“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下混合式教學(xué)在二外法語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用探索

王瑞佳

摘? 要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，混合式教學(xué)開始在高等教育中被廣泛應(yīng)用，各種線上教學(xué)平臺(tái)也應(yīng)運(yùn)而生?；旌鲜浇虒W(xué)模式有利于整合線上線下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，方便教師教學(xué)，也有利于激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的興趣和自主學(xué)習(xí)的能力。本文以基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的混合教學(xué)法為切入點(diǎn)，結(jié)合第二外國(guó)語(yǔ)法語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀，討論了這種教學(xué)方法在二外教學(xué)各個(gè)階段的應(yīng)用、教學(xué)策略以及在實(shí)施中可能面臨的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：二外法語(yǔ);混合式教學(xué);外語(yǔ)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2022）08-0097-04

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，高等教育信息化的迅速發(fā)展，出現(xiàn)了中國(guó)慕課，云課堂，超星學(xué)習(xí)通等學(xué)習(xí)軟件，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，“線上+線下”的混合教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。在此背景下，二外法語(yǔ)教學(xué)只有充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，采用培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的混合式教學(xué)方能將學(xué)生從傳統(tǒng)被動(dòng)的知識(shí)接受者變成主動(dòng)學(xué)習(xí)者，取得更好的教學(xué)效果。

一、二外法語(yǔ)教學(xué)中面臨的主要問(wèn)題

法語(yǔ)是被很多英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生所選擇的第二外國(guó)語(yǔ)，根據(jù)《大學(xué)法語(yǔ)教學(xué)大綱》的要求，二外法語(yǔ)的教學(xué)需要“培養(yǎng)學(xué)生具有一定的法語(yǔ)閱讀能力，同時(shí)具有初步聽、說(shuō)、讀、寫、譯的能力，能用法語(yǔ)交流較簡(jiǎn)單的信息”[1]，但是傳統(tǒng)的二外法語(yǔ)課程的教學(xué)中存在“教學(xué)內(nèi)容過(guò)多、課時(shí)設(shè)置不足、教學(xué)模式單一、缺少聽說(shuō)能力訓(xùn)練”等問(wèn)題[2]。很多學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)隨著課程內(nèi)容深入而逐漸減少，產(chǎn)生畏難情緒。并且，二外長(zhǎng)期以來(lái)使用的是比較傳統(tǒng)的教學(xué)方式，備課方式大部分都在研究如何幫助教師更好地上課，也就是更好地備課以便準(zhǔn)備好課堂教學(xué)的內(nèi)容，忽略了學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體的需求，也就是學(xué)生“如何學(xué)”的問(wèn)題。因此在傳統(tǒng)的教學(xué)體系中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性往往受到了一定的限制。選修這門課的學(xué)生學(xué)習(xí)需求也比較多元化，部分學(xué)生將其作為考研的一門必考科目，對(duì)于語(yǔ)法、詞匯的學(xué)習(xí)期待值較高;另有一部分學(xué)生將其作為以后找工作的第二外語(yǔ)，希望了解法國(guó)文化，更加注重提升自己的聽說(shuō)能力;還有部分同學(xué)希望學(xué)習(xí)法語(yǔ)后去法國(guó)留學(xué)，將其看作必備實(shí)用技能。面對(duì)現(xiàn)實(shí)的教學(xué)困境以及學(xué)生多元化的需求，以教師為中心，以單純的傳統(tǒng)課堂授課為主的教學(xué)模式顯然難以繼續(xù)實(shí)施下去?，F(xiàn)代大學(xué)生整體綜合素質(zhì)不斷提高，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)和各種軟件的接受和認(rèn)可程度較高，運(yùn)用也較為熟練，這為混合式教學(xué)提供了較好的發(fā)展背景。

二、混合式教學(xué)的理論基礎(chǔ)

所謂混合式教學(xué)（Blended Learning），就是把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和E-learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性[3]。在混合式教學(xué)的模式下，教師可以運(yùn)用多種設(shè)備和方式靈活設(shè)計(jì)課程，建設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，以學(xué)生為主體，從而達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。在二外法語(yǔ)的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，面對(duì)相對(duì)復(fù)雜的教學(xué)結(jié)構(gòu)、動(dòng)力不足的學(xué)生以及相對(duì)緊張的課時(shí)，混合式的教學(xué)模式提供了解決方法。教師可以自主混合線上線下教學(xué)方式、整合不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、將理論教學(xué)和實(shí)操訓(xùn)練相結(jié)合，最大限度地提升學(xué)生的二外法語(yǔ)水平。

