基于云平臺(tái)技術(shù)建構(gòu)小學(xué)分主融創(chuàng)模式教學(xué)的實(shí)踐研究

高友潤(rùn)

摘 要：隨著《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》的出臺(tái)以及現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)、信息已然深入人心，教育也迎來了新的時(shí)代。信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育行業(yè)快速興起，被應(yīng)用、推廣到各個(gè)領(lǐng)域之中，通過信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合、融合，諸多學(xué)校已經(jīng)借助云平臺(tái)來實(shí)現(xiàn)跨區(qū)域、跨學(xué)校、跨城鄉(xiāng)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)通過云平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)極大地提高了學(xué)習(xí)效率、學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。筆者立足于新課程標(biāo)準(zhǔn)與《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，與課題組教師共同圍繞云平臺(tái)技術(shù)支持下小學(xué)教學(xué)展開分析與探討，提出了分主融創(chuàng)模式，以期解決當(dāng)前小學(xué)教學(xué)中所存在的問題，并提出了相應(yīng)的策略。

關(guān)鍵詞：云平臺(tái);小學(xué)數(shù)學(xué);分主融創(chuàng);教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G623.58?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1673-8918（2022）06-0006-04

通過對(duì)校內(nèi)小學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大部分小學(xué)生適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境，還具有一定的信息素養(yǎng)及信息技術(shù)能力，但學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，存在諸如教學(xué)質(zhì)量不佳、學(xué)生主體地位不顯等問題。為了驗(yàn)證分主融創(chuàng)教學(xué)模式的實(shí)際價(jià)值，在校內(nèi)四、五、六年級(jí)中選取了實(shí)驗(yàn)班級(jí)，開始了長(zhǎng)達(dá)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐實(shí)驗(yàn)。結(jié)果證實(shí)：日常課堂教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用信息化環(huán)境下小學(xué)“信息融創(chuàng)”學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，借助智慧課堂軟件和相關(guān)App評(píng)估平臺(tái)監(jiān)測(cè)學(xué)生的課堂表現(xiàn)以及知識(shí)掌握情況，獲取學(xué)生的學(xué)情情況與個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，更有利于在課前預(yù)習(xí)中指導(dǎo)學(xué)生預(yù)學(xué)、課堂中進(jìn)行因材施教、課后對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)，極大地提高了小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，并且培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因而，小學(xué)教師應(yīng)在教育信息化背景下，秉承生本課堂的理念，在云平臺(tái)技術(shù)的支持下構(gòu)建分組融創(chuàng)教學(xué)模式，以更好地滿足小學(xué)生對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)的需求，解決小學(xué)教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)問題。

一、 分主融創(chuàng)模式教學(xué)的概述

通過對(duì)校內(nèi)小學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大部分小學(xué)生適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境，還具有一定的信息素養(yǎng)及信息技術(shù)能力，但學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，存在諸如教學(xué)質(zhì)量不佳、學(xué)生主體地位不顯等問題，這些問題普遍影響了小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量。分主融創(chuàng)教學(xué)，是筆者與課題組的其他參研教師，以新課程標(biāo)準(zhǔn)、以人為本教育理念、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，結(jié)合小學(xué)生日常學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，所提出的一種新教學(xué)概念。

（一）“分”指的是“分層教學(xué)”

何為分層教學(xué)？這是一種以學(xué)生知識(shí)為基礎(chǔ)，個(gè)體智力因素與非智力因素所存在差異的情況下，將學(xué)生劃分為不同層次，并針對(duì)性地實(shí)施教學(xué)，從而讓不同層次學(xué)生都能有所收獲的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法，既能讓學(xué)生達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的基本要求，又能讓學(xué)習(xí)較好的學(xué)生得到進(jìn)一步發(fā)展，使得所有學(xué)生的知識(shí)、技能、能力發(fā)展普遍提高，獲取成功的體驗(yàn)，從而極大地改善師生關(guān)系，增進(jìn)教師與學(xué)生之間的合作與交流。

