基于學(xué)力提升的小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)策略研究

許亞芳

摘 要：在目前小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師需要注重利用單元整體進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，保證在教學(xué)時(shí)從整體出發(fā)，明確單元教學(xué)的重要目標(biāo)，從而完成數(shù)學(xué)教學(xué)的主要教學(xué)任務(wù)。整個(gè)過程中，還需要采用多種教學(xué)方式，利用不同的模塊進(jìn)行高質(zhì)量的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課時(shí)和單元內(nèi)容的高效整合和分配，以達(dá)到提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的目的。

關(guān)鍵詞：學(xué)力提升;小學(xué)數(shù)學(xué);單元整體教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.5?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1673-8918（2022）06-0098-04

數(shù)學(xué)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，保證學(xué)生可以利用所學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行數(shù)學(xué)問題的解答。在數(shù)學(xué)解題的過程中，也需要學(xué)生具有多樣化的思維，可以從不同的角度來分析問題，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)的目標(biāo)。由此，教師利用單元教學(xué)設(shè)計(jì)來實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考等能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。數(shù)學(xué)單元整體設(shè)計(jì)是整個(gè)課堂實(shí)踐的起點(diǎn)。所謂教學(xué)設(shè)計(jì)就是對課堂教學(xué)的目標(biāo)、教學(xué)情境問題、教學(xué)活動(dòng)以及教學(xué)評(píng)價(jià)的系統(tǒng)規(guī)劃。落實(shí)核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)，教師要從慣常的知識(shí)、技能教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中跳出來，通過強(qiáng)化教學(xué)設(shè)計(jì)研究，以專業(yè)的、科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，找到落實(shí)核心素養(yǎng)目標(biāo)的突破口。合理、科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)使得教師在課堂中有正確的教學(xué)方向，有清晰的教學(xué)計(jì)劃，便更加易于培養(yǎng)核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)。

一、 實(shí)施單元整體教學(xué)的優(yōu)勢

（一）鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師需要幫助學(xué)生鍛煉數(shù)學(xué)思維能力以及找到適合的學(xué)習(xí)方法。數(shù)學(xué)知識(shí)本身內(nèi)容較為復(fù)雜，對小學(xué)階段學(xué)生來說比較不容易理解，因此數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程會(huì)讓他們感覺吃力。由此，教師利用單元整體教學(xué)的方式來進(jìn)行數(shù)學(xué)的教學(xué)，根據(jù)單元內(nèi)的整體學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生充分了解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法。教師引導(dǎo)學(xué)生對單元內(nèi)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)進(jìn)行思考，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)形成良好的思維模式。教師需要引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，把這些知識(shí)具體化，通過一些實(shí)例讓學(xué)生更容易去了解數(shù)學(xué)知識(shí)，以此來提高課堂的學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

（二）提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力

小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)理念的提出，明確了數(shù)學(xué)學(xué)科重點(diǎn)學(xué)習(xí)的方向。小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)教育的重點(diǎn)內(nèi)容，對學(xué)習(xí)綜合能力的培養(yǎng)起到了重要作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)中，需要加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)理解能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生合理地完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)。另外，教師需要結(jié)合學(xué)生的能力，進(jìn)行數(shù)學(xué)任務(wù)的安排，使小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)合理化。學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)時(shí)間與學(xué)習(xí)內(nèi)容都是有限的，需要學(xué)生在課后進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，與同伴進(jìn)行數(shù)學(xué)溝通交流，增強(qiáng)自身的自主學(xué)習(xí)觀念，豐富自身技能儲(chǔ)備。

（三）增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果

在小學(xué)數(shù)學(xué)的理念下，通過建設(shè)完整的教學(xué)體系來實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)創(chuàng)新。在單元整體教學(xué)模式的應(yīng)用過程中，學(xué)生可以根據(jù)實(shí)際的教學(xué)體系進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，一定程度上幫學(xué)生進(jìn)行了知識(shí)的梳理，也為學(xué)生提供了更全面的知識(shí)總結(jié)。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中積極創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)單元整體的教學(xué)理念，在課程設(shè)計(jì)過程中，打破了傳統(tǒng)章節(jié)式的任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)方式，促進(jìn)了學(xué)生實(shí)踐能力的提升，有助于學(xué)生的自我發(fā)展。另外，單元整體教學(xué)模式下可以清楚的明確學(xué)生的目標(biāo)，從而增強(qiáng)教學(xué)效果。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)現(xiàn)狀