三、混合式教學(xué)模式在二外法語(yǔ)教學(xué)各個(gè)階段中的運(yùn)用

針對(duì)上述二外法語(yǔ)教學(xué)面臨的困境，混合式教學(xué)把線上教學(xué)資源和互動(dòng)機(jī)會(huì)與基于課堂的傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合，充分發(fā)揮兩種教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)[4]。在線上教學(xué)管理方面，超星學(xué)習(xí)系統(tǒng)、云班課等線上學(xué)習(xí)管理平臺(tái)可以允許教師組建教學(xué)班級(jí)、發(fā)布教學(xué)任務(wù)和考試任務(wù)、點(diǎn)評(píng)學(xué)生作業(yè)等;而在教師備課和教學(xué)內(nèi)容方面，每日法語(yǔ)聽力、TV5monde以及中國(guó)大學(xué)慕課等網(wǎng)站和平臺(tái)都提供了很多適合各個(gè)階段學(xué)生的免費(fèi)的法語(yǔ)教學(xué)資源。這些都大大方便了教師的線上教學(xué)準(zhǔn)備過(guò)程。二外法語(yǔ)的教學(xué)階段大致分為入門階段、初級(jí)階段、中級(jí)階段，對(duì)于部分有著強(qiáng)烈學(xué)習(xí)需求或者有出國(guó)留學(xué)想法的學(xué)生而言，二外法語(yǔ)的學(xué)習(xí)也會(huì)發(fā)展至高級(jí)階段。面對(duì)不同的學(xué)習(xí)目的和各個(gè)階段不同的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，這些平臺(tái)和資源的出現(xiàn)極大地方便了教師根據(jù)二外法語(yǔ)教學(xué)不同階段的特色，整合不同資源，便于學(xué)生的線上自學(xué)和線下的課堂學(xué)習(xí)。

在入門階段課程的教學(xué)過(guò)程中，二外法語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)落在了法語(yǔ)的發(fā)音和拼讀上。由于大部分英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生在開始二外法語(yǔ)的學(xué)習(xí)之前并沒有太多機(jī)會(huì)接觸到法語(yǔ)，而法語(yǔ)雖然和英語(yǔ)在拼寫上有很多的重合部分，但是有著其獨(dú)特的拼讀規(guī)則和發(fā)音體系，因此在初級(jí)階段，學(xué)生法語(yǔ)的學(xué)習(xí)時(shí)常會(huì)受到英語(yǔ)的負(fù)遷移的影響。入門階段的學(xué)習(xí)需要反復(fù)的朗讀和練習(xí)。然而在以依賴教師課堂授課為主的傳統(tǒng)授課模式中，教師需要利用有限的課堂時(shí)間講解大量的拼讀規(guī)則，還需要糾正學(xué)生的發(fā)音。不僅造成了時(shí)間的浪費(fèi)，課上大量對(duì)發(fā)音規(guī)則的解釋也會(huì)使得課堂變得枯燥，學(xué)生精神難以集中，難以達(dá)到良好的教學(xué)效果。大量的內(nèi)容講授會(huì)縮短教師給學(xué)生糾正發(fā)音的時(shí)間。面對(duì)這一情況，教師可以提前將拼讀規(guī)則等理論知識(shí)發(fā)布到線上平臺(tái)，要求學(xué)生完成自學(xué)。也可以發(fā)布例如寫音標(biāo)、拼讀規(guī)則填空等小測(cè)驗(yàn)檢查學(xué)生的自學(xué)情況。線下的課堂教學(xué)則可以更多地用于帶讀，一對(duì)一糾正發(fā)音等線上無(wú)法實(shí)施的環(huán)節(jié)。在作業(yè)環(huán)節(jié)，除了傳統(tǒng)的拼讀和寫音標(biāo)的作業(yè)，教師還可以利用配音類的軟件讓學(xué)生選擇自己喜歡的法語(yǔ)電影片段進(jìn)行朗讀和配音，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。課堂教學(xué)中可以選出優(yōu)秀的配音作品進(jìn)行展示，對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)。

