設(shè)置了小猴過生日邀請(qǐng)大家參加派對(duì)的游戲情境，游戲中教師提供了各色手環(huán)，在跳生日舞時(shí)教師發(fā)出三次指令：“兩個(gè)小朋友手拉手”“兩個(gè)戴紅手環(huán)的小朋友手拉手”“紅手環(huán)的小朋友與綠手環(huán)的小朋友手拉手”。到最后一個(gè)指令時(shí)，有小朋友落單了：“老師，我沒有找到戴綠色手環(huán)的小朋友?！薄袄蠋?，我也沒有找到?！绷硪幻變阂舱f道?！澳蔷G手環(huán)多了還是少了呀？”教師回應(yīng)道?！熬G色比紅色少了?！币话胍陨系暮⒆記_著老師大聲說道。

在這個(gè)游戲情境中，教師針對(duì)幼兒已有“一一對(duì)應(yīng)”數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，巧妙地設(shè)計(jì)了游戲情境引出多與少的數(shù)學(xué)認(rèn)知內(nèi)容，幼兒在情境中發(fā)現(xiàn)矛盾后，通過觀察、比較、思考，最后解開矛盾，得出結(jié)果，使原本枯燥的比較多少變得簡(jiǎn)單又好玩。總之，在小班數(shù)學(xué)集體教學(xué)中，教師要結(jié)合幼兒年齡特征和已有數(shù)學(xué)認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，巧妙創(chuàng)設(shè)游戲情境，從而激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提升數(shù)學(xué)集體活動(dòng)的有效性。

二、融合多個(gè)領(lǐng)域，拓展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

《綱要》在組織與實(shí)施中強(qiáng)調(diào)：“各領(lǐng)域內(nèi)容要有機(jī)聯(lián)系、相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動(dòng)性?！薄吨改稀愤M(jìn)一步指出：“五大領(lǐng)域的整合并不是把學(xué)科知識(shí)進(jìn)行拼湊教學(xué)，必然需要通過有機(jī)整合，讓幼兒帶著興趣學(xué)習(xí)，收獲快樂?！痹跀?shù)學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)中，融合多個(gè)領(lǐng)域，符合幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展規(guī)律，更有助于拓展幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

在《圖形捉迷藏》的數(shù)學(xué)集體教學(xué)中，圍繞“不同的圖形可以變成一個(gè)新的圖形”這一核心經(jīng)驗(yàn)，以認(rèn)知圖形—辨別圖形—應(yīng)用與變化三個(gè)環(huán)節(jié)，層層深入達(dá)到教學(xué)目的，從中整合了藝術(shù)（在繪畫涂鴉中認(rèn)知）、語言（將圖形特征用語言進(jìn)行表述）、健康（在動(dòng)手操作中感知圖形的變化）、社會(huì)（在情境游戲中感受車輛的不同作用）等領(lǐng)域來完成教學(xué)。讓幼兒在自我感知、體驗(yàn)、操作中理解圖形的變化?；顒?dòng)中，幼兒的探究興趣濃厚，在愉快的氛圍中建構(gòu)了對(duì)圖形的認(rèn)知變化。（如圖1所示）

在數(shù)學(xué)集體教學(xué)中要敢于打破領(lǐng)域界限，適時(shí)、適宜地借助其他領(lǐng)域來輔助完成教學(xué)目標(biāo)，由此開展的數(shù)學(xué)集體教學(xué)內(nèi)容更飽滿，幼兒的學(xué)習(xí)積極性更高，能力發(fā)展也更全面。

三、綜合多種感官，增進(jìn)數(shù)學(xué)具身體驗(yàn)

皮亞杰指出：“數(shù)學(xué)是不能直接用語言來教的?！庇變簲?shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要綜合多種感官來進(jìn)行。身體及感覺是幼兒最重要的經(jīng)驗(yàn)，具身認(rèn)知是幼兒重要的學(xué)習(xí)方式，綜合采用多種感官來引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)，有助于增進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的具身體驗(yàn)。教師可以通過語言、動(dòng)作、視覺圖像引導(dǎo)幼兒探究，激發(fā)幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。

如在規(guī)律排序的活動(dòng)中，運(yùn)用了多媒體觀看（視覺、聽覺）——各種花紋組成的規(guī)律;學(xué)具操作（觸覺、視覺）——圖形與色彩的規(guī)律排序;音樂聆聽（聽覺、觸覺）——聲音節(jié)奏組成的規(guī)律;拍打身體（觸覺、聽覺）——肢體動(dòng)作組成的規(guī)律等，而后幼兒探究得出規(guī)律的意義。在教師多感官教學(xué)方式的引導(dǎo)下，幼兒較好地掌握了規(guī)律排序的基本方法，拓寬了數(shù)學(xué)認(rèn)知的范圍，體驗(yàn)到任何事物都可以有多種表達(dá)方式。