（二）“主”指的是以學(xué)生為主體

這是在“以生為本”教育理念基礎(chǔ)上所提出的，旨在彰顯學(xué)生的主體地位，明確新時(shí)代下教師應(yīng)做到“為學(xué)而教”或是“以學(xué)定教”。只有確立了學(xué)生的主體地位，才能促使教師跟上教育發(fā)展，快速?gòu)摹敖瘫疚弧弊優(yōu)椤皩W(xué)本位”，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)思路、優(yōu)化教學(xué)行為，明確自身的教學(xué)定位與角色，并且學(xué)生從客體變成了主體，也就不會(huì)站在“教”的對(duì)立面機(jī)械、被動(dòng)地接受，更容易激活被壓抑的學(xué)習(xí)積極性、求知自覺性和思維能動(dòng)性，最終實(shí)現(xiàn)讓師生共同享受有尊嚴(yán)、有道德的課堂教學(xué)。

（三）“融創(chuàng)”是融合創(chuàng)新的縮寫

主要將信息技術(shù)與課程教學(xué)融合起來進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，這也是教育信息化2.0背景下教師尋求教學(xué)創(chuàng)新路徑的共識(shí)。但“融創(chuàng)”并不是簡(jiǎn)單地將信息技術(shù)應(yīng)用到課程教學(xué)中，也不是依托于信息技術(shù)創(chuàng)新課程教學(xué)方式，而是要求教師在明確信息技術(shù)與課程教學(xué)兩者融合現(xiàn)狀、誤區(qū)、原因的基礎(chǔ)上，在“融創(chuàng)”的指引下形成創(chuàng)新機(jī)制，并分別從教師理念的轉(zhuǎn)變、教師信息能力的提升、教學(xué)手段、教學(xué)組織形式、教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)等方面，構(gòu)建信息技術(shù)與教育教學(xué)融合創(chuàng)新的實(shí)現(xiàn)路徑。如此一來，既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的全新教育理念，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的人的高級(jí)目標(biāo)。

簡(jiǎn)單來說，分主融創(chuàng)教學(xué)的核心概念，包含分層、以學(xué)生為主、信息技術(shù)與課程融合創(chuàng)新，是以建構(gòu)主義理論、多元智能理論、元認(rèn)知理論、素質(zhì)教育理念為理論依據(jù)，在生本課堂理念的指導(dǎo)下，秉承隱性分層教學(xué)原則，結(jié)合國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要、學(xué)校教育教學(xué)改革與發(fā)展、課程改革與信息技術(shù)深度融合的實(shí)際情況，透過“軟件服務(wù)”與“硬設(shè)備”的云端整合，協(xié)助教學(xué)模式的多元發(fā)展與設(shè)計(jì)，建構(gòu)基于教育云平臺(tái)支持下小學(xué)“FZRC”的學(xué)習(xí)模式。

二、 基于云平臺(tái)技術(shù)構(gòu)建小學(xué)分主融創(chuàng)模式教學(xué)的發(fā)展前景

（一）進(jìn)一步加快基礎(chǔ)課程教學(xué)改革

在《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》指導(dǎo)下，以云平臺(tái)技術(shù)為基礎(chǔ)，結(jié)合語數(shù)英等主要學(xué)科整合的應(yīng)用模式和教學(xué)方式方法，面向小學(xué)生構(gòu)建分組融創(chuàng)教學(xué)模式，既順應(yīng)了數(shù)據(jù)信息時(shí)代的潮流，也契合新課標(biāo)所倡導(dǎo)的生本觀念，可依托教育云平臺(tái)的數(shù)據(jù)分析，進(jìn)一步監(jiān)測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)時(shí)情況，了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，引領(lǐng)教師革新教育理念，提升信息化教學(xué)能力的同時(shí)，也能促進(jìn)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革。

（二）進(jìn)一步優(yōu)化基礎(chǔ)課程教學(xué)效果

研究所選用的云平臺(tái)技術(shù)，是電子書包構(gòu)建的區(qū)域校園云平臺(tái)，通過Wiedu Classroom提供的隨堂測(cè)評(píng)，包括單選題、客觀題、主觀題、電子點(diǎn)名、電子搶答、屏幕分享、實(shí)時(shí)反饋、拍照、點(diǎn)讀、聚光燈等功能，以及校內(nèi)所配備的多媒體、計(jì)算機(jī)、電觸控式電視一體機(jī)等，隨時(shí)隨地分享教育資源、進(jìn)行電子化互動(dòng)，讓學(xué)生能獲取更為優(yōu)質(zhì)的教育資源，并及時(shí)向家長(zhǎng)反饋各項(xiàng)信息，讓家長(zhǎng)、學(xué)校、教師以及學(xué)生本人都能了解到學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)與信息。在便利學(xué)生學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)、家校互動(dòng)的同時(shí)，有效調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生上得好、老師教得省勁。

