小學數(shù)學教學中提高學生實踐能力的策略分析

許小燕

摘 要：隨著立德樹人理念的深度推進，在小學數(shù)學教學落實的過程中，教師不僅要關注學生的知識獲得，更要推動學生以小組合作、探究交流、自主學習等方式，運用數(shù)學知識，推動學生綜合實踐能力獲得突破發(fā)展。現(xiàn)從小學數(shù)學教學中學生綜合實踐能力培養(yǎng)的重要意義分析入手，淺談如何更好地以生為本，激發(fā)學生數(shù)學學習興趣。巧設教學活動，提高學生探究意識，發(fā)展學生綜合實踐能力，從深層激發(fā)學生數(shù)學探究欲望，服務學生學習發(fā)展。

關鍵詞：小學數(shù)學;核心素養(yǎng);實踐;探究

中圖分類號：G623.5?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2022）02-0076-04

數(shù)學作為一門工具性學科，對學生學習成長的價值不言而喻。尤其是信息化時代數(shù)學教學更要從推動學生長遠性發(fā)展的角度，指引學生積極探究、有效實踐，以更好地促進學生綜合能力有效發(fā)展。在小學數(shù)學教學落實的過程中，如何引領學生開展綜合實踐，推動學生學以致用，成為教師需要思考的一項重點。

一、 小學數(shù)學教學中提高學生實踐能力的意義分析

數(shù)學是一門綜合性學科，涉及的知識細節(jié)較多，與生活的聯(lián)系也非常緊密。在小學數(shù)學教學落實的過程中，培養(yǎng)學生實踐能力，不僅可以更好地測評學生對知識的掌握情況，而且可以提升學生思維靈活性，推動學生積極創(chuàng)新，使數(shù)學學習的過程開放而靈活，深度激發(fā)學生數(shù)學探究興趣。

（一）數(shù)學實踐能力的培養(yǎng)可以更好地拉近數(shù)學與生活的距離

核心素養(yǎng)理念指引之下的小學數(shù)學教學，不僅要讓學生學會基本的算法，理解算理，更要讓學生運用數(shù)學知識來解決一些具體的問題，并以此為基礎推動學生舉一反三有效應用。實踐模塊的出現(xiàn)，可以更好地讓學生運用所學數(shù)學知識嘗試學習理解，讓學生積極主動參與到數(shù)學探究過程中學用結合，有效創(chuàng)新，這可以更好地拉近數(shù)學與生活的距離。讓學生在數(shù)學學習的同時，更好地觀察生活，反思提升，同時調用已有的生活經(jīng)驗，進行問題的創(chuàng)編和遷移應用，從而更好地推動綜合能力不斷發(fā)展。

（二）數(shù)學實踐能力的培養(yǎng)可以更好地培養(yǎng)學生的問題解決意識

小學數(shù)學教學展開的過程中，教師多著眼于個人發(fā)展層面，教會學生數(shù)學問題解決的有效方法，指引學生及時復習鞏固，這樣的學習方式帶有極大的單一性，限制了學生數(shù)學研究性取得綜合性發(fā)展。核心素養(yǎng)理念指引之下的數(shù)學教學要更好地讓學生從現(xiàn)實中尋找材料，通過對話合作的方式學習數(shù)學。另外，還要讓學生在問題解決的過程中，恰當?shù)倪\用推理、判斷、排除、實驗等多種方式實現(xiàn)學習進步。在這個過程中，除了讓學生獨立學習之外，還可以引入小組合作學習模式，發(fā)揮集體智慧進行推理、判斷、學習、提升。另外教師還要有意識的培養(yǎng)學生的建模意識，讓他們以小組為單位，更好地圍繞問題有效建模，確定任務執(zhí)行的方式方法，并回歸生活進行數(shù)學數(shù)據(jù)的收集和整理，最后再運用數(shù)學知識推動問題的綜合性解決，這可以更好地激發(fā)學生的學習成就感，提升學生合作意識，助力學生數(shù)學綜合能力獲得突破性發(fā)展。

（三）學生實踐能力的培養(yǎng)可以更好地提升學生數(shù)學思維的靈活性

隨著新課程改革的深度推進，當前數(shù)學考試中對學生思維靈活性和學習創(chuàng)新意識提出了更高的要求，越來越多的問題結合于閱讀以及具體的生活情景而提出。學生既需要閱讀文本，又需要從中提取有效數(shù)據(jù)，形成數(shù)學模型，最后再探究問題解決的有效方法。單純著眼于教材上出現(xiàn)的問題，讓學生學習數(shù)學，會使學生產生一定的思維惰性，在遇到一些綜合性問題時容易束手無策。小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的實踐能力，可以更好地將數(shù)學知識與生活應用有機結合在一起?；趯W生已經(jīng)學習的知識，推動學生有效探究遷移運用。尤其是一些與圖形相關的問題解答，方法多種多樣，指引學生積極開展綜合實踐活動，可以更好地活躍學生的數(shù)學思維，讓學生在數(shù)學答題的過程中積極應對，游刃有余，推動學生綜合能力不斷提升。