四、巧用操作學(xué)具，激發(fā)數(shù)學(xué)探究興趣

“幼兒的數(shù)學(xué)認(rèn)知最初建立在具體實(shí)物的基礎(chǔ)上，且動(dòng)作是幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基石?！睂W(xué)具的運(yùn)用是活動(dòng)操作法的體現(xiàn)，圍繞教學(xué)目標(biāo)提供材料，引導(dǎo)幼兒在材料操作的活動(dòng)中充分動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，從而獲得經(jīng)驗(yàn)的方法。

（一）在學(xué)具操作中感受認(rèn)知樂趣

幼兒期的思維特點(diǎn)是以具體形象思維為主，抽象邏輯思維尚處于萌芽狀態(tài)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)概念時(shí)很容易因不理解而產(chǎn)生被動(dòng)、消極的負(fù)面學(xué)習(xí)情緒。而通過直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作的方法更容易被幼兒理解和接受。比如在《奇妙的排隊(duì)》活動(dòng)中，幼兒對(duì)于規(guī)律排序這一概念的理解，僅憑講解很難調(diào)動(dòng)其主動(dòng)探究的熱情，而通過圖形規(guī)律穿線和棒冰棍規(guī)律拼擺的學(xué)具操作游戲增加了新鮮感，重新喚起了他們的探究欲望，極大地調(diào)動(dòng)了幼兒的學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，學(xué)具的使用幫助幼兒理解和鞏固數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)，在玩中受啟發(fā)，在啟發(fā)中化解矛盾，把原本單一、乏味的數(shù)學(xué)認(rèn)知變得直觀和生動(dòng)。

（二）在學(xué)具操作中實(shí)現(xiàn)認(rèn)知遞進(jìn)

在一個(gè)完整的數(shù)學(xué)認(rèn)知活動(dòng)中，往往隨著教學(xué)漸進(jìn)而內(nèi)容也由淺入深。此時(shí)學(xué)具的運(yùn)用就能更好的完成幼兒的認(rèn)知遞進(jìn)過程。如在《尋找對(duì)稱》的活動(dòng)中，從幾何圖形→人型→生活物品，三個(gè)層次來體現(xiàn)對(duì)稱概念的深度與廣度，幼兒在學(xué)具操作的過程中感受到：原來復(fù)雜的外形也是可以對(duì)稱的;原來生活中有這么多對(duì)稱的物品。（如圖2所示）

（三）在學(xué)具操作中建立認(rèn)知自信

數(shù)學(xué)認(rèn)知活動(dòng)的成果展示不像藝術(shù)領(lǐng)域的成果展示能看得見、聽得到，這時(shí)就需要借助于學(xué)具操作來展示成果。比如在《圖形魔法》活動(dòng)中，就是借助學(xué)具將幼兒對(duì)于圖形的拼擺創(chuàng)意作品進(jìn)行了展示，從而驗(yàn)證幼兒對(duì)于圖形的認(rèn)知、辨別及創(chuàng)意，通過學(xué)具操作將無形的動(dòng)手操作能力、邏輯思維能力、想象創(chuàng)造能力等學(xué)習(xí)品質(zhì)轉(zhuǎn)換成有形的作品，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，獲得學(xué)習(xí)成就，建立學(xué)習(xí)自信，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

五、擅用教育評(píng)價(jià)，增強(qiáng)教學(xué)反思力

有效的課堂評(píng)價(jià)不僅能激發(fā)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的積極性，還能營造良好的認(rèn)知氛圍，同時(shí)也能讓教師了解教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況。但是，評(píng)價(jià)是一把雙刃劍，運(yùn)用合理能激發(fā)幼兒的認(rèn)知興趣，營造良好的認(rèn)知氛圍，起到正面的影響。若運(yùn)用不當(dāng)則會(huì)傷害幼兒的自尊心，造成挫敗感，甚至?xí)o幼兒造成終身的負(fù)面影響。因此在數(shù)學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)中，需要根據(jù)幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知的實(shí)際情況來選擇評(píng)價(jià)方式。

（一）多種過程性評(píng)價(jià)，動(dòng)態(tài)關(guān)注幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況

過程性評(píng)價(jià)可以是由教師發(fā)出的，也可以是由幼兒自評(píng)。評(píng)價(jià)的工具也是豐富多樣，比如語言、肢體動(dòng)作、自評(píng)表等。過程性的評(píng)價(jià)比結(jié)果性的評(píng)價(jià)范圍更廣，它并不僅僅針對(duì)學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以是學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，但是最終都是為了促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)和能力發(fā)展。

比如：上課時(shí)，教師根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)給予口頭評(píng)價(jià)或肢體動(dòng)作評(píng)價(jià)（擁抱、大拇指、擊掌等肢體動(dòng)作），激勵(lì)幼兒在學(xué)習(xí)的過程中始終保持積極的態(tài)度;課后，幼兒通過自評(píng)來認(rèn)識(shí)自我。

