開放教育視域下思政課教師對(duì)課程思政建設(shè)引領(lǐng)作用探析

[摘 要] 課程思政建設(shè)要求每位教師和每門課都承擔(dān)起教書育人的責(zé)任，共同打造同向同行的育人體系，共同實(shí)現(xiàn)育人功能。開放教育課程思政建設(shè)過程中，思政課教師起領(lǐng)頭雁、排頭兵作用。本文通過對(duì)思政課程與課程思政的辯證關(guān)系分析，結(jié)合當(dāng)前開放教育課程思政建設(shè)存在的問題，研究探索分析思政課教師引領(lǐng)開放教育課程思政建設(shè)的路徑方法。

[關(guān)鍵詞] 開放教育;課程思政;思政課教師;引領(lǐng)作用

[中圖分類號(hào)]? G728? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? A? [文章編號(hào)] 1008-4649（2022）01-0092-05

Leading Role of Ideological & Political Teacher in Curriculum ??Ideological & Political Construction under the Vision of Open Education

Liang Wenxia

（The Open University of Shaanxi， Xi’an 710119）

Abstract：? The ideological & political construction requires every teacher and every course to assume the responsibility of teaching and educating people， to build an education system of the same direction， and to realize the education function.In the process of ideological & political construction of open education courses， ideological & political course teachers play the role of leader.This paper analyzes the dialectical relationship between ideological & political courses and curriculum ideological & politics， combines with the problems existing in the current ideological and political construction of open education courses， and? analyzes the ideological & political construction of open education courses.

Key words： Open education;Curriculum Ideological & Political;Ideological & Political Teacher;Leading Role

課程思政建設(shè)是高校貫徹落實(shí)全國教育大會(huì)精神和習(xí)近平總書記關(guān)于教育重要論述的具體實(shí)踐，是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的時(shí)代要求，是培養(yǎng)中國特色社會(huì)主義事業(yè)合格建設(shè)者和接班人的重要舉措?！陡叩葘W(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（簡(jiǎn)稱《綱要》）指出，課程思政建設(shè)要在所有高校、所有學(xué)科專業(yè)全面推進(jìn)，讓所有高校、所有教師、所有課程都承擔(dān)好育人責(zé)任，守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思政課程同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。

可以看出，課程思政建設(shè)是從專職思政教育轉(zhuǎn)向人人參與思政教育，是讓每位教師和每門課都承擔(dān)教書育人的責(zé)任，形成合力共同打造同向同行的育人體系，共同實(shí)現(xiàn)育人功能。開放教育課程思政建設(shè)的核心是要把思政教育貫穿于人才培養(yǎng)始終，發(fā)揮好每門課程、每位教師的育人作用，課程門門有思政，教師人人講育人。

一、思政課程與課程思政的關(guān)系 梁文俠.開放教育視域下思政課教師對(duì)課程思政建設(shè)引領(lǐng)作用探析[J].陜西開放大學(xué)學(xué)報(bào)，2022，（1）.

思政課程是以國家意志為核心，運(yùn)用馬克思主義理論與方法，傳播國家意識(shí)形態(tài)，針對(duì)學(xué)生思想品德的形成，培養(yǎng)其樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的一門學(xué)科;? [1] 新時(shí)代思政課是高校專門針對(duì)學(xué)生開辟的馬克思主義理論教育的主渠道和主戰(zhàn)場(chǎng)，是傳播中國特色社會(huì)主義理論、國家方針政策的主陣地，是學(xué)校課程體系中專門化、集中化的育人課程，具有突出的政治性和功能性。所以，思政課一定要堅(jiān)持社會(huì)主義大學(xué)的辦學(xué)方向，通過系統(tǒng)的馬克思主義理論教育，灌輸社會(huì)主義主流意識(shí)形態(tài)，教育引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)決擁護(hù)中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，增強(qiáng)“四個(gè)意識(shí)”，堅(jiān)定“四個(gè)自信”，做到“兩個(gè)維護(hù)”。

課程思政是以貫徹落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)為宗旨，以構(gòu)建“三全”育人格局為目標(biāo) ，形成各類課程與思政課程同向同行、協(xié)同育人效應(yīng)，體現(xiàn)社會(huì)主義大學(xué)辦學(xué)特色，堅(jiān)持社會(huì)主義大學(xué)育人導(dǎo)向的一種綜合教育理念。