（一）浮于形式

在信息技術(shù)快速發(fā)展的背景下，教師可以采用多樣化的教學(xué)模式來進(jìn)行教學(xué)。而在實(shí)際教學(xué)中，教師對單元整體教學(xué)的模式存在形式化，導(dǎo)致學(xué)生不了解知識(shí)與知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)。實(shí)際的教學(xué)模式抑制了學(xué)生的全面發(fā)展，也讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)之間的連貫性不能進(jìn)行更好的理解。

（二）實(shí)踐活動(dòng)的運(yùn)用較少

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師對單元整體的教學(xué)缺乏實(shí)踐活動(dòng)。教師不能將知識(shí)之間的連貫性進(jìn)行很好的展現(xiàn)。例如，在學(xué)習(xí)方程等數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，教師缺乏對向量知識(shí)的拓展，導(dǎo)致學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題時(shí)仍然采用傳統(tǒng)的方法。另外，缺乏單元教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)?；顒?dòng)的缺乏，導(dǎo)致學(xué)生單元整體知識(shí)的實(shí)踐不足，最終呈現(xiàn)出的教學(xué)效果不明顯。為了通過個(gè)性化教學(xué)教育來培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)，在對小學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)就更應(yīng)該注重他們的實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

（三）學(xué)生缺乏積極性

在缺乏深層次溝通的基礎(chǔ)上，數(shù)學(xué)知識(shí)同個(gè)性化教學(xué)無法進(jìn)行有效銜接，而且教師在設(shè)計(jì)課件的時(shí)候缺乏創(chuàng)新性，使得內(nèi)容過于單調(diào)和枯燥，學(xué)生對此的興趣匱乏。還有的教師在制作課件的時(shí)候，缺乏對信息的整合與處理能力，使得整個(gè)框架非常零散。

（四）教師不重視學(xué)生能力的培養(yǎng)

應(yīng)試教育背景下，很多數(shù)學(xué)教學(xué)往往都是以完成教學(xué)任務(wù)為目的，在教學(xué)中過度重視升學(xué)率，對學(xué)生的思維能力和智力開發(fā)有所忽視。在概念講解過程中，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師采用的教學(xué)方式依舊是填鴨式教學(xué)，將教學(xué)內(nèi)容直接灌輸，學(xué)生無法真正接受數(shù)學(xué)知識(shí)。數(shù)學(xué)是一門理科課程，照本宣科式教學(xué)很難吸引學(xué)生的注意力，比如，在分?jǐn)?shù)的講解中，單純地進(jìn)行分子分母關(guān)系的講解并不能讓學(xué)生了解分?jǐn)?shù)，需要結(jié)合具體的情景，以及所學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行拓展。

（五）課堂教學(xué)方式比較落后

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師建議學(xué)生通過多做題來建立思維模式。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法并不適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，對學(xué)生的能力、興趣培養(yǎng)產(chǎn)生了抑制作用，學(xué)生的主體地位沒有得到體現(xiàn)，思維能力也處于停滯狀態(tài)，因此教師需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生思維。教師為了趕進(jìn)度教學(xué)速度往往比較快，導(dǎo)致一些思維能力和學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生跟不上進(jìn)度，長此以往學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性會(huì)大大降低，嚴(yán)重者會(huì)對數(shù)學(xué)學(xué)科出現(xiàn)排斥情緒，影響思維方式的培養(yǎng)。

三、 小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）豐富數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生解題能力

