“雙減”政策下作業(yè)分層設(shè)計(jì)與多元化評(píng)價(jià)策略的校本研究與案例分析

萬(wàn)玉 侯婧儒

摘要：為了減輕學(xué)生們的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和精神壓力，國(guó)家推行了“雙減”政策旨在促進(jìn)學(xué)生們身心健康的全面發(fā)展，給他們創(chuàng)造一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。在“雙減”這一背景之下，初中學(xué)校和教師們應(yīng)當(dāng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生之間的個(gè)體化差異和學(xué)習(xí)能力的不同，制定出具有針對(duì)性的作業(yè)分層設(shè)計(jì)與多元化評(píng)價(jià)策略，可滿足不同階段的學(xué)生所需，進(jìn)而革除傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)弊端，推動(dòng)教學(xué)理念的改革，提升學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和自主探索的積極性。

關(guān)鍵詞：雙減”政策;作業(yè)分層;多元化評(píng)價(jià)

引言：隨著素質(zhì)教育這一教學(xué)理念在各個(gè)學(xué)科的教學(xué)課堂中不斷得到深化和改進(jìn)，傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)方法單一、題量較大，與“雙減”政策相悖，已無(wú)法滿足當(dāng)前教學(xué)所需。因此，以校本教學(xué)理念作為出發(fā)點(diǎn)，學(xué)?？勺灾鞔_定作業(yè)的設(shè)計(jì)形式，在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的前提下，采用作業(yè)分層和多元化評(píng)價(jià)這一策略，充分考慮到學(xué)生們的差異化，進(jìn)而完成教學(xué)目標(biāo)分層、學(xué)生分層、作業(yè)分層，將因材施教這一教學(xué)目標(biāo)徹底落實(shí)到課堂教學(xué)當(dāng)中。

一、初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層的基本原則

分層作業(yè)設(shè)計(jì)是根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)和能力的不同采用分層教學(xué)保障每個(gè)學(xué)生都能在數(shù)學(xué)知識(shí)上面獲得長(zhǎng)足的進(jìn)步，要以明確主體、層次分明、整體適宜為三大基本原則。明確主體是以學(xué)生作為出發(fā)點(diǎn)，尊重每一個(gè)學(xué)生的基本意愿和學(xué)習(xí)興趣，讓他們根據(jù)自己的基礎(chǔ)水平、接受能力選擇適合自己的作業(yè);層次分明是以層次區(qū)別為主要依據(jù)，根據(jù)學(xué)生知識(shí)體系、思考方式和學(xué)習(xí)方法的不同采用層次分明的作業(yè)設(shè)計(jì)方式使每一個(gè)學(xué)生都能得到提高;整體適宜是在分層教學(xué)的同時(shí)，根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的不同，制定出適應(yīng)每一個(gè)學(xué)生的獨(dú)特設(shè)計(jì)方法和作業(yè)目標(biāo)，讓每一名學(xué)生都能獲得自我的滿足感。

二、初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)和多元評(píng)價(jià)策略

1.對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層

在“雙減”政策和素質(zhì)教育的理念指導(dǎo)下，每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)得到公平公正、輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，保障學(xué)生們?cè)跀?shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)的積累并促進(jìn)身心健康的全面發(fā)展。但是每一個(gè)學(xué)生在知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、理解速度等各方面都有著較大的差別，所以教師在具體的教學(xué)過(guò)程中不能思想固化、觀念刻板，而應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體化差異，通過(guò)分層教學(xué)做到因材施教。具體方式上面，對(duì)成績(jī)較好的學(xué)生以提升和拔尖為主，對(duì)成績(jī)處于中等的學(xué)生以鞏固加強(qiáng)為主，對(duì)成績(jī)較差的學(xué)生，以基礎(chǔ)學(xué)習(xí)為主。當(dāng)然在具體的分層教學(xué)中，我們也要注意幾點(diǎn)：第一點(diǎn)，教師要關(guān)注到學(xué)生的心理接受能力，充分考慮到學(xué)生性格方面的問(wèn)題，要注重教學(xué)的方式運(yùn)用，對(duì)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生應(yīng)以鼓勵(lì)為主，不能打擊到學(xué)生的自信，要顧及到他們的自尊心;第二點(diǎn)，要明確分層教學(xué)的目的性，以提升他們的學(xué)習(xí)為主，而不是將學(xué)生區(qū)別對(duì)待，更不能讓學(xué)生們產(chǎn)生抵觸的情緒;第三點(diǎn)，教師需要明白分層并不是目的，而是過(guò)程，不同層次的學(xué)生是不斷變化的，當(dāng)一個(gè)學(xué)生取得了一定的成果進(jìn)入另一層的時(shí)候，教師要及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式，循序漸進(jìn)，不可操之過(guò)急、揠苗助長(zhǎng)。

