基于OBE理念的學(xué)前教育專業(yè)音樂舞蹈課程設(shè)置研究

彭莉潔　張瑜

摘? 要：培養(yǎng)具備良好音樂舞蹈素養(yǎng)的人才，有利于推動(dòng)幼兒教師隊(duì)伍成長。在高校人才培養(yǎng)中，應(yīng)將音樂與舞蹈課程設(shè)置為課程體系的重要模塊。本文基于OBE教育理念，以學(xué)生的視角進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)音樂與舞蹈課程設(shè)置在課程實(shí)施方式、課程內(nèi)容、課程評價(jià)方式等方面存在問題，針對相關(guān)問題提出改進(jìn)建議，完善課程體系，旨在為師范生專業(yè)認(rèn)證背景下的人才培養(yǎng)提供可借鑒思路。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;音樂與舞蹈;課程設(shè)置

中圖分類號：G642;J70-4? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2022）08-0042-04

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中指出，幼兒園教師應(yīng)具備的通識性知識包括“具有相應(yīng)的藝術(shù)欣賞和表現(xiàn)知識”?！八囆g(shù)欣賞”是指對音樂、舞蹈、戲劇和對美術(shù)的綜合欣賞、鑒賞能力等，“藝術(shù)表現(xiàn)知識”指對音樂、舞蹈等藝術(shù)技能及其實(shí)踐的綜合運(yùn)用能力，如聲樂藝術(shù)演唱、舞蹈表演和美術(shù)創(chuàng)作等[1]。師范類專業(yè)認(rèn)證從2017年啟動(dòng)以來，基于OBE教育理念提出以“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的教育方針。本研究從學(xué)前教育畢業(yè)生角度出發(fā)，通過問卷、訪談等方式調(diào)查重慶人文科技學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)音樂和舞蹈課程開展情況。

一、音樂舞蹈課程設(shè)置概況

根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，重慶人文科技學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)音樂課程包括聲樂、琴法、兒歌配奏與彈唱等，其中聲樂分為樂理視唱與練耳、基礎(chǔ)聲樂演唱，與琴法一樣，開設(shè)在前四個(gè)學(xué)期，兒歌配奏與彈唱開設(shè)于第五、六學(xué)期;舞蹈課程包括形體訓(xùn)練、民族民間舞蹈、幼兒舞蹈，開設(shè)時(shí)間為第一至第五學(xué)期?？梢?，音樂與舞蹈課程貫穿學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生三年的在校學(xué)習(xí)。

二、調(diào)查結(jié)果及分析

（一）整體分析

1. 調(diào)查對象的整體分析

為了調(diào)查學(xué)生對音樂舞蹈課程的了解情況，本次研究共向該校學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生發(fā)放問卷241份，回收有效問卷237份，問卷有效率達(dá)98.30%。訪談是在已經(jīng)接受問卷調(diào)查的對象中，以不同性別、入學(xué)前是否接受過系統(tǒng)的音樂舞蹈教育、是否為少數(shù)民族為標(biāo)準(zhǔn)篩選，采用分層隨機(jī)抽樣的方法進(jìn)行研究。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有8%的學(xué)生在大學(xué)入學(xué)前接受過系統(tǒng)的音樂舞蹈教育，58.2%的學(xué)生完全沒有接受過音樂、舞蹈教育。在訪談中發(fā)現(xiàn)由于經(jīng)濟(jì)水平不高、家長重視程度不足、居住所在地條件不允許等因素導(dǎo)致學(xué)生不能從小接受專業(yè)的藝術(shù)學(xué)習(xí)，缺乏扎實(shí)的音樂與舞蹈基礎(chǔ)。即使部分學(xué)生有過這方面的訓(xùn)練，但在學(xué)習(xí)過程中由于學(xué)業(yè)壓力過大、學(xué)習(xí)費(fèi)用較高、個(gè)人興趣不足等原因，導(dǎo)致學(xué)生在音樂或舞蹈方面缺少長時(shí)間、持續(xù)性、全面化的學(xué)習(xí)。

2. 對課程的滿意度

在關(guān)于音樂與舞蹈課程開設(shè)滿意度的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有32.5%的調(diào)查對象對課程設(shè)置的時(shí)間表示滿意;不滿意的學(xué)生占整體的18.6%，雖然不超過20%，但不能忽視的是有48.9%的學(xué)生選擇一般滿意，通過進(jìn)一步的訪談發(fā)現(xiàn)，“對課程不滿意”或“有待提高”主要集中在音樂舞蹈課程的教學(xué)方式、課程內(nèi)容和教學(xué)設(shè)施三個(gè)方面。