（三）進(jìn)一步提升小學(xué)生的各項(xiàng)素質(zhì)

在云平臺(tái)技術(shù)的支持下，教師能將一些小學(xué)生難以理解、掌握的知識(shí)，很好地呈現(xiàn)出來，讓小學(xué)生能獲取更為優(yōu)質(zhì)的教育資源，并進(jìn)行很好的創(chuàng)新，使得課堂教學(xué)更為開放、教學(xué)環(huán)境更為多元，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可隨時(shí)隨地與教師互動(dòng)、暢所欲言，教師也能更好地進(jìn)行備課、分析學(xué)生學(xué)情、選用合適的教學(xué)技術(shù)及策略等。所以，分主融創(chuàng)模式教學(xué)也就更為契合小學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，不會(huì)受時(shí)間及空間的限制，充分地展現(xiàn)學(xué)生的主體地位，基于不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行隱性分層教學(xué)，利于小學(xué)生思維及個(gè)性的發(fā)展，優(yōu)化小學(xué)生各項(xiàng)素質(zhì)。

三、 基于云平臺(tái)技術(shù)構(gòu)建小學(xué)分主融創(chuàng)教學(xué)所存在的問題

（一）隱性分層教學(xué)缺點(diǎn)明顯

隱性分層模式確實(shí)具有一定的優(yōu)點(diǎn)，如照顧學(xué)困生的情緒、尊重學(xué)生個(gè)體差異、為因材施教奠定基礎(chǔ)等，但在實(shí)際實(shí)施過程中也存在較多的缺點(diǎn)，從而阻礙了分主融創(chuàng)模式的構(gòu)建與實(shí)施。首先，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生分層、問題分層、互動(dòng)分層，就要針對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)備課分層、授課分層以及分層輔導(dǎo)等，既需要處理好同步講授和分層教學(xué)的關(guān)系，利用云平臺(tái)支持學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，也要兼顧每個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求差異，收集與整合更多的資料，并進(jìn)行學(xué)習(xí)跟蹤等，這就在很大程度上加大了教師的工作量。其次，分層并不客觀，教師作為分層教育的主導(dǎo)，還是會(huì)受主觀情感的影響，分層教學(xué)就對(duì)教師有著很強(qiáng)的依賴性，無法大范圍地推廣應(yīng)用。

（二）生本課程理念落實(shí)不到位

在分主融創(chuàng)模式中，學(xué)生是主體。然而，當(dāng)前小學(xué)生在教學(xué)中還未能掌握主動(dòng)權(quán)、話語權(quán)，主體地位并未得到彰顯。雖然隨著新課程改革的不斷深化，生本理念逐漸深入人心，但小學(xué)教學(xué)過程中，無論是語文、數(shù)學(xué)、英語，還是美術(shù)、音樂，其教學(xué)課堂上學(xué)生的主體地位并不凸顯，教師在很大程度上依舊是課堂的中心，處于絕對(duì)主導(dǎo)地位，其控制著課堂的進(jìn)度，灌輸著課堂知識(shí)，學(xué)生雖有了一定的話語權(quán)，可依舊處于被動(dòng)地位，嚴(yán)重限制了學(xué)生的思維及個(gè)性發(fā)展。再者，教師在備課環(huán)節(jié)中，也很少?gòu)膶W(xué)生視角對(duì)教材內(nèi)容、教學(xué)方法等進(jìn)行分析與探討，也就很難抓住教學(xué)重難點(diǎn)，課堂教學(xué)自然也就缺乏實(shí)效性，不利于分組融創(chuàng)教學(xué)體系的建設(shè)與推行。

（三）信息技術(shù)與小學(xué)課程融合，創(chuàng)新力度還有待提升

融創(chuàng)的前提，是實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與小學(xué)課程的深度整合，基于教學(xué)課程體系設(shè)計(jì)新的教案、創(chuàng)設(shè)新的情境、構(gòu)建新的教學(xué)體系，從根本上將小學(xué)課程與信息技術(shù)融為一體。然而，當(dāng)前小學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，并沒有在信息技術(shù)引入、融合下發(fā)生較大的變化，不少教師都覺得自己精心準(zhǔn)備的問題情境、教學(xué)活動(dòng)，未能引起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，久而久之，就失去了創(chuàng)新教學(xué)的積極性。出現(xiàn)這一問題，在于教師未能緊密聯(lián)系課程實(shí)際、生活實(shí)際、學(xué)生實(shí)際，來拓展課程資源、發(fā)揮信息技術(shù)的作用，導(dǎo)致教學(xué)并不符合學(xué)生的認(rèn)知與發(fā)展規(guī)律，信息技術(shù)課程之間的融合、創(chuàng)新效果并不明顯。

