“雙高計(jì)劃”背景下高職院校新形態(tài)教材建設(shè)的研究與實(shí)踐*
——以《機(jī)械基礎(chǔ)》教材為例

趙宏宇

（長(zhǎng)春職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽車學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130033）

《教育部 財(cái)政部關(guān)于實(shí)施中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱“雙高計(jì)劃”）的發(fā)布，開(kāi)啟了我國(guó)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的新時(shí)代，意味著職業(yè)教育從數(shù)量的增長(zhǎng)向質(zhì)量提升的轉(zhuǎn)向發(fā)展。新形態(tài)教材作為“雙高計(jì)劃”課程教學(xué)資源改革的重要項(xiàng)目之一，在促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)改革融合的過(guò)程中，成為重要的改革載體，新形態(tài)教材的開(kāi)發(fā)、撰寫、應(yīng)用，不僅能實(shí)現(xiàn)“三教改革”從教到學(xué)形式的轉(zhuǎn)變，還能改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，對(duì)于信息技術(shù)背景下在線課程的建設(shè)有著不可替代的作用。

長(zhǎng)春職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為教育部“雙高計(jì)劃”建設(shè)單位，近年來(lái)一直致力于基于新形態(tài)教材建設(shè)的教育教學(xué)改革，《機(jī)械基礎(chǔ)》新形態(tài)教材作為學(xué)校教學(xué)改革建設(shè)項(xiàng)目之一，在新形態(tài)教材的開(kāi)發(fā)、應(yīng)用方面取得了階段性成效，并形成了具有可復(fù)制性的案例成果。

1 《機(jī)械基礎(chǔ)》新形態(tài)教材的建設(shè)背景

隨著“互聯(lián)網(wǎng)＋”技術(shù)的蓬勃發(fā)展，新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革促使新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式迅速生成，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式轉(zhuǎn)型、“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略”等要求職業(yè)教育培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》等要求職業(yè)教育的教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容與模式、學(xué)習(xí)方法等發(fā)生變革，作為課程內(nèi)容載體的教材的創(chuàng)新是實(shí)施課程改革的關(guān)鍵。

引進(jìn)改造優(yōu)質(zhì)在線課程資源，與合作企業(yè)共同建設(shè)具有鮮明職業(yè)教育特色的新形態(tài)教材，突出資源建設(shè)的互動(dòng)性、職業(yè)性、共享性特點(diǎn)，是“雙高計(jì)劃”對(duì)新形態(tài)教材提出的建設(shè)思路，職業(yè)教育的教學(xué)改革要依托新形態(tài)教材的應(yīng)用來(lái)推動(dòng)“課堂革命”，實(shí)現(xiàn)為社會(huì)提供高質(zhì)量技術(shù)技能人才的目標(biāo)?！稒C(jī)械基礎(chǔ)》新形態(tài)教材是以長(zhǎng)春職業(yè)技術(shù)學(xué)院“雙高計(jì)劃”建設(shè)為契機(jī)立項(xiàng)開(kāi)發(fā)的一部以“機(jī)械基礎(chǔ)”課程為中心的融合新形態(tài)教材，它適應(yīng)新時(shí)代對(duì)教育改革的新要求，對(duì)促進(jìn)該院的智慧化課堂教學(xué)改革、教材改革和教師的發(fā)展具有重要的意義[1-2]。

2 《機(jī)械基礎(chǔ)》新形態(tài)教材的特點(diǎn)