（二）學(xué)生的音樂舞蹈課程學(xué)習(xí)情況

1. 學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的重視程度

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在“當(dāng)前開設(shè)的音樂舞蹈課程哪些學(xué)習(xí)內(nèi)容更為重要”的問題中，學(xué)生認(rèn)為最重要的是大三的幼兒舞蹈表演及創(chuàng)編，其次是兒歌配奏與彈唱;而占比最低的是大二開設(shè)的民族民間舞和大一開設(shè)的樂理視唱練耳。在建議音樂舞蹈類課程學(xué)習(xí)選項(xiàng)中的占比與此相同，有69.2%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該增加幼兒舞蹈表演及創(chuàng)編;其次是兒歌配奏與彈唱;建議增加樂理視唱練耳和民族民間舞學(xué)習(xí)內(nèi)容所占比例最小。

通過訪談發(fā)現(xiàn)，之所以大三開設(shè)的兩門課受學(xué)生重視度較高，一是這兩門課程強(qiáng)調(diào)操作練習(xí)，且靈活性較高，而大一、二的音樂舞蹈課程更強(qiáng)調(diào)重復(fù)、刻板地反復(fù)練習(xí);二是學(xué)生經(jīng)過見習(xí)、實(shí)習(xí)后發(fā)現(xiàn)，這兩門課程能幫助他們在幼兒園中更好地運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，而樂理知識和民族民間舞在幼兒園中的實(shí)用性不強(qiáng)。

2. 學(xué)生最喜愛的音樂舞蹈課程內(nèi)容

在音樂舞蹈課程理論與技能課程關(guān)系的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有29.1%的學(xué)生認(rèn)為音樂舞蹈理論知識對學(xué)習(xí)技能以及表演方面的幫助非常重要，有68.4%認(rèn)為比較重要;學(xué)生喜愛的課程內(nèi)容中，有61.2%的學(xué)生喜歡音樂舞蹈技能課程，僅有7.6%的學(xué)生喜歡的音樂與舞蹈課程內(nèi)容是理論課程。在回答是否愿意參加學(xué)校組織的音樂舞蹈相關(guān)活動(dòng)問題時(shí)，有17.3%的學(xué)生持有非常愿意參加的態(tài)度;有63.3%的學(xué)生持愿意參加的態(tài)度。在訪談中學(xué)生也談到：“音樂與舞蹈技能的學(xué)習(xí)能提升參加校內(nèi)或校外文藝演出的機(jī)會和能力，技能的掌握對我們將來從事一線工作有很大的幫助”;“學(xué)院每年舉行的專業(yè)匯報(bào)演出，我都非常樂意參加，不僅有更多展現(xiàn)自己音樂舞蹈才能的機(jī)會，還可以增強(qiáng)自信心和滿足感，是對自己能力的一種肯定”。

由此可見，即使學(xué)生承認(rèn)音樂與舞蹈理論知識學(xué)習(xí)的重要性，但他們更喜愛以技能展示、操作為主的課程內(nèi)容。探究其原因有以下三點(diǎn)：首先，學(xué)習(xí)技能可以在短時(shí)間內(nèi)幫助他們在舞臺上展現(xiàn)自我;其次，這類課程的評價(jià)方式無論是過程性考核還是終結(jié)性考核，都以學(xué)生作品展示的方式進(jìn)行，并不涉及理論層面的考核，導(dǎo)致學(xué)生的理論學(xué)習(xí)缺乏外部激勵(lì);最后，相較于音樂舞蹈的理論素養(yǎng)，學(xué)生認(rèn)為扎實(shí)的實(shí)踐操作能力可以幫助他們更好地就業(yè)。

（三）學(xué)生認(rèn)為合理的課程開設(shè)時(shí)間

通過問卷得知，有48.6%學(xué)生認(rèn)為音樂和舞蹈課程每學(xué)期開設(shè)51學(xué)時(shí)最為合理，僅有14.3%、4.2%的學(xué)生選擇68、102課時(shí)，而院校當(dāng)前開設(shè)的音樂舞蹈課程平均每學(xué)期開設(shè)62學(xué)時(shí)，高于學(xué)生的期望。但訪談中卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生仍覺得課程學(xué)習(xí)時(shí)間不足，學(xué)生提到：“每一個(gè)舞種的教學(xué)時(shí)間太短，學(xué)習(xí)的內(nèi)容又比較多，老師不能對每個(gè)人進(jìn)行針對性輔導(dǎo)”，“老師雖然告訴了我們該怎么做，但往往一知半解，下課就忘”，“學(xué)業(yè)壓力大，有時(shí)只有下次有作業(yè)要交或回課時(shí)，才會主動(dòng)去練習(xí)”。可以看出，在滿足學(xué)生開課需求的前提下，學(xué)生仍然認(rèn)為時(shí)間不足，一是對課程內(nèi)容熟悉、掌握程度不夠充分，二是因?yàn)闊o論是課中、課后，他們的學(xué)習(xí)普遍依賴教師的監(jiān)督和任務(wù)驅(qū)動(dòng)。