四、 基于云平臺(tái)技術(shù)構(gòu)建小學(xué)分主融創(chuàng)教學(xué)模式的實(shí)踐策略

綜合上文可知，分主融創(chuàng)模式教學(xué)，既要求教師要依托云平臺(tái)，做到學(xué)生分層、問題分層、互動(dòng)分層，實(shí)現(xiàn)在數(shù)據(jù)分析下學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、精準(zhǔn)學(xué)習(xí)、融合應(yīng)用、創(chuàng)新實(shí)踐，同時(shí)滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要，有助于實(shí)現(xiàn)立德樹人、五育并舉的育人目標(biāo);又要讓教師與學(xué)生可以根據(jù)自己的需求在其中積極尋找相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，師生之間實(shí)現(xiàn)電子化互動(dòng)，不會(huì)受到時(shí)間及空間的限制，充分彰顯學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生思維創(chuàng)新、個(gè)性化發(fā)展。

（一）引入“云分層教學(xué)”概念，依托重構(gòu)教學(xué)流程

基于Wiedu Classroom、電子書包以及校園電觸控式電視一體機(jī)，透過“軟件服務(wù)”與“硬設(shè)備”的云端整合，筆者和課題組教師設(shè)置了分層教學(xué)備課子系統(tǒng)，放入不同的知識(shí)點(diǎn)、不同難度的習(xí)題以及對(duì)應(yīng)的微課，讓學(xué)生在云平臺(tái)上借助微課學(xué)習(xí)，并完成相應(yīng)的練習(xí)。然后，再根據(jù)小學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，在教育云平臺(tái)上引入“云分層教學(xué)”概念——根據(jù)小學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)、能力、潛力，以及云平臺(tái)對(duì)小學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況的大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)及分析結(jié)果，在系統(tǒng)上根據(jù)學(xué)生做題實(shí)際情況，將在線學(xué)習(xí)的學(xué)生客觀地分成不同層次，從而克服主觀情感的影響，明確學(xué)生所處層次與學(xué)習(xí)情況。再者，根據(jù)層次劃分情況，為學(xué)生云平臺(tái)的賬號(hào)設(shè)置相應(yīng)的層次權(quán)限，設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的教學(xué)方案、編制對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)課件等，讓學(xué)生能獲取適合自身的學(xué)習(xí)資源，在云平臺(tái)技術(shù)支持下實(shí)現(xiàn)自主、個(gè)性化學(xué)習(xí)。最后，學(xué)生就可以使用賬號(hào)登錄教育云平臺(tái)，獲取相應(yīng)層次的預(yù)習(xí)資料，在課前完成預(yù)習(xí)，課堂上完成課堂習(xí)題，教師則在學(xué)生提交答案后，獲取系統(tǒng)自動(dòng)批改的結(jié)果，掌握學(xué)生答題速度、對(duì)錯(cuò)比例、精確統(tǒng)計(jì)情況，及時(shí)了解學(xué)生的得失分點(diǎn)，進(jìn)行針對(duì)性的知識(shí)講解與引導(dǎo)，向?qū)W生推送事先準(zhǔn)備好的同類型題目。

（二）堅(jiān)持以生為本，強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)，構(gòu)建融創(chuàng)課程