二、 小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生實踐能力的突出問題分析

在小學數(shù)學教學中，教師非常注重學生實踐能力的培養(yǎng)，也為學生開展實踐提供了多個契機，引領學生積極嘗試多元探索。但當前在實踐教學中存在諸多問題需要我們引起重視。

（一）實踐教學缺乏創(chuàng)新性

當前大多數(shù)教師都能夠引導學生積極開展實踐學習，但是很多教師只是照搬教材上出現(xiàn)的內容，引領學生在生活中尋找案例有效實踐，并不能很好的結合學生學習中遇到的一些具體問題，采用一些創(chuàng)新性教學模式。學生在實踐教學過程中可發(fā)揮空間有限，這極大地影響了學生數(shù)學實踐的熱情，學生的創(chuàng)新意識也不能得到有效提升。

（二）實踐教學評價模式單一

小學數(shù)學實踐教學的落實，旨在更好地引領學生學用結合，推動學生綜合能力不斷提升。但當前在實踐教學開展的過程中，多著眼于最后的成果，評價學生的表現(xiàn)，并不能回歸實踐過程，引領學生有效反思。還有一些學生直接照搬他人的一些結果應付教師的任務。這樣就使得實踐教學的綜合價值不能有效發(fā)揮，更不能很好的鍛煉學生數(shù)學思維，推動學生學以致用。

（三）學生學習創(chuàng)新性不能有效發(fā)揮

在小學數(shù)學實踐教學落實的過程中，必須始終尊重學生的主體性價值，才可以更好地推動學生積極創(chuàng)新、有效探索。但當前在小學數(shù)學實踐教學展開的過程中，很多教師有較強的把控意識，不能夠對學生積極放手。還有一些教師組織的實踐活動停留于表面，不能引領學生前后串聯(lián)、有機整合，這些都影響了學生實踐探索意識的全面發(fā)展。學生不能獲得興奮愉悅的學習體驗，極大的影響了學生創(chuàng)新探索的欲望。

三、 小學數(shù)學實踐教學落實的基本原則

在小學數(shù)學教學落實的過程中展開實踐教學，并不是單純的讓學生自主決定實踐方向，也不是拋出一堆命題讓學生按部就班的去操作，填空和答題。綜合應用環(huán)節(jié)的落實要更好地發(fā)揮學生自身的學習能動性，指引學生運用數(shù)學知識去解決一些實際問題，進一步完善學生的數(shù)學思維。同時在問題解決的過程中捕捉學生出現(xiàn)的一些創(chuàng)新性觀點及學生遇到的障礙。教師再因材施教為學生進行講解，更好地加深數(shù)學知識與數(shù)學實踐之間的緊密關系。讓學生通過切身體會、動手操作、實踐反思，更好地掌握數(shù)學積極體驗，深度激活學生數(shù)學學習興趣。

（一）學生主體性原則

在小學實踐教學落實的過程中，一般由教師為學生挑選相應的實踐內容，并提供基本的方法指導，讓學生通過留意社會動態(tài)、關注時事、學科綜合、延伸領悟等多種方式開展實踐活動。同時教師從旁實施科學的教學指導，而在整個實踐活動開展落實的過程中，教師必須充分尊重學生自身的主觀能動性。通過有效的教學引導，激發(fā)學生學習興趣，同時讓學生主動完成相關的實踐操作，落實到學與做的層面，促進學生對教的知識有效掌握。同時，在實踐過程中還要引領學生相互溝通、積極交流，使學生對問題的認知可以由淺入深。結合學生的學習基礎，教師可以為他們設計不同難度的學習任務，推動學生更好地觀察、分析、創(chuàng)新、解決。保證學生在實踐活動中的主體性價值，可以更好地提升學生動手意識，同時尊重了學生自身的學習創(chuàng)造性。而且在實踐活動推進的過程中，學生可以積極嘗試，豐富發(fā)現(xiàn)，對學生而言是一次非常寶貴的學習經(jīng)驗。