（四）對音樂舞蹈課程實(shí)踐的分析

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有48.9%的學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前開設(shè)的音樂舞蹈課程可以適應(yīng)幼兒園的課堂教學(xué)，有51.1%的學(xué)生認(rèn)為不太適應(yīng)。學(xué)生在訪談中提到：“幼兒園的老師特別有方法，當(dāng)小朋友吵鬧的時(shí)候，老師就坐下來彈琴，通常一首兒歌彈完小朋友就已經(jīng)安靜地坐在小椅子上了?！薄坝變簣@里的小朋友還太小，我們在學(xué)校里學(xué)的一些幼兒舞蹈，對于小朋友來說太難，大部分小朋友跟不上，就像在群魔亂舞。”可見，具備一定的音樂與舞蹈素養(yǎng)有利于學(xué)生更好地組織與管理幼兒的生活、教學(xué)活動(dòng)，但部分課程內(nèi)容的安排與幼兒園的實(shí)際教學(xué)存在差距。

三、存在的問題及影響因素分析

（一）固化的教學(xué)方式

調(diào)查可知，有58.4%的學(xué)生認(rèn)為音樂舞蹈課程的教學(xué)方式較為單一，深入訪談后學(xué)生也提出：“音樂舞蹈課程教學(xué)方式比較簡單，在聲樂教學(xué)時(shí)，一般是由老師結(jié)合鋼琴伴奏唱一句，學(xué)生跟著老師唱一句，老師帶著學(xué)生唱幾遍，熟悉歌詞、韻律、節(jié)奏以及音準(zhǔn)，學(xué)會后由老師彈奏學(xué)生演唱?！笨梢?，音樂與舞蹈課程的實(shí)施依然主要采用傳統(tǒng)“言傳身教”的方式。

傳統(tǒng)的音樂舞蹈課程教學(xué)專注于在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，如學(xué)會幾首兒歌的彈唱、學(xué)會幾套舞蹈，其優(yōu)越性在于利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，能較快地呈現(xiàn)教學(xué)效果。這類教學(xué)模式雖然可以讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生有目的地學(xué)習(xí)，在短時(shí)間能夠幫助學(xué)生對動(dòng)作、音樂形成肌肉記憶。但單純、機(jī)械式地模仿，會使學(xué)生在學(xué)習(xí)中更關(guān)注自己動(dòng)作、聲音與教師、視頻是否一致，成為音樂舞蹈的“搬運(yùn)者”“模仿者”，忽略了此過程中對藝術(shù)性的領(lǐng)悟與掌握，難以將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)化，不利于學(xué)生自主性、創(chuàng)造性地思考與學(xué)習(xí)。

（二）教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新面臨的困境

1. 教學(xué)內(nèi)容不符合“美育”的要求

2020年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代美育工作的意見》提出：“以提高學(xué)生審美和人文素養(yǎng)為目標(biāo)，弘揚(yáng)中華美育精神，以美育人、以美化人、以美培元，把美育納入各級各類學(xué)校人才培養(yǎng)全過程，貫穿學(xué)校教育各學(xué)段，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。”[2]高校的藝術(shù)教育存在“培養(yǎng)專業(yè)人才重‘術(shù)乏‘美，輕藝術(shù)審美、藝術(shù)哲學(xué)、哲學(xué)美學(xué)等課程與教學(xué)，所培養(yǎng)出來的人才，精神、藝術(shù)創(chuàng)新力不足”的問題[3]。

雖然學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更傾向于技能學(xué)習(xí)，但機(jī)械化的學(xué)習(xí)，使他們對音樂舞蹈課程學(xué)習(xí)始終流于表面。