預(yù)習(xí)是小學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)與首要步驟，想要實(shí)施分主融創(chuàng)模式教學(xué)，教師就要在小學(xué)教學(xué)中滲透以生為本、融創(chuàng)教學(xué)理念，以小學(xué)生為主體，依托電子書包、Wiedu Classroom等云平臺(tái)技術(shù)，在分層教學(xué)備課子系統(tǒng)的幫助下，圍繞每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)水平及教學(xué)重難點(diǎn)，制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，并制定相應(yīng)的教學(xué)方案及推送對(duì)應(yīng)的教學(xué)資源，以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課前自主預(yù)習(xí)、課堂深度學(xué)習(xí)、課后及時(shí)復(fù)習(xí)的優(yōu)良學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，在小學(xué)“分?jǐn)?shù)的混合運(yùn)算”這一節(jié)教學(xué)中，筆者就是先利用電子書包，針對(duì)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，上傳了對(duì)應(yīng)的課前預(yù)習(xí)清單，明確了各層次學(xué)生所要完成的課前預(yù)習(xí)任務(wù)，以及相應(yīng)的微課預(yù)習(xí)資料，引導(dǎo)學(xué)生利用微課完成課前預(yù)習(xí)以及了解第二天所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對(duì)其產(chǎn)生自主思考。然后，在課堂上借助Wiedu Classroom提供的隨堂測(cè)評(píng)功能，讓學(xué)生通過登錄云端賬戶進(jìn)行答題，并獲取實(shí)時(shí)反饋結(jié)果，明確學(xué)生答題以及預(yù)習(xí)情況后，再通過電觸控式電視一體機(jī)，將答錯(cuò)率較大的幾道題展現(xiàn)出來，一邊向?qū)W生進(jìn)行針對(duì)性講解，一邊在上面板書和標(biāo)注，和學(xué)生進(jìn)行課堂互動(dòng)。最后，以繪制思維導(dǎo)圖的形式，引導(dǎo)學(xué)生歸納與總結(jié)所學(xué)知識(shí)。果不其然，小學(xué)生在這樣的教學(xué)過程中表現(xiàn)得非常積極、自主，還在課后主動(dòng)瀏覽精品課程、與筆者進(jìn)行在線互動(dòng)，學(xué)習(xí)效果顯著提升。

（三）利用云平臺(tái)技術(shù)，促進(jìn)信息技術(shù)與課程整合，注重創(chuàng)新精神培育

要優(yōu)化小學(xué)課程教學(xué)效果，所選的教學(xué)資源、創(chuàng)新的教學(xué)方式，不在多，而在于“精”“好”。小學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間與精力都是有限的，更何況“雙減”政策落地，更要精心為小學(xué)生準(zhǔn)備題目，而不是讓學(xué)生陷于“題海戰(zhàn)術(shù)”。因而，筆者依托云平臺(tái)技術(shù)，與課題組教師共同提出了“革新教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新精神培養(yǎng)”的目標(biāo)，順應(yīng)教育信息化發(fā)展潮流，進(jìn)一步促進(jìn)信息技術(shù)與小學(xué)課程深度整合，活用信息技術(shù)來拓展、革新課程資源，一方面借助云平臺(tái)中的教學(xué)資源，尋找適合小學(xué)生發(fā)展的優(yōu)秀題目、經(jīng)典考題，進(jìn)行精講、精練，另一方面引入現(xiàn)代信息技術(shù)來創(chuàng)新教學(xué)方法，將傳統(tǒng)教學(xué)方式與現(xiàn)代技術(shù)組合起來，推進(jìn)課程改革，注重師生、生生之間的互動(dòng)及反饋，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，讓小學(xué)生在分主融創(chuàng)模式教學(xué)中掌握主動(dòng)權(quán)、話語權(quán)，從而彰顯學(xué)生的主體地位。例如，在“圖形的認(rèn)識(shí)”這一節(jié)中，筆者基于云平臺(tái)，將信息技術(shù)與小組合作教學(xué)整合起來，以小組為單位，讓學(xué)生相互幫助、相互督促，共同搜集、上傳生活中的各種圖形照片，然后總結(jié)與歸納不同圖形的特點(diǎn)與性質(zhì)，在課堂上各小組互相分享成果，進(jìn)一步對(duì)各類圖形在生活中的應(yīng)用展開討論，從而樹立學(xué)生的主體意識(shí)、啟迪學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

五、 結(jié)語

總的來說，基于“隨身學(xué)——電子書包”，借助云平臺(tái)技術(shù)構(gòu)建信息環(huán)境下“FZRC”學(xué)習(xí)模式，既能讓每個(gè)小學(xué)生享受優(yōu)質(zhì)的教育資源，又能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、精準(zhǔn)學(xué)習(xí)、融合應(yīng)用、創(chuàng)新實(shí)踐，同時(shí)滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要。鑒于此，小學(xué)教師應(yīng)在教育信息化2.0時(shí)代下，積極地挖掘云平臺(tái)中的優(yōu)秀教育資源，運(yùn)用好現(xiàn)代信息技術(shù)、豐富教育資源來提高自身的教育教學(xué)能力，構(gòu)建適合小學(xué)生的教育新模式，激發(fā)小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)小學(xué)生更為全面的發(fā)展。

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