小學三年級作文啟蒙教學的點滴思考

榮云紅

進入小學三年級，開啟學生的作文啟蒙教學。這時候，孩子們普遍感到作文困難，他們最害怕的作業(yè)就是作文，究其原因，我認為主要有下面三個：一是從寫話到寫段，作文字數(shù)要求有了提高，一般要在250字左右;二是對語言有了要求，已經(jīng)從單純的寫話到具體的描寫;三是內(nèi)容上要求更具體、完整。每件事情都要求寫下事情發(fā)生，發(fā)展，結束的全過程。表現(xiàn)出來的現(xiàn)象就是：孩子們往往覺得自己無事可寫，無話可寫，只得勉強湊字數(shù)。如何幫助學生克服這些困難，我覺得可以從下列幾方面入手，加強對學生的培養(yǎng)和訓練，來提高他們的寫作興趣和能力。

一、注重培養(yǎng)學生的觀察能力

觀察是人們認識事物的第一步。如果學生對身邊的事物缺乏直觀感性的認識，就讓他們?nèi)ッ鑼?，去評論無疑是很難的。對三年級的小學生來說，認識世界的主要途徑是觀察，只有親身去接觸事物，仔細的觀察事物，才能獲得真實、深刻、細致的第一手資料，寫作時才有話可寫，寫出的文章也比較真實生動。因此，作文的啟蒙教學首先應注重培養(yǎng)學生的觀察能力，引導學生做生活的有心人。而觀察的重點是指導學生觀察生活中的細節(jié)。比如，《語文園地一》要求學生寫家鄉(xiāng)的一處景物，就要引導學生通過看、聽、感受等方式，仔細觀察某處景物的形狀、特色、地理位置等，實地感受，這樣可以大大激發(fā)學生的興趣，從而學會觀察的方法，養(yǎng)成仔細觀察事物的好習慣。

二、積極引導學生留心身邊的人和事

孩子們在作文時，找不到該寫的作文素材，不知道該寫什么為好。這就要靠老師在教學的過程中不斷地提醒他們，積極引導他們關注和留心自己身邊的一些小事。比如，《語文園地二》習作要求以“環(huán)境保護”為題，寫一篇作文。很多學生首先想到的就是如何保護學校的環(huán)境、如何愛護教室的清潔，但是，他們?nèi)ズ雎粤艘粋€同樣需要保護的地方，就是他們每天放學排隊路過的一條小河，河里的水已經(jīng)變成黑色的了，經(jīng)我一提醒，學生們才恍然大悟地“哦”了一聲，然后紛紛發(fā)表對小河的記憶。通過這種方式引導學生關注保護水資源的問題。讓他們更深刻地理解了“環(huán)境保護”的含義。結果，大部分學生都有話可寫，不僅表達了自己的真情實感，也寫出了孩子們對未來的美好憧憬。又如要寫“父母對自己的愛”，如果直接讓學生說父母的事情，恐怕一時說不上來，因為父母為兒女做的事實在太多了;如果我們通過視頻、再現(xiàn)父母在兒女生病時，吃飯時，下雨沒帶傘時的場景，來提醒學生一下，他們情緒思路就可以迅速展開，就會自然聯(lián)想起自己父母的點點滴滴的事，并體會這些小事中蘊涵的濃濃愛意。

三、鼓勵學生平常自主積累語言

“不積跬步，無以致千里”，只有量的積累才有可能導致質(zhì)的提升。沒有大量的語言積累，學生作文時就感覺語言缺乏，無話可寫。小學三年級學生的自覺性還不夠，只有不斷的督促和鼓勵，才能幫助他們積累語言，提高語言的儲備量。具體的方法有：向?qū)W生介紹一些課外讀物、名言、警句、古詩詞、兒童詩歌，要求他們課外多讀多記;布置學生每天摘抄好詞好句，定期檢查。在班隊活動，課外活動開展讀書交流會、朗誦比賽、文學知識競賽等有趣的活動，提高學生積累語言的興趣和積極性，加深他們對語言本身及其應用的印象。除了讓學生多進行課外閱讀之外，還應督促他們養(yǎng)成良好的自覺學習習慣，從生活中去領悟，去積累，引導他們掌握更多的語言。這樣經(jīng)過長期的積累和內(nèi)化，學生寫作的語言資料庫不斷豐富完善了，寫作時遇到的障礙就會大大減少，作文時語言也會豐富和生動起來。

四、指導學生根據(jù)課文進行仿寫

小學三年級的教材，每一個單元的習作要求與課文內(nèi)容相關，因此，我們可以要求學生仿照前面所學課文進行仿寫。課文，結果，大部分同學都能很巧妙地將自己知道的事套進課文里面，不僅語句通順，結構也完整了。但也有少數(shù)學生就把課文人物的名字換了，再把課文內(nèi)容縮短，就當成自己的作文交來了。因此，在指導學生仿寫的過程中，還要不斷地提醒學生，仿寫不是抄襲，而是將自己經(jīng)歷的真實事件仿照課文的結構和表達方式寫出來。仿寫不僅能幫助學生降低寫作的難度，更能激發(fā)學生的寫作興趣。

五、多鼓勵，增強學生的習作自信

對于起步習作的學生而言，樂于表達比善于表達更重要，寫作自信比習作結果更重要。在小學三年級的作文教學中，要經(jīng)常鼓勵學生大膽寫下自己想說的話，盡量讓他們自由發(fā)揮，并愛護他們的這份自信，只要他們勇于表達，每一句話都是最珍貴的。這樣，才能消除學生對習作的畏難情緒。當我們看到學生習作中的不足和缺點時，不能一味地批評和指責。既使再差的一篇習作，都會有它耀眼的亮點。尤其是在作文的起步階段，我們不能以高年段的要求來評價我們的學生。

總之，寫作是學生綜合能力的體現(xiàn)，教師只有通過不斷地教學積累，讓學生通過多方面的鍛煉和培養(yǎng)，語言能力和表達能力得到極大地提高，才能在寫作中游刃有余。