2. 教學(xué)內(nèi)容與崗位需求的矛盾

學(xué)前教育專業(yè)音樂舞蹈課堂教學(xué)按照學(xué)校重應(yīng)用型、實(shí)踐型人才培養(yǎng)要求，在教學(xué)目標(biāo)和課程內(nèi)容設(shè)置方面更重視技能的達(dá)成以及實(shí)踐練習(xí)的熟悉程度。但訪談中學(xué)生多次提出在見習(xí)、實(shí)習(xí)中，不清楚哪個(gè)年齡段適合怎樣的音樂與舞蹈以及不同舞蹈與音樂的適配性，實(shí)踐中只會簡單展示所學(xué)內(nèi)容，而如何進(jìn)行創(chuàng)編卻是難題。

課前、課后的反復(fù)練習(xí)固然重要，然而如果不能將所學(xué)習(xí)的知識與技能運(yùn)用到組織或引導(dǎo)幼兒各項(xiàng)活動(dòng)中，即使學(xué)生具備一定的彈、唱、跳等能力，也無法滿足幼兒園或?qū)W前教育機(jī)構(gòu)崗位的需求。

（三）課程評價(jià)形式化

科學(xué)、有效、客觀、靈活的教學(xué)評價(jià)可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高教育質(zhì)量，保證教育活動(dòng)能夠順利發(fā)展[4]。該專業(yè)開設(shè)的音樂舞蹈課程以過程性考核和終結(jié)性考核兩種方式組成，這兩種考核形式一般按照規(guī)定主題或抽選主題的方式進(jìn)行小組或個(gè)人的作品展示。學(xué)生談到：“每次臨近期末，各科開始進(jìn)行考察，大家都會非常的忙碌，之前學(xué)的曲子和舞蹈動(dòng)作幾乎都忘了?！薄靶枰诙虝r(shí)間內(nèi)加強(qiáng)練習(xí)以完成技能考試，取得較好的成績?！边@種評價(jià)形式使學(xué)生為了取得好成績而努力練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生只重結(jié)果，缺少對學(xué)生全方位的評價(jià)，難以讓學(xué)生在藝術(shù)教育中個(gè)性化地自由表達(dá)，會使學(xué)生忽視教學(xué)過程的自我成長。

（四）教學(xué)設(shè)施設(shè)備不足

該校擁有公共舞蹈形體實(shí)訓(xùn)室1間，學(xué)前教育專業(yè)舞蹈實(shí)訓(xùn)室2間，數(shù)碼鋼琴實(shí)訓(xùn)室5間，數(shù)碼鋼琴共100臺左右。該校學(xué)前教育專業(yè)的聲樂、兒歌配奏與彈唱、舞蹈課每班約30～35人，琴法課每班15～18人。因此，兩類實(shí)訓(xùn)室能基本保障大部分課程的需求，但部分課程存在兩人共用一臺琴的情況。

音樂舞蹈課程教學(xué)條件的主要問題集中在實(shí)訓(xùn)室管理層面。由于實(shí)訓(xùn)室主要為課堂教學(xué)所用，并且在節(jié)假日不完全開放，在所有實(shí)訓(xùn)室用于課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生缺乏單獨(dú)的練習(xí)場所;實(shí)訓(xùn)室的設(shè)備除專業(yè)練習(xí)器材外只有基本的電腦、投影儀等基礎(chǔ)多媒體設(shè)備，缺乏對學(xué)生進(jìn)行個(gè)別監(jiān)管，難以真實(shí)反映學(xué)生學(xué)習(xí)狀況。

四、對策與建議

（一）優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

1. 調(diào)整課程結(jié)構(gòu)

根據(jù)OBE理念重構(gòu)課程體系，秉承“反向設(shè)計(jì)，正向?qū)嵤钡脑瓌t，為滿足學(xué)前教育專業(yè)崗位需要，需注重學(xué)生彈唱能力的培養(yǎng)。因此，在大一保證樂理基礎(chǔ)、識譜、聽音等理論的基礎(chǔ)上，修改聲樂課的主題模塊和調(diào)整彈唱的學(xué)時(shí)。即將原有聲樂表演改為兒歌表演唱模塊;從第三學(xué)期取消琴法，改為四個(gè)學(xué)期的兒歌配奏與彈唱，為學(xué)生的自彈自唱奠定良好基礎(chǔ)，幫助學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)提升其鋼琴和演唱的水平，能在畢業(yè)實(shí)習(xí)階段較為熟練進(jìn)行彈唱，滿足幼兒園和學(xué)前教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)崗位需求。

2. 重視第二課堂的建設(shè)