2.1 與產(chǎn)業(yè)鏈頭部企業(yè)合作開(kāi)發(fā)編寫教材

《機(jī)械基礎(chǔ)》新形態(tài)教材建設(shè)為體現(xiàn)“以培養(yǎng)崗位所需技能人才為中心”的特點(diǎn)，充分利用行業(yè)企業(yè)典型的技術(shù)優(yōu)勢(shì)和工作經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)院校企合作已取得的顯著成效的基礎(chǔ)上，此次教材編寫特邀國(guó)內(nèi)汽車保有量較大的一汽-大眾汽車有限公司售后維修技術(shù)培訓(xùn)師和長(zhǎng)春通立汽車商貿(mào)有限公司技術(shù)經(jīng)理參與教材的開(kāi)發(fā)建設(shè)工作，將汽車產(chǎn)業(yè)的新技術(shù)、新設(shè)備、新材料、新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)和新規(guī)范等引入教材的數(shù)字化教學(xué)資源，實(shí)景展現(xiàn)典型工作任務(wù)?！稒C(jī)械基礎(chǔ)》新形態(tài)教材建設(shè)還注重和出版單位的合作，與其建立穩(wěn)定的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的資源更新機(jī)制、質(zhì)量保障機(jī)制，確保外鏈資源真正發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值。

2.2 豐富的線上教學(xué)資源與新穎的線下紙質(zhì)平臺(tái)融合

傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材由于受到篇幅的限制，內(nèi)容承載量具有局限性；受到其表現(xiàn)形式的限制，傳統(tǒng)紙質(zhì)教材只能承載文字和圖片?！稒C(jī)械基礎(chǔ)》新形態(tài)教材以紙質(zhì)教材為核心，通過(guò)教材網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)將圖文并茂的紙質(zhì)教材和內(nèi)容豐富、排列有序、多層次、多維度、高質(zhì)量的數(shù)字化資源有機(jī)地融為一體，再通過(guò)在線課程平臺(tái)、智能學(xué)習(xí)移動(dòng)終端、資源二維碼等手段立體呈現(xiàn)模擬動(dòng)畫(huà)、短視頻、電子教案、微課、試題庫(kù)和拓展資料等多種類型的資源，為師生創(chuàng)設(shè)立體化“教與學(xué)”的環(huán)境。不僅拓寬了教材資源的形態(tài)結(jié)構(gòu)，同時(shí)也豐富了“教與學(xué)”的空間結(jié)構(gòu)和活動(dòng)方式。其中的內(nèi)容可以隨著日新月異的產(chǎn)業(yè)發(fā)展帶來(lái)的新技術(shù)、新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)和新規(guī)范進(jìn)行“迭代式”的動(dòng)態(tài)更新，克服了傳統(tǒng)紙質(zhì)教材知識(shí)局限性、陳舊性的弊端，為師生的“教與學(xué)”提供全方位的支持，最大限度地滿足師生“教與學(xué)”的多樣化、個(gè)性化和實(shí)用化的需求，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和探究行為，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)在邏輯的理解，確保教材的育人價(jià)值得到落實(shí)。

2.3 以課程整體設(shè)計(jì)為出發(fā)點(diǎn)，開(kāi)發(fā)新形態(tài)教材

《機(jī)械基礎(chǔ)》新形態(tài)教材能給予混合式教學(xué)模式下課堂教與學(xué)豐富的配套資源、新穎的內(nèi)容呈現(xiàn)方式，其強(qiáng)調(diào)知識(shí)和能力并行培養(yǎng)，注重師生和生生參與、互動(dòng)、體驗(yàn)和分享。它不是單純地將紙質(zhì)教材與數(shù)字化資源簡(jiǎn)單鏈接，而是在內(nèi)容編排和呈現(xiàn)方式上最大限度地滿足了教與學(xué)的需要，為課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)提供了一套整體設(shè)計(jì)方案。借助“互聯(lián)網(wǎng)＋”新技術(shù)的支持，做到教材形式滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)需求、教材設(shè)計(jì)體現(xiàn)新的教學(xué)理念、教材內(nèi)容符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、紙數(shù)融合方便教與學(xué)。

3 《機(jī)械基礎(chǔ)》新形態(tài)教材開(kāi)發(fā)