思政課程與課程思政既有相同之處，又存在不同。其相同點(diǎn)在于：課程思政與思政課程作為育人的重要載體，在育人目標(biāo)和育人方向上是一致的，在育人功能上具有互補(bǔ)性。? [1] 二者都以馬克思主義為指導(dǎo)，將立德樹人作為培養(yǎng)目標(biāo)和根本任務(wù) ，都是為中國特色社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)合格建設(shè)者和接班人。不同點(diǎn)在于：教學(xué)理念與具體課程要求不同，課程思政對(duì)于學(xué)科專業(yè)來說帶有特殊性，屬于隱性教育，常常以“精準(zhǔn)滴灌”“潤(rùn)物無聲”的方式進(jìn)行;思政課教學(xué)內(nèi)容帶有普遍性，屬于顯性教育，常常是以“大水滴灌”“高聲歌唱”的形式進(jìn)行;課程思政發(fā)揮著“知其然”的作用，思政課發(fā)揮著“知其所以然”的作用，二者相輔相成。課程思政更具滲透性，擴(kuò)大了思政課程的育人功能，延伸了思政課程的育人空間。

開放教育開展課程思政，就是讓教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)過程中，更加注重和突出政治引領(lǐng)和價(jià)值導(dǎo)向，教育學(xué)生堅(jiān)定理想信念、厚植愛國情懷，增進(jìn)對(duì)黨的領(lǐng)導(dǎo)和中國特色社會(huì)主義制度的政治認(rèn)同、思想認(rèn)同和情感認(rèn)同，立大志、明大德、成大才，擔(dān)大任。? [2]

開放教育開展課程思政，就是要通過教學(xué)改革，把思政教育目標(biāo)和要求更好地體現(xiàn)在各門課程教育理念、課程觀、教學(xué)觀中;挖掘各門課程所蘊(yùn)含的思政元素，并融入課程教學(xué)和改革的各環(huán)節(jié)、各方面。打破各門課程與思政課程之間的阻隔與藩籬，使各門課程與思政課程相互聯(lián)通，以延續(xù)思政課程的教育效果。課程思政通過“課程承載思政”與“思政寓于課堂”的形式，將知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相統(tǒng)一，顯性教育與隱性教育相統(tǒng)一，真正把教書育人落到實(shí)處，確保社會(huì)主義大學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

二、開放教育課程思政建設(shè)存在的問題

開放教育是一種以學(xué)歷教育為目標(biāo)、以成人學(xué)生在職學(xué)習(xí)為主要形式，以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與面授輔導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)模式。教師多以線上答疑、網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)為主，與學(xué)生面對(duì)面直接交流的機(jī)會(huì)比較少。長(zhǎng)期以來，教師在教學(xué)過程中重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)理論知識(shí)的傳授及學(xué)習(xí)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，而對(duì)課程教學(xué)的思想性、政治性和人文性關(guān)注不夠，未能真正地思考、挖掘課程中的思政教育元素，認(rèn)真履行育人責(zé)任，從而達(dá)到育人要求。

自《綱要》實(shí)施以來，在全國范圍內(nèi)開展課程思政已形成共識(shí)，成為一種潮流。但在教學(xué)實(shí)踐中，開放教育如何開展課程思政基本上是教師自行摸索、自主探討、自我研究。如何選取適當(dāng)而合理的思政素材？如何將這些思政素材與具體課程有機(jī)結(jié)合？如何做到“潤(rùn)物細(xì)無聲”，等等，成為當(dāng)前開放教育教師最迷惑而盲然的事情。具體表現(xiàn)在：

1.開放教育教師對(duì)課程思政認(rèn)識(shí)不足、重視不夠，有壓力和負(fù)擔(dān)。 認(rèn)為思政教育是思政課教師的責(zé)任，與自己所擔(dān)任的課程關(guān)系不大，不愿承擔(dān)起課程育人的擔(dān)子，覺得開展課程思政，在一定程度上會(huì)占居自己課程時(shí)間，學(xué)生也未必有興趣聽，會(huì)影響課程教學(xué)的正常開展和學(xué)習(xí)效果。教師自身會(huì)產(chǎn)生一定的精神壓力和思想負(fù)擔(dān)。