第二課堂作為全面提升學(xué)生素養(yǎng)的重要陣地，應(yīng)發(fā)揮學(xué)生在課后學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。將音樂、舞蹈社團(tuán)活動(dòng)常規(guī)化，構(gòu)建專業(yè)教師責(zé)任制工作室，把課堂學(xué)習(xí)與課后練習(xí)進(jìn)行有機(jī)整合，把學(xué)生的社團(tuán)活動(dòng)與服務(wù)地區(qū)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)相結(jié)合，以賽促學(xué)、以演促學(xué)，不僅能讓學(xué)生更好地了解崗位需求，將所學(xué)知識與能力更好地運(yùn)用到實(shí)踐中，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)能力。

（二）豐富課程內(nèi)容

趙伶俐提出：“審美欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造能力可以概括為審美認(rèn)知力、審美體驗(yàn)力（美感）、審美表現(xiàn)力以及審美創(chuàng)造力，進(jìn)一步劃分為感知、理解、體驗(yàn)、評價(jià)、表現(xiàn)和創(chuàng)造的基本品質(zhì)。”[5]

通過多元化課程教育教學(xué)促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，將課程思政融入課程是新時(shí)代高校教育面臨的挑戰(zhàn)。作為“美育”重要載體的音樂舞蹈課程，不僅有利于學(xué)生知識的掌握、能力的培養(yǎng)，還可增加關(guān)于“審美”的內(nèi)容，比如音樂、舞蹈鑒賞與作品分析;也可以選擇優(yōu)美、適合學(xué)前教育專業(yè)的特點(diǎn)的音樂、舞蹈作品來營造美的氛圍，通過刺激學(xué)生的感官、陶冶他們的情感，提升其審美情趣和人文素養(yǎng)。

（三）課程與信息化技術(shù)的融合

1. 完善教學(xué)條件

良好的教學(xué)條件可以有力地保障課堂教學(xué)實(shí)施，但增加數(shù)碼鋼琴和專門的訓(xùn)練教室的數(shù)量，往往缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，且受到高校的投入、場地的限制。因此，在保證必要設(shè)備數(shù)量和實(shí)訓(xùn)室使用的基礎(chǔ)上，通過信息化技術(shù)建立智慧實(shí)訓(xùn)室，則是保證新時(shí)代高校課程改革順利運(yùn)行的必要條件。一方面，課堂教學(xué)系統(tǒng)的智能化，利用多媒體技術(shù)實(shí)時(shí)對學(xué)生的舞蹈練習(xí)進(jìn)行監(jiān)控、對學(xué)生彈唱進(jìn)行智能糾錯(cuò)，教師可以實(shí)時(shí)監(jiān)測學(xué)生練習(xí)效果，并記錄監(jiān)測結(jié)果;另一方面，實(shí)訓(xùn)室管理的系統(tǒng)化，將實(shí)訓(xùn)室合理分配、學(xué)生自主練習(xí)（包括進(jìn)入實(shí)訓(xùn)室的時(shí)長、上下琴管等）管理實(shí)現(xiàn)信息智能化，教師只需要通過實(shí)訓(xùn)室的云端數(shù)據(jù)就能了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

通過信息化技術(shù)與課程教學(xué)相結(jié)合，解決了學(xué)生在自主練習(xí)時(shí)無人監(jiān)管的問題，提高了已有設(shè)施設(shè)備的利用率;可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂個(gè)性化教學(xué)的不足，實(shí)現(xiàn)集體與個(gè)別教學(xué)的結(jié)合;可以為學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)提供有效的支持與反饋。

2. 建立合理的評價(jià)體系

課程評價(jià)是評定課程目標(biāo)、課程設(shè)置和實(shí)施是否達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的要求，根據(jù)評價(jià)結(jié)果來完善課程設(shè)置[6]。

在信息化時(shí)代，充分利用在線平臺使考核形式呈現(xiàn)多層次、立體化。首先，評價(jià)內(nèi)容不僅涉及學(xué)生作品的展示，還可以通過在線考核的方式，及時(shí)反饋學(xué)習(xí)效果，幫助師生有效調(diào)整教與學(xué)的方式與進(jìn)程;其次，評價(jià)廣度不受限于課堂內(nèi)，教師可以通過智能化系統(tǒng)掌握學(xué)生課后練習(xí)的數(shù)據(jù)，亦可將此作為過程性考核的重要環(huán)節(jié);最后，學(xué)生通過自我評價(jià)、相互評價(jià)、教師評價(jià)，使教學(xué)評價(jià)更為公平公正，使教學(xué)評價(jià)真正發(fā)揮其診斷、激勵(lì)和導(dǎo)向的功能，更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和個(gè)性化發(fā)展。

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