《機(jī)械基礎(chǔ)》新形態(tài)教材開(kāi)發(fā)過(guò)程共有5個(gè)階段，如圖1所示，首先從組建校企雙方具有豐富工作經(jīng)驗(yàn)的人員作為編寫團(tuán)隊(duì)入手；然后依據(jù)“機(jī)械基礎(chǔ)”課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞“教師教”和“學(xué)生學(xué)”兩個(gè)中心進(jìn)行課程教材整體設(shè)計(jì)和制作；之后進(jìn)入紙質(zhì)教材的編寫過(guò)程，在紙質(zhì)教材中用文字難以描述或有知識(shí)難點(diǎn)的位置要設(shè)計(jì)、制作、選取、分配與教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境高度契合的模擬動(dòng)畫(huà)、視頻和表達(dá)部件內(nèi)部結(jié)構(gòu)的爆炸圖等數(shù)字化資源；最后依托云課堂智慧職教APP搭建集合教、學(xué)、練、考、評(píng)多種功能的網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化共享平臺(tái)。

圖1 《機(jī)械基礎(chǔ)》新形態(tài)教材開(kāi)發(fā)流程

3.1 教材開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)的組建

《機(jī)械基礎(chǔ)》新形態(tài)教材編寫特邀知名企業(yè)培訓(xùn)師和技術(shù)經(jīng)理、媒體制作的信息技術(shù)人員和長(zhǎng)春職業(yè)技術(shù)學(xué)院多年在教學(xué)一線從事“機(jī)械基礎(chǔ)”課程教學(xué)的、經(jīng)驗(yàn)豐富的高級(jí)教師共同實(shí)施教材編寫工作，構(gòu)建一支結(jié)構(gòu)合理、編寫經(jīng)驗(yàn)豐富、通曉行業(yè)規(guī)范、專業(yè)能力強(qiáng)、業(yè)務(wù)素質(zhì)高、信息化素養(yǎng)深的教材編寫團(tuán)隊(duì)。教材編寫組成員發(fā)揮各家所長(zhǎng)，分工明確，相互協(xié)調(diào)配合，充分體現(xiàn)了產(chǎn)教結(jié)合的開(kāi)發(fā)要求。為了保證教材的編寫質(zhì)量，編寫組成員統(tǒng)一指導(dǎo)思想、設(shè)計(jì)理念、編寫策略和編寫風(fēng)格，確保每一部分內(nèi)容和表現(xiàn)形式的有序銜接，力避知識(shí)的斷層和重復(fù)[3-4]。

3.2 教材內(nèi)容的設(shè)計(jì)

《機(jī)械基礎(chǔ)》新形態(tài)教材開(kāi)發(fā)即“機(jī)械基礎(chǔ)”課程建設(shè)的過(guò)程。依據(jù)“機(jī)械基礎(chǔ)”課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞“教師教”和“學(xué)生學(xué)”兩個(gè)中心進(jìn)行課程教材整體設(shè)計(jì)和制作，具體內(nèi)容如表1所示。教材編寫組通過(guò)對(duì)行業(yè)、企業(yè)和院校的調(diào)研，結(jié)合專業(yè)課程體系的特點(diǎn)積極開(kāi)展多元化教材的探索，設(shè)計(jì)教材框架，選定教學(xué)內(nèi)容。企業(yè)人員根據(jù)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的需要，提供企業(yè)維修設(shè)備、專用工具的圖片、視頻和生產(chǎn)案例。在案例教材編寫過(guò)程中始終遵循行業(yè)企業(yè)技術(shù)規(guī)范的要求，將實(shí)際工作的技術(shù)要求、素質(zhì)要求融入教材中，便于在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行引導(dǎo)和滲透，讓學(xué)生可以時(shí)刻體會(huì)到實(shí)際工作要求，提高職業(yè)認(rèn)同感和歸屬感。

表1 《機(jī)械基礎(chǔ)》新形態(tài)教材教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

