基于項目式教學的“商業(yè)展示設計”課程教學探究

王云琦

摘? 要：伴隨著新一輪教育改革的不斷推進，我國高職教育獲得了新的發(fā)展契機。在職業(yè)教育發(fā)展中，工學結(jié)合是非常重要的教育途徑，項目化教學便是其中的代表。本文從項目化課程開展的角度入手，探討項目化教學在“商業(yè)展示設計課程”中的應用對策，從學生實踐能力培養(yǎng)、高素質(zhì)教師團隊建設、校企合作、校內(nèi)工作室等方向來闡述二者融合的具體教學對策，以期為“商業(yè)展示設計”專業(yè)課程教師相應教學活動的開展提供借鑒。

關(guān)鍵詞：項目式教學;課程教學設計;產(chǎn)業(yè)化素養(yǎng)

中圖分類號：G642.3? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2022）08-0038-04

現(xiàn)階段，我國社會經(jīng)濟發(fā)展以及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整對于高素質(zhì)人才的需求力度明顯增強。為了滿足社會以及企業(yè)需求，教師需要借助產(chǎn)教融合的方式將職業(yè)院校與相關(guān)產(chǎn)業(yè)緊密聯(lián)系，以發(fā)展學生實踐能力為導向，以項目教學為載體，借助合作共贏的方式，實現(xiàn)不同教育資源的優(yōu)化組合。項目化課程的開展需要以工作崗位中具體的工作任務為載體，鍛煉學生的崗位工作技能，改變學生的知識以及技能結(jié)構(gòu)，促進高質(zhì)量人才的發(fā)展。項目化課程的具體內(nèi)涵是在傳統(tǒng)課程教育的基礎(chǔ)上，依靠專業(yè)課程教學和典型的工作任務，凸顯學生的實踐能力培養(yǎng)和主體地位。在項目化課程開展的過程中，教師需要為學生營造真實的工作環(huán)境，讓學生的職業(yè)素養(yǎng)以及職業(yè)意識得到有效的發(fā)展。本科院校“商業(yè)展示設計”課程的專業(yè)性和綜合性特點比較顯著。因此，教師需要對課程教學改革進行探索，進而構(gòu)建示范性課程。如何圍繞商業(yè)展示設計師崗位的職業(yè)要求，建設以任務渠道、職業(yè)導向、校企合作的課程教學模式，對于“商業(yè)展示設計”項目化課程的開展具有十分重要的意義，也是培養(yǎng)學生實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)的重要途徑[1]。

一、項目化課程教學改革面臨的問題

（一） 缺少實踐能力需求分析

常規(guī)的專業(yè)課程教學是按照學科知識體系邏輯關(guān)系來設計課程教學內(nèi)容的，很少會將學生實踐能力的成長作為課程開展的一部分，更不會根據(jù)實際職業(yè)活動調(diào)整課程教學內(nèi)容。在這種模式下，學生的實踐能力發(fā)展自然會存在著一定的阻礙。

（二）缺少實踐能力訓練項目設計

在常規(guī)的項目課程設計中，教師大多是通過理論課程講授、方案設計、評價總結(jié)等環(huán)節(jié)開展相關(guān)教學任務。在教學過程中，教師占據(jù)著課堂的主體地位。由于缺乏明顯的實踐能力目標以及實踐性較強的課題，學生很難根據(jù)專業(yè)課程教學模塊來強化實踐能力。課程教學具有較為明顯的知識傳授單項化的特征，導致他們處于一種被動學習的狀態(tài)。

（三）缺少合理的課程教學設計

常規(guī)的課程教學中，大部分教師在設計教學活動時，主要考慮的是知識點的傳授，并沒有對實際的工作流程進行思考，缺少一體化設計內(nèi)容。在教材的選擇上，教師并沒有選取與本院校實際情況相符的文本教材，且教材的更新?lián)Q代速度比較慢。教師根據(jù)教學內(nèi)容及教學標準授課時，會明確教學對象以及教學實數(shù)，緊接著通過布置相關(guān)課題，圍繞課題的任務以及要求來安排設計方案。能將實踐能力訓練以及知識傳授明顯的分割開來，學生的主體地位得不到體現(xiàn)，導致課程教學脫離了實際[2]。