隨著語(yǔ)音階段教學(xué)的結(jié)束，便進(jìn)入法語(yǔ)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，這一階段的學(xué)習(xí)緊隨語(yǔ)音教學(xué)之后。在此階段，語(yǔ)法的內(nèi)容不難，但是學(xué)生會(huì)接觸大量新鮮的概念。由于法語(yǔ)具有較為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)言特色，有很多類似名詞和形容詞的陰陽(yáng)性、性數(shù)配合、省音、動(dòng)詞變位等的規(guī)則和概念需要學(xué)生熟悉和掌握。大量新概念的出現(xiàn)讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒的同時(shí)將過(guò)多的精力花費(fèi)在了語(yǔ)法訓(xùn)練上，因而忽視了聽口能力的訓(xùn)練。在這一階段，教師可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拆解，將語(yǔ)法和詞匯部分的教學(xué)內(nèi)容以闖關(guān)任務(wù)的形式發(fā)布到線上平臺(tái)，根據(jù)學(xué)生線上闖關(guān)任務(wù)的結(jié)果在線下的課堂上進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充講解和練習(xí)。在課堂的授課中將更多的時(shí)間用于學(xué)生交際能力的培養(yǎng)。以《新經(jīng)典法語(yǔ)1》第五課為例。這一課的主要語(yǔ)法點(diǎn)是法語(yǔ)中的限定詞，以及疑問(wèn)句的基本句式。詞匯方面則是體育運(yùn)動(dòng)和藝術(shù)愛好的相關(guān)詞匯，交際目標(biāo)是要學(xué)生能夠熟練地說(shuō)出自己的興趣愛好以及去參加某一活動(dòng)的頻率。在課前，教師可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上發(fā)布關(guān)于語(yǔ)法和詞匯的講解和習(xí)題，以闖關(guān)游戲的形式檢查學(xué)生的掌握情況。在授課的過(guò)程中只需注意強(qiáng)調(diào)例如省音以及指示形容詞特殊情況這些易錯(cuò)點(diǎn)即可。教師可以課前聽寫的形式檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于詞匯的背誦程度。這樣一來(lái)，課上的內(nèi)容可以更加有效地放在輸出練習(xí)上，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)背誦過(guò)的詞匯和句型進(jìn)行口語(yǔ)對(duì)話，詢問(wèn)并說(shuō)出自己平時(shí)喜歡的體育和藝術(shù)活動(dòng)。教師還可以利用線上平臺(tái)，讓學(xué)生制作并完成調(diào)查問(wèn)卷，統(tǒng)計(jì)班上學(xué)生的興趣愛好并將統(tǒng)計(jì)結(jié)果在線下課堂以口語(yǔ)的形式展現(xiàn)出來(lái)。這樣的“線上+線下”結(jié)合的練習(xí)模式既可以鍛煉學(xué)生寫作能力，進(jìn)行本課的疑問(wèn)句造句訓(xùn)練，又能鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)能力。026B11B2-81E6-4DFF-A1D7-30FBBF6EA1C2

在中級(jí)和高級(jí)的課程中，難度進(jìn)一步提升。同時(shí)隨著課本文章長(zhǎng)度的增加，在這個(gè)階段的授課過(guò)程中，教師可以將授課目標(biāo)拆分為“聽說(shuō)讀寫”“語(yǔ)法”“詞匯”等授課模塊。線上線下分別注重不同模塊的教學(xué)。例如，由于法語(yǔ)語(yǔ)速較快，又存在大量的聯(lián)頌和連讀的情況，在課堂聽力訓(xùn)練的過(guò)程中經(jīng)常存在學(xué)生難以聽懂的情況，面對(duì)這一情況，教師可以將聽力任務(wù)發(fā)布在線上教學(xué)平臺(tái)，在線上平臺(tái)上發(fā)布答案解析和聽力稿原文，把聽力訓(xùn)練的控制權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行有效訓(xùn)練。在這一階段，不同教學(xué)模塊的混合也能幫助教師達(dá)成教學(xué)目的，例如，口語(yǔ)練習(xí)介紹家鄉(xiāng)過(guò)去和現(xiàn)在的變化可以與法語(yǔ)中比較級(jí)和未完成時(shí)與復(fù)合過(guò)去式的時(shí)態(tài)辨析相結(jié)合，讓學(xué)生在訓(xùn)練口語(yǔ)的同時(shí)鞏固本課語(yǔ)法知識(shí)?；ヂ?lián)網(wǎng)上豐富的視頻和資料也極大地方便了教師在線上平臺(tái)發(fā)布課本文化背景知識(shí)的補(bǔ)充閱讀或者視頻材料，以便學(xué)生根據(jù)自身情況和學(xué)習(xí)需求在線自主學(xué)習(xí)。