2.對(duì)作業(yè)進(jìn)行分層

在具體的作業(yè)設(shè)計(jì)方法方面，我們需要做到以下幾點(diǎn)：第一，基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)是整體性的，我們要做到整體且統(tǒng)一。在初中數(shù)學(xué)當(dāng)中，基礎(chǔ)知識(shí)仍然是主要的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，也是絕大部分學(xué)生都能夠理解和掌握的，對(duì)應(yīng)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師要設(shè)計(jì)出統(tǒng)一的作業(yè)練習(xí)題幫助學(xué)生們完成理解和鞏固，例如，當(dāng)學(xué)習(xí)二元一次方程組的時(shí)候，如何消元解方程以及如何在實(shí)際問(wèn)題中運(yùn)用方程是每一名學(xué)生都應(yīng)做到理解和熟練掌握的，這一課程的作業(yè)對(duì)所有學(xué)生都要做到一視同仁，當(dāng)涉及到三元一次方程的解決時(shí)，就可以讓成績(jī)較好的學(xué)生完成攻克，對(duì)基礎(chǔ)一般的學(xué)生就不用刻意要求;第二，在“雙減”的背景下，對(duì)于基礎(chǔ)較好且接受能力較強(qiáng)的學(xué)生，要減輕作業(yè)的負(fù)擔(dān)，降低一些基礎(chǔ)作業(yè)的題目量，將其替換為具有拔高性、啟發(fā)性、擴(kuò)展性的作業(yè)，即便是同一類型的數(shù)學(xué)題目，教師也可以根據(jù)學(xué)生們差異性，對(duì)成績(jī)較好的學(xué)生以引導(dǎo)他們思考和提升為主，可以在具體的知識(shí)方面適當(dāng)進(jìn)行引申，同時(shí)將應(yīng)用題增加難度，保障他們的思維能夠得到更大程度的開(kāi)發(fā);第三，作業(yè)的數(shù)量方面要響應(yīng)國(guó)家的號(hào)召，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生可布置數(shù)量較少但較為經(jīng)典的基礎(chǔ)題目進(jìn)行練習(xí)，以基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固為主。

3.多元化評(píng)價(jià)策略

作業(yè)分層設(shè)計(jì)是為了滿足不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求，同時(shí)，我們也要根據(jù)學(xué)生們反饋的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行針對(duì)性的評(píng)價(jià)，保證每個(gè)學(xué)生都能夠在教師公正客觀的評(píng)價(jià)之下成績(jī)得到逐步的提升。因此，在具體的評(píng)價(jià)方面我們需要做到以下兩點(diǎn)：第一，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)意見(jiàn)要呈現(xiàn)多元化。教師應(yīng)以個(gè)性化、人性化的評(píng)價(jià)語(yǔ)言激勵(lì)學(xué)生的對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生熱情和興趣，而不應(yīng)該用全面肯定和全面否定來(lái)籠統(tǒng)性概括，學(xué)生們得不到具體的改進(jìn)意見(jiàn)會(huì)無(wú)從下手、不知所措，也不知如何改正自己的缺點(diǎn)和不當(dāng)之處，導(dǎo)致學(xué)生們一頭霧水，人性化且具體化的評(píng)價(jià)意見(jiàn)可給學(xué)生指明方向，激發(fā)他們自我學(xué)習(xí)和查漏補(bǔ)缺。第二，評(píng)價(jià)方式要呈現(xiàn)多元化，可先通過(guò)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，由教師針對(duì)學(xué)生作業(yè)中的不足和缺點(diǎn)提出公正、客觀的評(píng)價(jià)意見(jiàn)，對(duì)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成果進(jìn)行多元化的提出改進(jìn)建議，幫助學(xué)生得到全方位的提升，同時(shí)還可以采用學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)等方式開(kāi)展評(píng)價(jià)活動(dòng)，在這種自我剖析和同學(xué)之間平等評(píng)價(jià)的方式，能夠最大化的幫助學(xué)生們進(jìn)一步得到提高并一步步完善自身，最終實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，初中教師們應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到作業(yè)分層和多元化評(píng)價(jià)在課堂教學(xué)中的重要意義。充分考慮到每個(gè)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異，結(jié)合每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)進(jìn)行綜合考量，在“雙減”的背景下，以校本課程為參考，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)和精神壓力，對(duì)作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，同時(shí)結(jié)合對(duì)作業(yè)的多元化評(píng)價(jià)，做到真正的因材施教，提升教學(xué)效能。

本文系2021年漯河市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目《“雙減”政策下作業(yè)分層設(shè)計(jì)與多元化評(píng)價(jià)策略的研究》（LHKT2021164）研究成果。

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