2.開放教育教師大部分對(duì)思政教育內(nèi)容及規(guī)律不熟悉。 思政基礎(chǔ)薄弱，沒有扎實(shí)的思政理論知識(shí)，思政教學(xué)能力不足，很難判斷哪些內(nèi)容可以作為思政元素融入到課程教學(xué)中去，對(duì)如何挖掘思政資源無頭緒，進(jìn)行課程思政更是不得法。

3.開放教育課程思政實(shí)踐效果不佳。 很多教師在自己有限的認(rèn)知范圍內(nèi)，獨(dú)立設(shè)計(jì)課程思政內(nèi)容，實(shí)施課程思政。有的把專業(yè)課上成了思政課，有的融入思政元素不恰當(dāng)，機(jī)械植入，難以建立價(jià)值共識(shí)，出現(xiàn)思政元素與課程知識(shí)體系“兩張皮”現(xiàn)象。? [2] 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)呈現(xiàn)生硬的思政元素堆砌與故事說教，不能像鹽溶于湯一樣，潤(rùn)物無聲，達(dá)不到隱性育人的春風(fēng)化雨效果。

4.開放教育教師對(duì)課程思政出現(xiàn)的新情況、新問題研究不夠。 開放教育課程思政建設(shè)中，課程教師與思政課教師沒有形成合力，彼此信息閉塞，各自為政，產(chǎn)生“孤島效應(yīng)”。遇到新情況、新問題，不溝通、不研究，缺乏統(tǒng)籌安排;思政課教師作為立德樹人的“關(guān)鍵課程”的“關(guān)鍵主體”，英雄難顯英雄本色。

可見，提升開放教育各門課程教師的思政育人水平和能力成為當(dāng)前開放教育課程思政建設(shè)的重點(diǎn)。

三、開放教育課程思政建設(shè)中思政課教師引領(lǐng)作用探析

習(xí)近平總書記說，“辦好思政課關(guān)鍵在教師，思政課教師要給學(xué)生心靈埋下真善美的種子，引導(dǎo)學(xué)生扣好人生的第一?？圩印?。在育人體系中，思政課教師是主力軍，其他課程教師是生力軍，二者缺一不可，共同承擔(dān)培根鑄魂、啟智潤(rùn)心的重任。

思政教育的主戰(zhàn)場(chǎng)是課堂，走進(jìn)課堂的必須是對(duì)馬克思主義具有堅(jiān)定信仰的教師，講課的教師要有馬克思主義立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法，這是思政教育的特殊使命所決定的。所以思政課教師作為思政教育的“領(lǐng)頭雁”“排頭兵”，應(yīng)扛起責(zé)任，踐行初心，通過傳播和貫徹落實(shí)黨的教育方針及國家各項(xiàng)政策法規(guī)，正確把握國內(nèi)外大勢(shì)，主動(dòng)發(fā)揮自身專業(yè)作用，引領(lǐng)開放教育課程思政建設(shè)沿著正確方向前行，尤其是對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值塑造中的政治方向引領(lǐng)。? [3] 在開放教育課程的設(shè)計(jì)與規(guī)劃、資源的挖掘與利用、具體思政理論知識(shí)的運(yùn)用與闡釋等方面為課程思政提供正確示范，指導(dǎo)并幫助開放教育教師開發(fā)思政教育資源、合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、巧妙融入思政元素，為提升育人效果提供支持與幫助。

1.思政課教師對(duì)思政教育資源的挖掘引領(lǐng)

課程思政是新時(shí)代教師素養(yǎng)和執(zhí)教能力的體現(xiàn)。思政課教師要用馬克思主義中國化的最新理論成果武裝頭腦，讓開放教育教師體會(huì)到思政理論的厚重感，感受到科學(xué)理論的偉力和新思想的魅力;運(yùn)用自己所掌握的科學(xué)理論，系統(tǒng)、有效的思政教育資源和教育方法與課程教師聯(lián)絡(luò)、溝通、互動(dòng)，深入研究探討開放教育課程中蘊(yùn)藏的思政教育資源;引領(lǐng)教師結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)挖掘、提煉、獲取更多生動(dòng)感人的思政素材，解決教師思政理論知識(shí)缺乏，思政教育能力不足問題。幫助教師在傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的國家意志、政治志向、道德標(biāo)準(zhǔn)和價(jià)值取向等價(jià)值觀念。? [2]