教材在內(nèi)容選取上還注重結(jié)合汽車后市場(chǎng)服務(wù)和維修崗位（群）的崗位知識(shí)和技能要求，同時(shí)要結(jié)合“1＋X”證書(shū)所需的知識(shí)和技能。教材建設(shè)內(nèi)容反映產(chǎn)業(yè)升級(jí)、技術(shù)進(jìn)步和職業(yè)崗位變化的要求，符合國(guó)家、行業(yè)、企業(yè)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，反映崗位工作內(nèi)容變化，理論與實(shí)踐緊密聯(lián)系[5-7]。

為了充分發(fā)揮學(xué)科育德、育人的功能，《機(jī)械基礎(chǔ)》新形態(tài)教材嚴(yán)謹(jǐn)貼切地將思政教育內(nèi)容融入立體化教材之中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，適度插入小案例、小故事，以培養(yǎng)學(xué)生誠(chéng)信、勤敏、謙學(xué)、堅(jiān)毅的品質(zhì)，工匠精神，科技強(qiáng)國(guó)的使命感和社會(huì)責(zé)任感等。

3.3 紙質(zhì)教材的編寫

《機(jī)械基礎(chǔ)》新形態(tài)教材編寫思路清晰，體系結(jié)構(gòu)安排合理，注重知識(shí)體系的有序銜接，力避知識(shí)的斷層和重復(fù)。在版式設(shè)計(jì)上也有別于傳統(tǒng)紙質(zhì)教材，一是教材中的標(biāo)題、結(jié)構(gòu)圖和原理圖中突出展示部分變換顏色，引人注目；二是教材中在用文字難以描述或有知識(shí)難點(diǎn)的位置合理配置模擬動(dòng)畫(huà)、視頻和表達(dá)部件內(nèi)部結(jié)構(gòu)的爆炸圖等數(shù)字化資源，通過(guò)掃描二維碼即可獲取，將抽象的結(jié)構(gòu)和原理轉(zhuǎn)化為直觀的具象來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)理解。

3.4 教材數(shù)字化資源建設(shè)

《機(jī)械基礎(chǔ)》新形態(tài)教材的數(shù)字化資源包括課程標(biāo)準(zhǔn)、課程教學(xué)大綱、教學(xué)設(shè)計(jì)、導(dǎo)學(xué)案、電子教案、課件、模擬動(dòng)畫(huà)、小視頻、微課、教學(xué)案例和在線試題庫(kù)等。研究者將海量的數(shù)字化資源根據(jù)使用者的學(xué)習(xí)興趣和閱讀習(xí)慣進(jìn)行資源的設(shè)計(jì)、選取和分配，力求與教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境高度契合，然后將不同類型的資源進(jìn)行分門別類的標(biāo)注，通過(guò)編碼后生成的二維碼有序地鏈接于教材網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)之中，實(shí)現(xiàn)了教材內(nèi)容從書(shū)本內(nèi)向書(shū)本外的延伸。這便于教師備課和學(xué)習(xí)者個(gè)性化和探究性學(xué)習(xí)時(shí)的關(guān)聯(lián)與檢索，真正為師生提供了全方位、立體化的學(xué)習(xí)平臺(tái)。具體如表2所示。

表2 《機(jī)械基礎(chǔ)》新形態(tài)教材數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)

3.5 搭建教材網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化共享平臺(tái)

依托云課堂智慧職教APP搭建教、學(xué)、練、考、評(píng)多功能的網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化共享平臺(tái)，該平臺(tái)既能滿足教師個(gè)性化教學(xué)需求，又能讓學(xué)習(xí)者輕松實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)。平臺(tái)中豐富便利的課程標(biāo)準(zhǔn)、導(dǎo)學(xué)案、電子教案、多媒體課件、教學(xué)微視頻、動(dòng)畫(huà)、微課、案例資料、練習(xí)題、在線測(cè)試題等數(shù)字資源，既有利于教師開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)，又便于學(xué)習(xí)者自由探索、自主學(xué)習(xí)。在平臺(tái)討論區(qū)，學(xué)習(xí)者不僅可以獲得教師的支持和幫助，學(xué)習(xí)者之間也可以開(kāi)展協(xié)作學(xué)習(xí)、交流信息和討論問(wèn)題。通過(guò)在線測(cè)試還可以檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。