（二）應用實踐性原則

在小學數(shù)學實踐活動落實的過程中，不僅要讓他們按部就班的完成一些任務，同時要更好地結合實際問題，讓學生主動去思考應該運用哪個公式，應該結合哪個定理，應該用哪種方法推進問題的快速解決。教師在教學中要能夠做到智慧放手，不能急于求成，讓學生獲得相應的結論，而是要更好地回歸學習過程，推動學生積極實踐，使學生更好地體會數(shù)學知識的應用價值，這樣才能夠更好地喚醒學生學習積極性。在問題探究的過程中，無論難度大小，都要讓學生有效驗證，積極反思。打破學生先入為主的學習理念，真正實現(xiàn)算用結合，讓學生在全面理解問題的基礎之上獲取有效的解決方法。在數(shù)學學習的過程中，要改變學生被動接受的依賴式學習心理，讓學生積極探究、主動實踐，從而為學生發(fā)現(xiàn)問題、討論問題、創(chuàng)新性解決問題提供有效助力。這樣，學生以后再面對更有難度的問題時，也會積極挑戰(zhàn)，而不會簡單的退縮或逃避。

（三）合作競爭性原則

小學階段學生本身爭強好勝，在數(shù)學實踐活動落實的過程中，為了更好地推動學生積極創(chuàng)新，教師可以把學生劃分成不同的學習小組，讓學生在小組內部有效合作，小組之間積極競爭，以此來更好地營造和諧、融洽學習氛圍，推動學生綜合能力不斷發(fā)展。在小組合作的過程中，不僅要讓學生動口，還要積極動手、動腦，以學生的集體智慧推動數(shù)學問題的創(chuàng)新性解決。同時，小組內部要樹立起良好的合作意識和榮譽意識，在實踐活動中讓學生積極思考通力合作，分析問題、解決問題，最后呈現(xiàn)一份完美答卷，以學生的小組努力更好地激發(fā)學生成就體驗。同時使學生學會兼顧他人，共同進步，這樣學生對數(shù)學知識的掌握才能更加扎實。同時，以小組為單位，在進行問題呈現(xiàn)的過程中，組與組之間可以相互交流，積極切磋，發(fā)現(xiàn)問題解決的更多方案，這是促進學生綜合能力進一步發(fā)展的一個有力臺階。

四、 小學數(shù)學教學中提升學生實踐能力的積極對策

小學數(shù)學教學要想更好地學用結合，提升學生實踐能力，就要更好地從學生角度來設計課程，推動學生實踐參與。同時教師還要捕捉學生在實踐過程中遇到的一些問題，更好地因材施教，完善后續(xù)教學過程，推動學生實踐探索，積極創(chuàng)新。

（一）發(fā)揮教學引導作用，保障實踐教學環(huán)節(jié)

在小學數(shù)學學習的過程中，學生本身有很強的好奇心和求知欲。在實踐教學展開的過程中，教師必須起好充分的引導作用，立足教學過程，推動學生積極探究，并為學生提供有效的目標指引，讓學生學習結合，有效實踐。針對一些學生實踐過程找不到切入點、合作意識不強的問題，教師也需要及時加強相關理論的學習，以更好地引導學生有效參與。首先，教師要更好地為學生設計一些創(chuàng)新性實踐項目，除了傳統(tǒng)的拼一拼、擺一擺、貼一貼之外，還可以貼近學生的興趣需求，引入紙牌、骰子、圖像、視頻等資源，推動學生積極實踐。另外，結合課程推進中遇到的一些問題，教師要能夠及時與其他教師合作交流，不斷吸收新成果，更好地服務學生綜合能力有效發(fā)展。另外，教師要拓寬視野，將實踐教學與游戲互動、學科融合緊密結合在一起，擺脫對課本呈現(xiàn)內容的單純性模仿，讓學生更好地生動展示，積極實踐，構建起數(shù)學學習的多元框架，推動學生問題解決意識顯著發(fā)展。以條形統(tǒng)計圖這個部分的學習為例，在教學落實的過程中，為了更好地推動學生積極實踐，體會數(shù)學學習樂趣。教師可以與學生的體育課程有機結合在一起，讓學生記錄班內學生投球距離，并形成一個統(tǒng)計圖，看看哪個學生投得最遠，學生投球距離的平均數(shù)大概是多少，雙手投球與單手投球距離相差多少，學生在哪一方面更具優(yōu)勢。通過學科融合，真正將數(shù)學學習與學生日常實踐有機結合在一起，完善學生學習體驗，推動學生綜合技能不斷發(fā)展。