教科書是小學(xué)階段開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的重要載體。無論進(jìn)行何種教學(xué)改革，教師都應(yīng)以核心素養(yǎng)理念為指導(dǎo)，緊緊抓住教材的內(nèi)容，以教材中的主要教學(xué)目標(biāo)為主，實(shí)現(xiàn)學(xué)生解題能力的進(jìn)步。在整個(gè)教學(xué)過程中，需要深入發(fā)掘教材的內(nèi)涵，有效地對學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在此之前，教師還需要積極地進(jìn)行數(shù)學(xué)公式的講解，讓學(xué)生了解公式的由來，從而更好地應(yīng)用。數(shù)學(xué)公式運(yùn)用的能力不能只在課堂中培養(yǎng)，而應(yīng)該適當(dāng)?shù)匮由旌屯卣梗源颂岣邔W(xué)生的積極主動(dòng)性，從而不斷地完善其知識(shí)構(gòu)架，進(jìn)而為學(xué)生將來的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)教師可以基于教材內(nèi)容做好課外資料的收集工作，由此更好地凸顯數(shù)學(xué)知識(shí)解題以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義，再結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)之間的連續(xù)性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回答，以此培養(yǎng)其數(shù)學(xué)公式的運(yùn)用能力。例如，在進(jìn)行單元整體的教學(xué)時(shí)，需要明確數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)的目標(biāo)，讓學(xué)生在直觀認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過具體例子，探討數(shù)學(xué)知識(shí)的最值性質(zhì)，進(jìn)而更好地運(yùn)用。

（二）加強(qiáng)信息技術(shù)利用，培養(yǎng)學(xué)生拓展能力

構(gòu)建師生學(xué)習(xí)共同體是實(shí)現(xiàn)和完成數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)，教師要充分發(fā)揮出自身的指導(dǎo)作用，借助于多媒體技術(shù)、情景教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)實(shí)現(xiàn)師生之間的共同學(xué)習(xí)。比如，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)時(shí)，要求學(xué)生進(jìn)行知識(shí)總結(jié)，通過對不同數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)來進(jìn)行知識(shí)之間的貫通。另外，可以借助信息技術(shù)手段，通過動(dòng)畫的方式來進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)變化的展示，讓學(xué)生更直觀的進(jìn)行整體知識(shí)學(xué)習(xí)，同時(shí)了解數(shù)學(xué)知識(shí)之間的共同性。以正方體和長方體的教學(xué)為例，學(xué)生對立體圖形比較陌生，對本課內(nèi)容的學(xué)習(xí)不僅需要學(xué)生具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，還需要學(xué)生具有一定的生活經(jīng)驗(yàn)積累，而多媒體演示等則有利于學(xué)生的理解。

（三）創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維

學(xué)生的思維能力以及品質(zhì)是數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分，因此新時(shí)代的教師需要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，充分凸顯學(xué)生的自主合作探究能力，進(jìn)而為優(yōu)化學(xué)生的思維能力奠定良好基礎(chǔ)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，問題設(shè)置是培養(yǎng)小學(xué)生思維和認(rèn)知能力的重要手段，教師需要綜合數(shù)學(xué)知識(shí)課程的教學(xué)目的，依照教材內(nèi)容用心設(shè)計(jì)問題，將教學(xué)內(nèi)容與問題有機(jī)地結(jié)合起來。與此同時(shí)，可以指導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)并提出問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考問題并且進(jìn)行小組合作，在解決問題的思想相互碰撞的過程中逐漸培養(yǎng)其思維能力。例如在為學(xué)生講述“十以內(nèi)加減法”的計(jì)算時(shí)，教師就可以制定出不同的教學(xué)方案。對計(jì)算能力比較好的，可以教授相應(yīng)的計(jì)算技巧，再讓他們練習(xí)20以內(nèi)的加減法，從而對學(xué)生進(jìn)行一些鍛煉;對一些能力較差的，教師可以采取基礎(chǔ)的訓(xùn)練，先從適當(dāng)?shù)木毩?xí)中找到方法，讓學(xué)生對癥下藥，自主練習(xí)，避免學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)用不適合自己的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致整體教學(xué)質(zhì)量的降低。