教材編寫組的教師們經(jīng)過(guò)對(duì)教材內(nèi)容的梳理、更新，課件、動(dòng)畫(huà)的制作，微課、視頻的錄制，腳本的撰寫，教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的設(shè)計(jì)和搭建等一系列工作過(guò)程，無(wú)論是在教學(xué)能力方面還是信息化技術(shù)方面都收獲頗豐。

4 《機(jī)械基礎(chǔ)》新形態(tài)教材在教學(xué)中的應(yīng)用效果

《機(jī)械基礎(chǔ)》新形態(tài)教材以紙質(zhì)教材為核心，依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搭建課程資源，在云端鏈接在線課程和課堂教學(xué)，構(gòu)建起“紙質(zhì)教材、在線課程、混合式學(xué)習(xí)”三位一體的新形態(tài)教學(xué)體系。

4.1 實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)觀念和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

《機(jī)械基礎(chǔ)》新形態(tài)教材通過(guò)云課堂智慧職教APP平臺(tái)提供的豐富的教學(xué)資源和學(xué)生學(xué)習(xí)信息反饋，這有利于教師在備課中合理、有針對(duì)性地安排課前、課中和課后的教學(xué)內(nèi)容，不斷優(yōu)化、升級(jí)、創(chuàng)新教學(xué)模式、教學(xué)方法和手段，滿足了教師個(gè)性化教學(xué)的需要。通過(guò)編寫《機(jī)械基礎(chǔ)》新形態(tài)教材，“機(jī)械基礎(chǔ)”課程組的教師很快改變了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，不再局限于原有的陳舊知識(shí)的填鴨式傳授，每次課都能積極有意識(shí)地搜索新知識(shí)、新技術(shù)更新教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)逐漸進(jìn)入角色，適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”時(shí)代的教育教學(xué)改革，運(yùn)用信息化技術(shù)的能力也有了大幅度的提高[8-9]。目前為止，“機(jī)械基礎(chǔ)”課程組的全體新老教師均能得心應(yīng)手地運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”進(jìn)行課堂教學(xué)。教師情緒飽滿，學(xué)生體會(huì)到了學(xué)習(xí)的成功與快樂(lè)，課堂氣氛和諧融洽，每個(gè)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)都有不同程度的收獲。

4.2 實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的轉(zhuǎn)變

“紙質(zhì)教材、在線課程、混合式學(xué)習(xí)”三位一體的新形態(tài)教學(xué)體系，使原來(lái)靜態(tài)的教材和沉悶的課堂變得有活力，“以學(xué)生為主體”的課堂教學(xué)模式激發(fā)了學(xué)生參與教學(xué)的積極性、主動(dòng)性和能動(dòng)性，積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)生占比提高[10]，學(xué)生能夠積極主動(dòng)思考問(wèn)題并提出有意義的問(wèn)題。學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣并掌握了正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和創(chuàng)新能力均有所提高，使“高效課堂”成為可能。

5 結(jié)語(yǔ)

“教育現(xiàn)代化2035”時(shí)代越來(lái)越近了，而教學(xué)改革還面臨著眾多的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，教材編寫組的所有成員應(yīng)在此次編寫的基礎(chǔ)上，繼續(xù)關(guān)注教材在使用中體現(xiàn)出的不足，根據(jù)時(shí)代對(duì)教改提出的新要求、使用者的新要求等不斷改進(jìn)和完善這部《機(jī)械基礎(chǔ)》新形態(tài)教材，讓更多人分享本研究的教改成果。