思政課教師引領(lǐng)開放教育教師挖掘思政教育資源，必須堅(jiān)持思政元素的政治性、價(jià)值性和專業(yè)性。

在課程思政內(nèi)容的優(yōu)化上，重點(diǎn)圍繞政治認(rèn)同、家國情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識(shí)、道德修養(yǎng)等方面展開;

在優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的選擇上，注重能教育引導(dǎo)學(xué)生傳承中華血脈，富有中國心、飽含中國情、充滿中國味的思政元素。像講仁愛、重民本、守誠信、崇正義、尚合和、求大同的核心思想理念;自強(qiáng)不息、扶危濟(jì)困、見義勇為、孝老愛親的傳統(tǒng)美德;求同存異、文以載道、儉約自守的人文精神等中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精髓等內(nèi)容的提煉。

在課程思政元素的梳理上，緊緊圍繞著課程本身所蘊(yùn)含的思政要素和所承載的思政教育功能，注重思想價(jià)值和精神內(nèi)涵的梳理，比如職業(yè)精神、科學(xué)精神、工匠精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的奮斗精神以及遵紀(jì)守法、愛崗敬業(yè)、無私奉獻(xiàn)、誠實(shí)守信、公道辦事等職業(yè)品格和職業(yè)習(xí)慣的思政元素。

同時(shí)還要注意挖掘和關(guān)注學(xué)生在職身份方面的一些思政元素。比如那些能體現(xiàn)在職學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，凸顯在職業(yè)余學(xué)習(xí)能力，貼近不同地域工作實(shí)際，解決不同類別學(xué)生實(shí)際困難等方面的理論、思想和觀點(diǎn)。

總之，思政課教師引領(lǐng)開放教育教師在挖掘思政教育資源時(shí)，要圍繞為黨育人，為國育才以及一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切的教育理念，將培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)定的理想信念、高尚的道德情操，優(yōu)秀的性格品質(zhì)，以及愛黨、愛國、愛社會(huì)主義，擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任等責(zé)任意識(shí)作為課程思政的核心資源。

2.開放教育課程思政建設(shè)中思政課教師發(fā)揮引領(lǐng)作用的路徑方法

人才培養(yǎng)的政治性、教學(xué)的理論性及教育的思想性有機(jī)融合，是開放教育課程思政建設(shè)的關(guān)鍵。思政課教師要主動(dòng)作為，發(fā)揮自身的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，引領(lǐng)開放教育教師重新審視人才培養(yǎng)方案中課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)等一系列問題，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進(jìn)行重新梳理和認(rèn)識(shí)，提高挖掘思政元素的廣度、深度以及融入課程教學(xué)的效度。就課程思政建設(shè)的思路、具體思政教育元素的挖掘及融入方法等進(jìn)行深入探討，幫助教師主動(dòng)承擔(dān)起課程育人的使命，提高課程知識(shí)體系向價(jià)值體系轉(zhuǎn)化的執(zhí)教能力，將思政教育的理念、價(jià)值、內(nèi)容融入教育教學(xué)全過程，達(dá)到知行合一，鑄魂育人的協(xié)同效應(yīng)。? [4]

首先，思政課教師要引領(lǐng)開放教育課程思政頂層設(shè)計(jì)。開放教育課程思政需根據(jù)不同課程在人才培養(yǎng)體系中的定位及課程目標(biāo)精心設(shè)計(jì)。思政元素與課程內(nèi)容的融合，應(yīng)以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)，以制度為保障。? [5]

思政課教師引領(lǐng)開放教育教師進(jìn)行課程思政頂層設(shè)計(jì)，要堅(jiān)持“開放教育教學(xué)規(guī)律，遵循教育教學(xué)原理”，堅(jiān)持“以學(xué)生為中心，為學(xué)生發(fā)展服務(wù)”，堅(jiān)持 “與實(shí)際相結(jié)合，解決實(shí)際問題”的原則，整體設(shè)計(jì)，突出協(xié)同性，確保思政教育內(nèi)容的準(zhǔn)確性、有效性以及教學(xué)實(shí)踐的可操作性。一方面，要針對(duì)公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、實(shí)踐類課程的不同性質(zhì)和功能，分門別類進(jìn)行設(shè)計(jì);另一方面，堅(jiān)持價(jià)值塑造第一標(biāo)準(zhǔn)，做到守正與創(chuàng)新相統(tǒng)一。在人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)、課程體系的構(gòu)建、教學(xué)內(nèi)容的組織，教學(xué)方法的選取等多個(gè)領(lǐng)域，既把握好課程本身的邏輯體系與知識(shí)體系，又要合理而巧妙地體現(xiàn)思政教育內(nèi)容，做到知識(shí)性與價(jià)值性相統(tǒng)一。