（二）提問引導，提升學生實踐探究意識

在小學數(shù)學教學中，為了更好地提升學生實踐能力，不能僅僅立足于實踐結果評價學生，而是要更好地回歸實踐過程加強提問引導，更好地激發(fā)學生探究興趣，提高學生數(shù)學實踐意識。首先，教師可以提出一些簡明扼要的問題，幫助學生更好地達成探究過程。以跳蚤市場為例，教師讓學生用人民幣進行一些物品的售賣、購買活動時，就可以通過問題引導的方式，讓學生進一步思考這個物品有哪幾種買法。而賣家為了更好地銷售商品，可以制定哪些促銷口號。買賣過程中如何統(tǒng)計自己售出的物品收獲的金額。通過問題的引導，讓學生對實踐活動中可能遇到的問題提前思考，尋找妥善的解決方法，這樣可以更好地提高學生數(shù)學思維靈活性，并讓學生學會簡明扼要的表達自己的觀點。

問題設計的過程中，除了讓學生提前思考之外，作業(yè)與實踐過程還可以有效追問，進一步加深學生對數(shù)學知識的理解。在這個過程中，問題的設計要有層次性，既給學生預留思考的空間，又可以引領學生更好地跳一跳，突破最近發(fā)展區(qū)使學生數(shù)學思維創(chuàng)造性得到有效激發(fā)。例如，在平行四邊形和梯形這部分知識學習的過程中，教師就可以讓學生想一想應該如何驗證這個圖形是平行四邊形，你能想到什么方法？請把過程講一講。通過具有指向性的問題，更好地引導學生逆向思考、全面觀察、有效表達。以數(shù)學的分析貫穿學生學習始終，推動學生對綜合實踐活動加深認知，激發(fā)學生學習創(chuàng)造性。

（三）立足整個實踐過程，提升學生主體意識

在小學數(shù)學教學落實的過程中，教師不能單純?yōu)榱俗寣W生掌握知識而去開展實踐活動，更要尊重學生的主體性地位，引領學生學習反思，并以數(shù)學實踐的落實幫助學生積累經(jīng)驗、有效創(chuàng)造，這樣才可以更好地推動學生核心素養(yǎng)全面發(fā)展。在數(shù)學教學展開的過程中，教師要始終尊重學生的主體性地位，為學生學習發(fā)展預留一定的空間，并營造寬松和諧的學習氛圍，推動學生潛能開發(fā)。而在這個過程中，教師要扮演好督導者、引導者的身份，對學生學習探究過程從旁觀察，并給予足夠的耐心引導學生發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新思考。以三角形的內角和這個部分的學習為例，在教學展開的過程中教師就必須充分尊重學生主體地位，讓學生運用手邊的一些工具進行測量，提出問題，接著再讓學生對探究主題合理猜想。最后回歸主題，讓學生嘗試驗證。將問題探究的過程交由學生自主來完成，改變對數(shù)學知識的枯燥記憶，推動學生經(jīng)驗積累有效實踐，這樣學生對問題的理解才能更加透徹。

（四）溝通交流，營造和諧課堂氣氛

數(shù)學的學習相對比較枯燥，學生在實踐探究過程中會帶有一定的排斥心理。為了更好地提升學生學習興趣，推動學生創(chuàng)新創(chuàng)造，教師要改善課堂氣氛，與學生溝通交流，通過和諧平等師生關系的營造，調動學生學習積極性。同時，在溝通交流的過程中，教師可以對學生實施有效的啟發(fā)和引導，使學生接受新思維，嘗試新方法，讓學生在民主平等氛圍中積極交流。讓學生在獨立思考的基礎之上，通過合作交流，提出問題，解決問題。這樣，學生的學習探究意識可以被調動，而學生的鮮活發(fā)現(xiàn)又可以指引學生進一步完善實踐過程，使得學生學習熱情高漲。在圓錐的體積這部分知識教學展開的過程中，教師就可以為學生提供相應的學具，讓學生們以小組為單位探索如何在圓柱和圓錐中通過倒水，計算圓錐體積，讓學生發(fā)現(xiàn)圓柱和圓錐之間存在何種微妙的等量關系。這樣在實踐的過程中學生不僅得到了一組數(shù)據(jù)，還可以從定量分析向定性思考有效轉變，深度激活學生數(shù)學思維。

總之，在小學數(shù)學教學落實的過程中，為更好地提升學生的實踐能力，教師要能夠創(chuàng)造性應用教材拉近數(shù)學與生活的距離。同時，在教學展開的過程中，鼓勵學生多觀察、多操作、多思考，從多個角度為學生延伸教學情景，指引學生合作、探究、交流、互動，讓學生更好的走進實踐過程，體會數(shù)學的奧妙，提升學生綜合素養(yǎng)。

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