四、混合教學(xué)模式的潛在問(wèn)題和解決方法

（一）線上教學(xué)平臺(tái)和教學(xué)內(nèi)容的篩選

混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)之一就是能夠方便教師將教學(xué)資料上傳至網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)。當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展極大地方便了教師在網(wǎng)上尋找教學(xué)資料。但是由于缺少質(zhì)量把控，網(wǎng)絡(luò)上的不少學(xué)習(xí)資料中都充斥著較多的錯(cuò)誤，如果使用不當(dāng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響。因此，教師在選擇上傳平臺(tái)資源時(shí)應(yīng)嚴(yán)格把好質(zhì)量關(guān)，將不合格的低質(zhì)量資源剔除出去，保證上傳資料的正確性。

在面對(duì)線上豐富資源的時(shí)候，教師也應(yīng)該考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和課后學(xué)習(xí)時(shí)間的合理分配。二外法語(yǔ)的學(xué)習(xí)群體大部分是英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，這一課程往往是在大二和大三兩個(gè)學(xué)年開設(shè)。在這兩個(gè)學(xué)年，學(xué)生自身要學(xué)習(xí)的專業(yè)課內(nèi)容已經(jīng)較多，線上平臺(tái)上如果發(fā)布的資料太多會(huì)極大地增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)和學(xué)習(xí)壓力，反而會(huì)拔苗助長(zhǎng)，造成知識(shí)的消化不良。因此教師在上傳線上平臺(tái)資料的時(shí)候應(yīng)該進(jìn)行數(shù)量和難度的把控，盡量做到線上平臺(tái)發(fā)布內(nèi)容的少而精，讓學(xué)生能夠在合理的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。線上學(xué)習(xí)的內(nèi)容和難度也應(yīng)當(dāng)盡量多元化，從而將不同學(xué)生的學(xué)習(xí)目的納入考慮，例如可以將一部分和課堂講解相關(guān)的基礎(chǔ)內(nèi)容和習(xí)題設(shè)置為必修部分，而部分拔高內(nèi)容可以留給有考試需求或?qū)W有余力的學(xué)生去完成。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，隨著線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)在高等教育中的興起，大學(xué)中的很多課程都采取了“線上+線下”的混合式教學(xué)法。根據(jù)課程特點(diǎn)和授課教師的授課習(xí)慣不同，不同的教師會(huì)使用不同的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行課程的教學(xué)管理。因此學(xué)生的手機(jī)中往往充斥著各種不同的學(xué)習(xí)應(yīng)用程序和平臺(tái)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了負(fù)擔(dān)。面對(duì)這一情況，教師在選擇線上平臺(tái)的時(shí)候可以和其他教師協(xié)商，使用統(tǒng)一的線上教學(xué)平臺(tái)，或者使用學(xué)生已經(jīng)安裝下載的教學(xué)程序，減輕學(xué)生在不同平臺(tái)之間切換的負(fù)擔(dān)。

（二）線上線下教學(xué)內(nèi)容的安排

面對(duì)混合式教學(xué)的模式，無(wú)論教師和學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生線上線下教學(xué)內(nèi)容劃分不清的情況。有時(shí)教師線上發(fā)布的教學(xué)內(nèi)容和線下的課堂教學(xué)內(nèi)容高度重合，因而有些學(xué)生會(huì)忽略了線上部分的學(xué)習(xí)。線上平臺(tái)的教學(xué)在此時(shí)就成了學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的一種“預(yù)習(xí)”。對(duì)于部分老師而言，線上平臺(tái)僅僅變成了課前點(diǎn)名和課后布置作業(yè)、批改作業(yè)和發(fā)布考試的平臺(tái)，授課的本質(zhì)還是回到了傳統(tǒng)的教師課堂授課。