在過程性評(píng)價(jià)中，要講究語言和肢體評(píng)價(jià)的即時(shí)性，而且要具體指出什么地方表現(xiàn)好;自評(píng)表的設(shè)計(jì)要用幼兒的語言設(shè)計(jì)，讓他們看得懂，評(píng)得了。

在評(píng)價(jià)的過程中，教師還需要尊重幼兒的個(gè)體差異，注重過程性的評(píng)價(jià)，盡量不做結(jié)論性評(píng)價(jià)，即便是針對(duì)知識(shí)結(jié)果的評(píng)價(jià)也只限于教師層面對(duì)幼兒學(xué)習(xí)效果的了解，應(yīng)避免對(duì)幼兒進(jìn)行考核性的結(jié)果評(píng)價(jià)，充分關(guān)注評(píng)價(jià)的方式方法，是可以被幼兒接納的，是可以促進(jìn)幼兒發(fā)展與進(jìn)步的。評(píng)價(jià)是為幼兒的發(fā)展服務(wù)的，如果評(píng)價(jià)起到了促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)和能力發(fā)展的作用，這樣的評(píng)價(jià)就是有效的。

（二）游戲化回顧式評(píng)價(jià)，全面了解幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況

游戲是幼兒學(xué)習(xí)與生活的主要方式之一，在回顧式評(píng)價(jià)中采用游戲的方式對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)，有助于激發(fā)幼兒參與的積極性，幫助教師了解班級(jí)幼兒數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)水平。如在《多與少》的數(shù)量認(rèn)知活動(dòng)中：在集體教學(xué)活動(dòng)之后，教師首先用不同的實(shí)物卡片提問：“哪張多？哪張少？……”幼兒通過集體回答、搶答的形式來回應(yīng)老師的提問;隨后又以PPT展示數(shù)字卡片的方式請(qǐng)幼兒選擇站隊(duì)：“請(qǐng)站在你認(rèn)為表示數(shù)量多的數(shù)字前面……”通過游戲互動(dòng)來進(jìn)一步評(píng)價(jià)本班幼兒對(duì)于數(shù)量及數(shù)字的理解。這樣的評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)意圖，不是對(duì)幼兒進(jìn)行考核式的評(píng)價(jià)，是為了了解幼兒前序知識(shí)掌握的情況，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)還能觀察到幼兒的個(gè)別化發(fā)展差異。例如，有的幼兒能非常自信的搶答或站隊(duì)，而有的幼兒人云亦云，忽左忽右。在掌握這些信息后，我們就能根據(jù)個(gè)體差異，因材施教，使教學(xué)更有效。

六、注重生活延伸，拓寬數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)

我國著名教育家陶行知指出，生活即教育，教育要在多種實(shí)踐中展開。課程的“有意義”體現(xiàn)在教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)可以延伸到實(shí)際生活當(dāng)中，拓寬幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

在學(xué)習(xí)數(shù)量和一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系以后，小班幼兒對(duì)于手口一致的點(diǎn)數(shù)已經(jīng)得心應(yīng)手。在成人的引導(dǎo)下很容易將課堂知識(shí)進(jìn)行生活化遷移，如邊走邊數(shù)腳步，走爬樓梯邊數(shù)，數(shù)馬路上的汽車，在平時(shí)放杯子、掛毛巾、整理圖書等一日生活中都會(huì)整齊對(duì)應(yīng)的擺放物品了……這就是生活中的延續(xù)。

然而，課堂中的計(jì)數(shù)是靜態(tài)和可視化的，這樣很容易做到一一對(duì)應(yīng)，但對(duì)運(yùn)動(dòng)中的物體（如路上的汽車）和非可視的事物（如聲音）以及運(yùn)動(dòng)過程（如走樓梯）的計(jì)數(shù)，由于需要感知覺和運(yùn)動(dòng)覺的高度協(xié)調(diào)，幼兒要做到一一對(duì)應(yīng)難度較大。這就迫使幼兒做進(jìn)一步的能力提升，激發(fā)了繼續(xù)學(xué)習(xí)和探究的欲望。

七、結(jié)語

幼兒有其獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式及特點(diǎn)，在數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)中采用符合幼兒學(xué)習(xí)方式的教學(xué)形式來開展有助于提升課堂教學(xué)的有效性，在小班集體教學(xué)活動(dòng)中采用“創(chuàng)設(shè)多種情境”“融合多個(gè)領(lǐng)域”“綜合多種感官”“巧用操作學(xué)具”“擅用教育評(píng)價(jià)”“注重生活延伸”六步法，小班幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)及核心經(jīng)驗(yàn)都得到了一定程度的提升，讓幼兒體驗(yàn)到“學(xué)”的“樂趣”。

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作者簡(jiǎn)介：陳肖（1982～），女，漢族，浙江富陽人，杭州青少年活動(dòng)中心，幼教高級(jí)（一級(jí)教師），研究方向：幼兒科學(xué)教育。