二、項目化背景下“商業(yè)展示設計”課程教學改革

在職業(yè)導向下，項目化課程的改革將傳統(tǒng)的課堂教學與校企合作進行深度融合，把企業(yè)、行業(yè)與學校結(jié)合在一起，摒棄傳統(tǒng)課程教學，實現(xiàn)對學生綜合能力的發(fā)展。

（一）根據(jù)實踐能力需求分析制定課程目標

在專業(yè)課程教學中，教師需要根據(jù)學生的實踐能力制定科學合理的課程教學目標，需要就當前具體的職業(yè)崗位來探究學生需要具備的實踐能力。在全新的職業(yè)領(lǐng)域中，教師需要借助全新的技術(shù)、理念以及工藝來捕捉行業(yè)以及企業(yè)的職業(yè)活動特性，只有更深層次地分析該領(lǐng)域的相關(guān)職業(yè)活動，才能夠直觀地突出實踐能力，進而制定與其相關(guān)的課程目標，讓課程教學更加貼近生產(chǎn)以及服務的一線，進而更加高效地達成項目式教學改革。

在制訂課程目標時，學校需引導專業(yè)教師深入到相關(guān)的職業(yè)領(lǐng)域，通過走訪相關(guān)的設計公司以及企業(yè)單位，全面考察商業(yè)展示設計師的職業(yè)活動，包括崗位職責、崗位技能、素質(zhì)要求、工作環(huán)境、設計任務等等內(nèi)容，商業(yè)展示設計師崗位的職業(yè)活動需要按照甲方設計任務書的要求設計相關(guān)內(nèi)容，根據(jù)商業(yè)展示設計的相關(guān)崗位工作流程以及行業(yè)標準設計相應任務，進而在保證設計質(zhì)量的基礎(chǔ)上，使設計方案可以最大限度地滿足甲方的要求[3]。

（二）將實踐能力培養(yǎng)作為重點進行課程的教學設計

職業(yè)特點是高職教育的首要屬性。在產(chǎn)教融合的背景下，本科院校課程設計需要擺脫傳統(tǒng)文化課程教育的束縛，將理論教學與實踐教學融為一體，真正地踐行知行合一。

1. 采用“實題實做”的項目化教學模式

“實題實做”是指以產(chǎn)教融合和校企合作為基礎(chǔ)，以工作室為載體，引入企業(yè)的真實項作為項目化教學開展的任務，要求學生以小組的形式參與到任務之中。實踐能力的提升需要學生在真實的職業(yè)工作中通過不斷歷練才能夠?qū)崿F(xiàn)。在實際的工作項目任務中，學生能夠接觸到企業(yè)真實的工作流程、工作任務、職業(yè)技術(shù)標準以及行業(yè)行為規(guī)范等內(nèi)容，從而最大限度地鍛煉學生的崗位操作能力以及現(xiàn)場應變能力。在實際操作過程中，教師需要以企業(yè)工作員工的標準來要求學生，幫助學生在最短的時間內(nèi)勝任相關(guān)的工作崗位，以此提升學生的就業(yè)競爭力，讓他們可以在畢業(yè)后短時間內(nèi)更好地適應崗位工作。因此，以“實題實做”為原則的項目化課程開展，能夠最大限度地滿足學生對于實踐能力培養(yǎng)的需求。