其次，思政課教師要引領(lǐng)開放教育教師組建課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)。由思政課教師、公共基礎(chǔ)課教師、專業(yè)課教師、班級(jí)輔導(dǎo)員等共同組成跨專業(yè)跨學(xué)科的課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)。圍繞“知識(shí)傳授”與“價(jià)值引領(lǐng)”相統(tǒng)一的課程思政目標(biāo)，把握好課程教學(xué)設(shè)計(jì)這個(gè)基礎(chǔ)而關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，開展教學(xué)策略與方法、思政元素分析與融合技巧研究，廣泛挖掘多渠道的育人經(jīng)驗(yàn)，幫助教師實(shí)施專項(xiàng)研究行動(dòng);運(yùn)用“課程導(dǎo)入式”、“問題嵌入式”“隱形滲透式”“體驗(yàn)感悟式”“畫龍點(diǎn)睛式”等多種方式 ，將思政元素精準(zhǔn)而有效地融入課程教學(xué)中，讓思政教育看得見摸得著，既有高度又有溫度。

第三，建立開放教育課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)集體備課制度。課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)定期召開教學(xué)研究活動(dòng)，實(shí)施集體備課。思政課教師現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，從教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)資源的開發(fā)、學(xué)習(xí)資料的選擇、教學(xué)過程的組織、課堂的答疑、課后輔導(dǎo)考核等方面全面考量，重構(gòu)課程標(biāo)準(zhǔn)，增設(shè)課程思政教學(xué)目標(biāo);引領(lǐng)課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)與開發(fā)，尋找最合適的“思政點(diǎn)”、“切入點(diǎn)”和“結(jié)合點(diǎn)”;通過觀摩教學(xué)、感悟?qū)嵺`、教學(xué)沙龍等活動(dòng)，加深對(duì)課程思政的理解和認(rèn)同。在具體教學(xué)研究活動(dòng)中，貫徹總書記提出的“政治要強(qiáng)、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴(yán)、人格要正”的要求，堅(jiān)持知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)同向同行，相互促進(jìn)。遵循學(xué)生思政教育規(guī)律，精準(zhǔn)把握學(xué)生個(gè)性特征、講究教育教學(xué)方法和藝術(shù)，精準(zhǔn)滴灌，解決好“怎樣育人”這一根本問題。

第四，形成開放教育課程思政內(nèi)容體系。思政課教師引領(lǐng)課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)研究人才培養(yǎng)方案，將做人做事的基本道理、社會(huì)主義核心價(jià)值觀的要求、社會(huì)主義的共同理想與信念以及以愛國主義為核心的民族精神和以改革開放為核心的時(shí)代精神作為通用的思政教育資源巧妙而有效地納入課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確每一個(gè)章節(jié)的思政教育目標(biāo)。將課程本身所承載的思政教育資源恰如其分地融入到課程教學(xué)目標(biāo)、資源建設(shè)、教材和教案編寫及課件制作等方面，體現(xiàn)在教科研活動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)授課、課堂答凝、課后輔導(dǎo)等各環(huán)節(jié)，形成內(nèi)容豐富、覆蓋面廣，層次遞進(jìn)、相互支撐的開放教育課程思政內(nèi)容體系。

綜上所述，在開放教育課程思政建設(shè)過程中，思政課教師將發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，實(shí)現(xiàn)思政理論教育與專業(yè)課程教育同頻共振，大水浸灌與精準(zhǔn)滴灌相統(tǒng)一，知識(shí)傳授與價(jià)值塑造相統(tǒng)一，課程思政必將成為有情、有義、有溫度、有愛的教育過程。開放教育教師的育人意識(shí)將更加增強(qiáng)，育人角度將更加準(zhǔn)確，育人能力將進(jìn)一步提高。

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[責(zé)任編輯 李 帆]