（四）明確數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生推理能力

推理能力是目前學(xué)習(xí)理論中的一個(gè)重要概念，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行推理，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的規(guī)律。推理能力的培養(yǎng)可以鍛煉學(xué)生的理性思維，包括批判思維、反向思考、信息整合能力等，由此小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)講解時(shí)，讓學(xué)生掌握了基本概念和公式后，不斷形成高階思維，對中等難度和高難度的題目進(jìn)行分析與總結(jié)，讓學(xué)生的綜合思維能力能夠有效地提高。教師要精心的設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)安排和任務(wù)，由此提高學(xué)生的綜合思維能力，從而進(jìn)一步的加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)推理能力的培養(yǎng)。由于思維定式，學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)難題解答的過程當(dāng)中，都是按照之前出現(xiàn)過的例題而尋求方法，而目前的數(shù)學(xué)試題過程當(dāng)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些新型的難題，所以教師在指導(dǎo)學(xué)生解題的過程當(dāng)中，一定要使學(xué)生們進(jìn)行有意識(shí)的創(chuàng)新，從而形成自身的自主探究習(xí)慣，這樣學(xué)生才可以在自己摸索的過程當(dāng)中得到最大的鍛煉。例如：教師在進(jìn)行“多邊形面積”的教學(xué)時(shí)，可以先讓學(xué)生進(jìn)行三角形、梯形、平行四邊形、長方形等面積算法的復(fù)習(xí)，再對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行劃分，讓不同的小組針對不同的多邊形進(jìn)行面積公式的推理。

（五）進(jìn)行課堂小組劃分，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)算能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教師作為小學(xué)生的直接教學(xué)指導(dǎo)者，應(yīng)正確認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)運(yùn)算能力的價(jià)值，積極地思考與探究培養(yǎng)運(yùn)算能力的方式，切實(shí)提高自身的專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)水平，為學(xué)生的數(shù)學(xué)發(fā)展提供強(qiáng)有力的教學(xué)保障。在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，需要教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過定向分析探討學(xué)生的運(yùn)算能力，以及這個(gè)年齡階段所能接觸到的生活中的數(shù)學(xué)問題，為學(xué)生設(shè)計(jì)契合其自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求的運(yùn)算能力培養(yǎng)方案。運(yùn)用這種數(shù)學(xué)知識(shí)理念與方式，將課本中枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為圖形，使得學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力不斷提升。

例如，在“2-5乘法口訣”的教學(xué)中，教師可以構(gòu)建課間操的活動(dòng)來進(jìn)行小組劃分，同時(shí)教師還可以安排任務(wù)進(jìn)行小組間的小規(guī)模競爭，讓學(xué)生分析游戲中包含的數(shù)學(xué)知識(shí)，充分利用教材中設(shè)置的“5×2可以解決操場上什么問題？”的設(shè)置來進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。在整個(gè)過程中讓學(xué)生舉手發(fā)言，如教師給出問題：“課間操時(shí)，某班在操場上一共站了五排，每排兩個(gè)人，問這個(gè)班共有多少人？”之后學(xué)生分小組搶答，在多輪問題搶答結(jié)束后，回答次數(shù)最多、正確率最高的小組獲勝。如此便能增強(qiáng)學(xué)生的競爭意識(shí)，每個(gè)成員在參與競爭的過程中會(huì)不由自主地為小組的榮譽(yù)而努力，也學(xué)會(huì)尊重他人，互相幫助，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的心態(tài)。

（六）實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)分析觀念，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

在數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，想要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)分析能力，教師可以利用信息化技術(shù)發(fā)起課后交流活動(dòng)，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)構(gòu)建新的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生思考、交流、應(yīng)用，幫助其在有限的空間中獲得更為豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)性質(zhì)。例如，在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)解題方法總結(jié)以及解題規(guī)律的探索時(shí)，學(xué)生在搜集數(shù)據(jù)的過程中經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)這些數(shù)據(jù)都是零散的，看似沒有什么特別的規(guī)律。此時(shí)教師就需要引導(dǎo)學(xué)生從這些隨機(jī)數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，讓學(xué)生養(yǎng)成觀察、總結(jié)的習(xí)慣，學(xué)會(huì)找到數(shù)據(jù)之間聯(lián)系的方法，這能夠拓展學(xué)生的思維，啟迪學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，幫助學(xué)生快速掌握知識(shí)點(diǎn)。

四、 結(jié)語

隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，需要采用多元化的教學(xué)手段。而利用單元整體教學(xué)方式可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行全面思考，同時(shí)幫助學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系進(jìn)行更好的總結(jié)。在單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師還需要以教材中的內(nèi)容為主要目標(biāo)，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行拓展，要求學(xué)生從認(rèn)識(shí)到熟練掌握，保證學(xué)生可以在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中形成良好的解題思維，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步。另外，還可以在單元整體教學(xué)中采取情景教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)等高效的教學(xué)手段，以完成單元整體教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，完成單元教學(xué)目標(biāo)為落腳點(diǎn)，全面提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性。

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