2. 遵循職業(yè)崗位工作流程實施模塊化的教學方法

模塊化教學法是項目化教學中尤為關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)。一個完整的工作項目需要涉及很多模塊環(huán)節(jié)，如果將一個大型的工作任務全部拋給學生，無疑會增加學生的學習壓力。因此，教師可以嘗試將一個完整的工作項目細化分成很多的模塊化任務，將不同的模塊化任務分給不同的小組，讓每一個小組分別負責一部分。當所有小組的模塊化任務完成之后，只需要稍加整合便可以完成整個工作項目。形象來講，模塊化教學法更像是一個企業(yè)中不同部門的分工合作。一般來講，教師在給學生劃分不同的模塊時需要根據(jù)商業(yè)展示設計崗位的工作流程來進行，即項目解讀與調(diào)研、總體規(guī)劃與定位、設計概念與構(gòu)想、設計深化與表達、工程實施與評估。不同模塊所對應的職能能力訓練項目也是各有千秋。教師需要確定不同模塊的單元教學目標，并分別制定不同模塊的相應工作任務。不同單元教學目標大體相同，即知識目標、素養(yǎng)目標以及實踐能力目標。只有這樣，才能夠保證學生始終有一定的工作壓力，才能夠?qū)崿F(xiàn)專業(yè)知識、實踐能力以及職業(yè)素養(yǎng)的共同進步。模塊設計需要遵循以下原則。

其一，在設計項目工作模塊時，需要考慮將學生的實踐能力目標放在首要位置，并為其安排職業(yè)活動的工作導向能力訓練。例如項目解讀與調(diào)研目標，教師制定的實踐能力目標應該包括具體的問題分析與理解能力;設計任務書的讀懂能力;能夠根據(jù)設計任務書的要求進行項目調(diào)研;可以將項目調(diào)研的結(jié)果歸納整理，形成調(diào)研報告。

其二，在設計教學模式時，教師需要遵守“必須、夠用”的原則。在對學生實踐能力進行訓練時，需要對設計的目標進行深度思考，適當取舍相應的專業(yè)知識以及理論體系。例如在總體規(guī)劃與定位環(huán)節(jié)，教師需要根據(jù)實際工作任務的需要，將專業(yè)知識融入實踐能力的訓練中，而不是毫無頭緒地將所有內(nèi)容全部介紹給學生，這樣才能保證工作項目有邏輯性的進行。

其三、在設計教學目標時，教師需要關(guān)注學生的學科素養(yǎng)以及實踐能力發(fā)展。在進行項目訓練時，教師需要培養(yǎng)學生的實踐能力，還需要從團隊合作、愛崗敬業(yè)等方面加強學生職業(yè)素養(yǎng)的訓練。尤其是在項目化教學中，主要是借助小組合作的方式開展訓練，因此，教師要牢牢把握小組合作的契機，鍛煉學生的職業(yè)素養(yǎng)。

3. 引入企業(yè)評價機制，注重過程考核和成果考核

考核與評價是項目化教學開展的重要環(huán)節(jié)。在項目化教學考核與評價中，無法采用傳統(tǒng)的期末筆試成績測試法。教師可以參照企業(yè)的考核與評價體系，將其運用在學生的教學評價中，以此強化學生的實踐能力，提升學生的工作積極性。在設計課程目標以及制定任務書要求時，教師需要與企業(yè)的管理層進行商議，劃分工作責任，然后將項目化教學的任務分配到每位學生的身上。在項目化教學開展的過程中，商業(yè)展示設計課程的考核方案需要從以下幾個方面入手。首先是成果考核。成果考核所包含的內(nèi)容有調(diào)研報告、設計方案以及施工設計圖紙等內(nèi)容。其次是過程考核。過程考核涉及學生的工作態(tài)度、考勤、資料歸納整理、設計圖紙的修訂以及方案的調(diào)整等內(nèi)容。通過這些內(nèi)容可以發(fā)現(xiàn)項目化教學的開展與企業(yè)的運行評價方案幾乎完全一致，有助于學生實踐能力的發(fā)展。