針對(duì)這一情況，首先應(yīng)當(dāng)明確，線上線下的混合式教學(xué)對(duì)于二外法語(yǔ)這門課程而言，也是一種自主學(xué)習(xí)和情景教學(xué)的混合。在這種教學(xué)模式下，線上教學(xué)的部分可以以慕課、習(xí)題、闖關(guān)游戲等形式讓學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)，完成語(yǔ)法練習(xí)和單詞背誦。線下的課堂授課部分，教師則應(yīng)當(dāng)做好自身角色的轉(zhuǎn)換，在這一模式下，教師的角色更多的是一個(gè)引導(dǎo)者而非傳統(tǒng)意義上的講授者，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)精心設(shè)計(jì)的課堂環(huán)節(jié)，讓學(xué)生把課下自主學(xué)習(xí)過(guò)的理論知識(shí)運(yùn)用到真實(shí)的交際情景中。例如在講解食品類單詞時(shí)，教師可以發(fā)布任務(wù)，提前將法語(yǔ)中的部分冠詞這一語(yǔ)法點(diǎn)的講解以文檔的形式上傳并輔以練習(xí)。在詞匯方面，上傳常見的食品的法語(yǔ)單詞和購(gòu)物場(chǎng)景的句型，要求學(xué)生在線下課程開始之前完成這一部分的線上學(xué)習(xí)。而在線下課堂的組織方面可以通過(guò)模擬購(gòu)物場(chǎng)景讓學(xué)生列出購(gòu)買清單并模擬和店員對(duì)話等鍛煉學(xué)生對(duì)線上語(yǔ)法點(diǎn)和詞匯點(diǎn)的輸出。讓學(xué)生把線上的理論知識(shí)運(yùn)用于線下課程的實(shí)際交際中。對(duì)于初級(jí)階段的學(xué)生而言，能張口說(shuō)法語(yǔ)也給了他們滿足感，能繼續(xù)激發(fā)他們學(xué)習(xí)法語(yǔ)的熱情。在這一模式下，情景教學(xué)與自我教學(xué)相融合，最大限度地優(yōu)化與提升二者辯證統(tǒng)一的關(guān)系才能切實(shí)提升大腦右半球所管的表現(xiàn)能力，左半球所管的表達(dá)能力同樣能夠大幅提升[5]。通過(guò)兩者的協(xié)同，提升學(xué)生二外法語(yǔ)水平。

（三）利用有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，進(jìn)行過(guò)程的把控與監(jiān)督

由于在混合式教學(xué)的模式下，課程的一部分內(nèi)容將發(fā)布在線上平臺(tái)由學(xué)生自主完成。對(duì)于部分學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、自覺性較差的學(xué)生而言，難免會(huì)出現(xiàn)線上學(xué)習(xí)敷衍或者拖欠的情況。面對(duì)這一情況，教師應(yīng)該建立完善的評(píng)價(jià)機(jī)制，做好教學(xué)過(guò)程的把控和監(jiān)督。

首先，教師可以把線上學(xué)習(xí)的內(nèi)容納入發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)中成為學(xué)生平時(shí)分的考量標(biāo)準(zhǔn)之一?！鞍l(fā)展性評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，注重發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能。”[6] 教師在授課過(guò)程中可以利用線上平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，根據(jù)實(shí)際情況，靈活地選擇和運(yùn)用評(píng)價(jià)方式，例如根據(jù)學(xué)生在線上作業(yè)的完成度、小組作業(yè)中的工作量、線上提問(wèn)和答疑的次數(shù)等綜合表現(xiàn)給出評(píng)分以此督促學(xué)生重視線上部分的學(xué)習(xí)任務(wù)并對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元的評(píng)價(jià)。

其次，教師可以利用線上教學(xué)平臺(tái)的特色，在平臺(tái)上定期發(fā)布小測(cè)驗(yàn)，通過(guò)軟件的后臺(tái)收集和分析數(shù)據(jù)，觀察和了解學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍掌握不太好的知識(shí)點(diǎn)，利用線下課堂的形式進(jìn)行集中的答疑講解、練習(xí)以及鞏固。

最后，在線下課程中，教師也應(yīng)當(dāng)注意課堂內(nèi)容設(shè)置和網(wǎng)上學(xué)生自學(xué)內(nèi)容的連貫性，可以在課堂提問(wèn)時(shí)設(shè)置和線上學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，也可以偶爾對(duì)線上課程的內(nèi)容進(jìn)行聽寫和抽查以發(fā)揮監(jiān)督作用。

五、結(jié)語(yǔ)

混合式教學(xué)模式打破了以往教師“填鴨式”的教學(xué)，將更多的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交到了學(xué)生手里，打破了傳統(tǒng)課堂在時(shí)間和空間上的局限性，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)成為教師課堂教學(xué)的延續(xù)，極大地提升了教學(xué)效率;激發(fā)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生可以利用碎片化的時(shí)間，根據(jù)自身的需求更好地完成學(xué)業(yè)。線上平臺(tái)內(nèi)容發(fā)布管理、考勤記錄、在線評(píng)價(jià)等功能也極大地方便了教師的教學(xué)管理。在這一教學(xué)模式中，線上教學(xué)和線下教學(xué)實(shí)現(xiàn)了互補(bǔ)。但是，混合式教學(xué)方式在二外法語(yǔ)中的探索仍然任重道遠(yuǎn)，需要通過(guò)不斷地努力和探索以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

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（薦稿人：徐偉，湖北中醫(yī)藥大學(xué)副教授）

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