新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新思路探析

陳令芳 高建濤

摘要：隨著新課改的深入實(shí)施，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革也迫在眉睫，如何進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)成為教師教學(xué)的重中之重。因此新形勢下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極開拓思路，突破傳統(tǒng)的禁錮，進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，創(chuàng)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂，達(dá)到新課改的教學(xué)目標(biāo)。本文針對新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新思路進(jìn)行探究，提出自己的見解，希望對促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革做出積極貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：新課改下;小學(xué)數(shù)學(xué);創(chuàng)新

一、巧妙運(yùn)用微課，從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的好奇心

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！碑?dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)感興趣時(shí)，學(xué)習(xí)效果就會大大提高。教師要根據(jù)小學(xué)生年齡小和認(rèn)知較弱的特點(diǎn)，從貼近生活的情境出發(fā)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。比如在分?jǐn)?shù)知識教學(xué)中，教師可以用微課創(chuàng)造一個(gè)中秋節(jié)分月餅的場景。一個(gè)月餅發(fā)給小明，小明可以得到一整個(gè)月餅。過了一會兒，一個(gè)朋友來了，變成了兩個(gè)人。每人一份夠嗎？學(xué)生說：不夠。老師問：那怎么分呢？然后，通過微課展示月餅被分成了不等的兩塊，問學(xué)生這樣分行嗎？學(xué)生答：不行，這是不公平的。教師說：是的，這是不公平的，那怎么分才公平呢？接著引入“平均分”的概念，然后讓學(xué)生們觀看了月餅平分的微課視頻，學(xué)生們直觀地看到月餅被平分了，每個(gè)人都得到了一半。然后教師向?qū)W生提問月餅是否能分成3等份？4等份？通過這種形式的教學(xué)，從生活出發(fā)，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)無處不在的特點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心，提高了課堂的學(xué)習(xí)效果[1]。

二、重視教材的使用，深化拓展教學(xué)資源

小學(xué)數(shù)學(xué)教材在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)資源的利用上非常重要，也就是說課堂教學(xué)的大部分資源都來自小學(xué)數(shù)學(xué)教材。如果教師一味開發(fā)新的教學(xué)資源，采用各種創(chuàng)新的教學(xué)方法，在教學(xué)過程中忽視教材的使用，那么學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)目標(biāo)就會大打折扣。因此小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)要以數(shù)學(xué)課本為基礎(chǔ)，然后用生活情境再現(xiàn)所教的知識，運(yùn)用課本中的想象元素來發(fā)展學(xué)生的思維。例如，在教授圓的知識時(shí)，教師可以將學(xué)習(xí)過程分為四個(gè)階段。第一階段是認(rèn)識圓的階段，教師可以用一根繩子的一端系著重物在空中旋轉(zhuǎn)，讓學(xué)生觀察繩子的移動軌跡。第二階段是圓的認(rèn)知階段。教師可以準(zhǔn)備一些與圓相關(guān)的教學(xué)工具，并且這些工具應(yīng)該具有更亮的顏色并吸引學(xué)生的注意力。第三階段是理解圓的階段，教師可以讓學(xué)生說出在日常生活中圓的物品。第四階段是應(yīng)用階段，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生思考“為什么輪子是圓的”這個(gè)問題，以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維[2]。

三、運(yùn)用數(shù)形結(jié)合思想，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

隨著新課改的不斷深入進(jìn)行，要求在實(shí)踐基礎(chǔ)上更好地進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。將數(shù)形結(jié)合思想應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，要求教師科學(xué)選擇教學(xué)策略，要具有不斷發(fā)展的變化意識。首先教師必須遵循循序漸進(jìn)的原則。當(dāng)在教學(xué)實(shí)踐中使用時(shí)，靈活運(yùn)用數(shù)形結(jié)合思想，真正掌握數(shù)形結(jié)合思想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的價(jià)值。在使用數(shù)形結(jié)合思想進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師需要靈活地進(jìn)行學(xué)習(xí)概念、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)策略和教學(xué)評估。同時(shí)教師可以使用數(shù)形結(jié)合游戲進(jìn)行課堂教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并提高學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的積極主動性。使學(xué)生集中精力，激發(fā)課堂學(xué)習(xí)氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。數(shù)形結(jié)合思想為學(xué)生提供了豐富的想象空間，從而擴(kuò)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。因此教師要科學(xué)采用數(shù)形結(jié)合思想適應(yīng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革不斷深化的要求，適應(yīng)新課程改革的變化，以更合適的方式講授數(shù)形結(jié)合思想解題思路，更好地幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

四、教學(xué)中注意反思，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率

在提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的過程中，教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在教學(xué)中注意反思，培養(yǎng)學(xué)生反思能力。教師要及時(shí)更新教學(xué)理念，采用反思性教學(xué)的模式，這是學(xué)生反思能力培養(yǎng)的需要，振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。只有有效提升教師的綜合素質(zhì)與水平，才能夠有效促進(jìn)學(xué)生的反思能力的培養(yǎng)。因此只有教師具有深厚的文化科學(xué)知識，過硬的教學(xué)技能，才能更好的開展教學(xué)任務(wù)，從而確保素質(zhì)教育的順利實(shí)施，達(dá)到新課改的教學(xué)要求。教師要提高自己的教學(xué)技能，不僅需要相對扎實(shí)的專業(yè)知識，還需要具備基本的相關(guān)學(xué)科的知識，對時(shí)政和社會新發(fā)展有一定的了解，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)變得更加科學(xué)和完善。因此，教師需要通過在職培訓(xùn)、自學(xué)等學(xué)習(xí)方式，有效提高自己的教育技能，用真才實(shí)學(xué)的教學(xué)方式，吸引學(xué)生的注意力，令學(xué)生信服，從而有效激發(fā)學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，有效提升提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率[3]。

結(jié)論

綜上所述，在新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教師要把握教學(xué)改革的方向，在教學(xué)中積極創(chuàng)新教學(xué)，采取巧妙運(yùn)用微課，從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、重視教材的使用，深化拓展教學(xué)資源;運(yùn)用數(shù)形結(jié)合思想，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率、教學(xué)中注意反思，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率等策略，滿足新形勢下學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]周善經(jīng)，孫靖.探究小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的教學(xué)方法[J].課程教育研究，2015（02）.

[2]高翠芳.小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)初探[J].林區(qū)教學(xué)，2013，12：97.

[3]韓從軍.淺談如何打造小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2013（08）