（三）打造產(chǎn)業(yè)化素質(zhì)的項目教學團隊

商業(yè)展示設計課程教學通過共享校企人力資源加快專業(yè)課程教學團隊產(chǎn)業(yè)化建設，依托“實題實做”的項目化教學模式，由校內(nèi)骨干教師擔任項目化課程教學總監(jiān)，由企業(yè)一線設計主管、行業(yè)企業(yè)專家擔任項目化課程教學顧問。項目教學團隊主要是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的商業(yè)展示設計教學隊伍。教師隊伍需要具備較強的教學能力、科研能力、學術(shù)能力以及教學研究能力。構(gòu)建一個結(jié)構(gòu)合理的教學創(chuàng)新團隊，始終堅持以創(chuàng)新為動力，以教學為基礎(chǔ)，以科研促教學，充分發(fā)揮團隊的優(yōu)勢，引導學生積極參加各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，以此提升教學的效果，這是項目化教學改革的重要內(nèi)容。項目教學團隊的建設內(nèi)容主要包括以下幾部分。其一，項目教學團隊帶隊教師的培養(yǎng)，項目教學團隊帶隊教師承擔著教師團隊建設規(guī)劃的整體作用以及導向作用。項目教學團隊帶隊教師必須具備深厚的專業(yè)知識以及商業(yè)展示設計技能，尤其是在實踐能力以及商業(yè)展示設計方面的能力更應出類拔萃，這樣才能夠發(fā)揮其在專業(yè)建設中的模范帶頭作用，進而引導其他專業(yè)教師積極參與到建設工作中，營造優(yōu)質(zhì)的科研促教的環(huán)境氛圍;其二，保證教學創(chuàng)新團隊的學歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)以及技能結(jié)構(gòu)的科學合理性;其三，打造一支創(chuàng)新型的教學團隊。學校通過將教師送到企業(yè)、培訓機構(gòu)、學術(shù)研討機構(gòu)來強化教師團隊的整體質(zhì)量，讓他們的項目教學能力和項目科研能力得到大幅度的提升[4]。

（四）加強校內(nèi)工作室的建設

在產(chǎn)教融合和校企合作的背景下，教師想要開展項目化課程，就必須借助實題實作教學平臺開展授課。在構(gòu)建教學平臺時，學?？梢試L試與企業(yè)共同建設校內(nèi)工作室。在對校內(nèi)工作室進行管理時，學校的管理教師應與企業(yè)的人員共同負責，包括校內(nèi)工作室的日常管理、校內(nèi)工作的使用、校內(nèi)工作室的指導等等。在利用校內(nèi)工作室時，應由企業(yè)提供工作中真實存在的任務，由學校提供場所和簡單設備，對于一些專業(yè)化的設備，則需要企業(yè)負責。在項目工作開展的過程中，教師需要引導學生按照既定的企業(yè)工作流程以及具體的工作任務標準要求進行操作。

三、“商業(yè)展示設計”項目課程建設取得的成果

（一）開發(fā)課程標準

在項目化課程構(gòu)建成果中，規(guī)范的課程標注是重要內(nèi)容。規(guī)范化的課程標準需要在專業(yè)建設標準、專業(yè)教學標準、專業(yè)管理標準、專業(yè)評估標準等一系列內(nèi)容的指導下生成，對于教材編寫、教學、教學考核、教學評價等內(nèi)容有著較強的指導性。在課程標準開發(fā)理念下，教師需要對課程進行定位，定位的標準為職業(yè)崗位需求。根據(jù)職業(yè)所需要的具體課程來設置課程體系。根據(jù)企業(yè)項目的實施載體來設計多樣化的教學活動。在制定學生強化訓練內(nèi)容時，教師需要參考職業(yè)技能標準。因此，課程標準最終產(chǎn)生的成果具體包括課程名稱、適用專業(yè)、課程性質(zhì)、課程目標、教學內(nèi)容、教學設計、教材編寫、教學建議、教學評價、課程資源的開發(fā)與利用等[5]。

（二）開發(fā)專業(yè)核心教材

專業(yè)核心教材的建設是緊緊圍繞實踐能力展開的。以工作任務為核心，將商業(yè)展示設計的專業(yè)知識、技能整合在一起，從而實現(xiàn)知識、技能以及素養(yǎng)的統(tǒng)一，真正達到理實一體化。在教材開發(fā)的過程中，首先需要組建教材建設團隊。職業(yè)院校的培養(yǎng)目標為課程以及教材做出了限定。因此，在編寫教材時，學校首先需要將教學經(jīng)驗豐富的教師以及行業(yè)技術(shù)人才組織在一起，對教材資源進行開發(fā)并編寫，從而實現(xiàn)教材編寫團隊的多元化。其次，需要確定教材編寫框架。項目化教材編寫框架需要打破傳統(tǒng)的教學模式，然后以職業(yè)崗位能力為基礎(chǔ)，以課程標準為依據(jù)，以企業(yè)真實的生產(chǎn)項目為載體，以項目的具體實施過程中作為指導內(nèi)容，確保不同知識串聯(lián)的完整性。最后，還需要根據(jù)市場需求培養(yǎng)商業(yè)展示設計應用型人才，利用真實的工作作為重要的驅(qū)動手段，對課程體系結(jié)構(gòu)進行劃分，從而保證課程教學的有序進行。

（三）建設課程網(wǎng)絡平臺

在當前互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)快速發(fā)展的背景下，課程教學網(wǎng)站已經(jīng)成為一個重要的發(fā)展內(nèi)容。課程網(wǎng)站主要承擔了教學資源以及資源管理的職能。為了項目化課程教學的順利開展，學校必須要順應時代發(fā)展趨勢，以構(gòu)建商業(yè)展示設計項目化課程網(wǎng)站。網(wǎng)站大體上可以包括兩部分內(nèi)容。前臺部分提供課程資源，主要包括教學團隊、課程描述、課程標準、教學方法和手段、教材、素材庫、案例庫、訓練與測試等，為教師和學生提供一種全新的“教與學”平臺;后臺部分主要提供課程資源的動態(tài)管理，主要包括課程類別管理、資源類別管理和資源內(nèi)容管理，為教師更新教學資源提供管理平臺[6]。

四、結(jié)語

在商業(yè)展示設計課程中應用項目化教學方法能夠顯著提升課程教學質(zhì)量，對于學生實踐能力發(fā)展以及職業(yè)素養(yǎng)提升有著較大的幫助。在項目化教學中，教師需要按照企業(yè)的標準來要求學生，讓學生盡快適應工作崗位，提升就業(yè)競爭力，為日后職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1] 許英英. 現(xiàn)代商業(yè)展示設計項目制教學模式改革初探[J]. 美術(shù)教育研究，2020（08）：180-181.

[2] 吳倩，關(guān)湃，王傳龍. 以項目方案為核心的商業(yè)展示設計課程DRP實踐教學模式探究[J]. 北華航天工業(yè)學院學報，2019，29（02）：32-34.

[3] 尹楊堅. 基于產(chǎn)教融合的項目化課程教學改革與實踐——以商業(yè)展示設計課程為例[J]. 美術(shù)教育研究，2019（03）：108-111.

[4] 吳倩，關(guān)湃，王傳龍. 以項目方案為核心的商業(yè)展示設計課程DRP實踐教學模式探究[J]. 北華航天工業(yè)學院學報，2019（02）：32-34.

[5] 尹楊堅. 基于低碳設計理念的商業(yè)展示設計課程教學研究[J]. 裝飾，2017（06）：2.

[6] 陳慧穎. “商業(yè)展示設計”項目課程建設[J]. 教育與職業(yè)，2017（23）：142-143.

（責任編輯：汪旦旦）