探《道德與法治》課堂策略 促深度學習路徑

朱婷

摘要：以學生發(fā)展核心素養(yǎng)為根本的小學道德與法治課堂上，教師應立足學生學習的實際需要：挖掘文本細節(jié)，深化課堂教學價值;捕捉生成資源，激活課堂教學潛能;鏈接生活事件，萌生道德法治意識;結合社會實踐，提升公共生活能力。促使每一個鮮活的生命個體都擁有自身獨特的生活經(jīng)歷、思考體驗，讓他們在課程學習當中的生成各具特色，并能在教師地指引下成為道德與能力綜合發(fā)展的接班人。

關鍵詞：道德與法治課堂，文本細節(jié)，生成資源

《道德與法治》是貫徹十八大精神，落實“立德樹人”、“建設法治中國”新時代背景下開設的一門新課程。在全國統(tǒng)一使用《道德與法治》教材，是我國傳承紅色基因、關乎國家意識形態(tài)安全的國家戰(zhàn)略，是這個時代賦予教育的重任，也是黨和國家給德育課程提出的新要求、新任務。將學生發(fā)展核心素養(yǎng)與課堂教學相結合，促使每一個鮮活的生命個體都擁有自身獨特的生活經(jīng)歷、思考體驗，讓他們在課程學習當中的生成各具特色，并能在教師地指引下更健康地成長與發(fā)展勢在必行。

一、挖掘文本細節(jié)，深化課堂教學價值

1.剖析單元主題，啟智探究思維

在課堂教學中，《道德與法治》教材為課堂教與學活動的基礎，學生的《道德與法治》知識獲取均來自其對教材的感知。部編版《道德與法治》教材綜合考慮多種要素，更為注重課程教學的全面性、教育性及綜合性，圍繞某個主題設定教材的教學單元。教師可從教材整體入手，深入剖析各個單元與章節(jié)的主題，引導學生開展系統(tǒng)化《道德與法治》的學習，幫助學生構建系統(tǒng)化知識體系，培養(yǎng)學生學科學習能力，發(fā)展學生思想道德素養(yǎng)。

2.解析文本故事，發(fā)展學習能力

部編版《道德與法治》含有豐富的故事資源，具有豐富的教育意義，教師可將其為基礎，引導學生深入挖掘故事背后的內(nèi)涵，引發(fā)學生的情感共鳴，便于學生感知文本知識，進而將文本知識內(nèi)化為學生的行為，實現(xiàn)《道德與法治》的教學目標。

如《大家排好隊》一課，教師首先引導學生閱讀教材中的故事，使學生對故事內(nèi)容有初步的認識;然后，邀請學生根據(jù)自己的理解，脫稿進行故事的講述，可豐富學生對故事內(nèi)容的感知，引導學生從故事中獲取《道德與法治》相關知識?；趯W生的不同成長經(jīng)歷和個性特點，其認知水平不同，對故事的感知也不同，在講述故事和聆聽故事的過程中，均可獲得思維的拓展，提升學生的思維認知水平，為學生理解《道德與法治》知識奠定基礎。同時，教師組織學生圍繞章節(jié)主題，進行故事的創(chuàng)編，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，豐富學生對課堂知識的認知。例如，某學生以教材中第一幅插圖中“學生等待同學哄搶作業(yè)”的場景為基礎，進行故事創(chuàng)編，總結在公共場所要“排好隊”的主題。

二、捕捉生成資源，激活課堂教學潛能

1.創(chuàng)生平等對話，促進真實生成

為了讓教學課堂中有更加真實的生成，教師首先要做的就是給學生提供一個民主平等、和諧寬松的課堂環(huán)境，使得學生在這樣的環(huán)境當中充分發(fā)揮出自身的主體性以及自主性。也是因為有了這樣的環(huán)境條件，會讓他們質(zhì)疑爭論的機會增加，從而生成大量具有建設性的想法和觀點，得到真實的生成性資源。

針對這一情況，教師需要始終把民主平等思想貫穿教學全過程，在傾聽當中發(fā)掘信息，了解學生出現(xiàn)疑問的焦點，抓住容易流失的信息，及時調(diào)整教學方案，把學生的觀點和創(chuàng)意打造成道德與法治課程當中的獨特光華。在教學《班級風景線》探究怎樣對班級進行美化時，大部分學生都會對文章中的插圖內(nèi)容進行借鑒，并在此基礎上提出可以布置圖書角、好人好事欄等。此時，有一位日常不善言談的學生卻勇敢說出了自己的認識，認為其他同學提出的沒有創(chuàng)意。這無疑成為班上的不和諧聲音，而教師則要秉持民主平等的意識，讓學生大膽說出自己的創(chuàng)意，利用好這樣的生成性資源，鼓勵學生在思考問題時善于從不同角度出發(fā)進行創(chuàng)新思索，而不是墨守成規(guī)。

2.完善學生認知，鼓勵自我教育

失敗是成功之母，在課堂教學當中應該把偏差資源和失敗資源作為重要的生成性資源，及時捕捉并合理利用，讓學生通過這樣的失誤，找到自己努力前進的方向并進行自我教育，最終在課堂學習中收獲成功。

小學生的認知水平比較有限，知識經(jīng)驗和思維能力的發(fā)展層次相對較低，在課程學習當中或者是在行為舉止方面會產(chǎn)生一定的偏差。教師要用好偏差信息，將其作為寶貴的生成性資源，在利用資源的過程中，引導學生了解自己的問題，并糾正自身的行為。

三、鏈接生活事件，萌生道德法治意識

《道德與法治》課堂是提高學生道德與法治素養(yǎng)的專門性課程，學科屬性決定了它與生活之間的密切關系。因此，道德與法治教師要基于學生道德與法治認知特點，選取最能貼近學生生活經(jīng)驗的典型生活事件，讓日常生活真正走進道德與法治課堂，從而使學生在認識、感知、體驗生活事件中，誘發(fā)道德沖突，更好地感悟、理解與內(nèi)化道德與法治知識，獲得更全面的道德判斷，更好地指導生活實踐。

1.聚焦日常事件，提升自身道德能力

生活中既有轟轟烈烈的宏大事件，又有平常無奇的日常事件。立足于教育潛移默化的影響力，關注學生日常性生活事件，深入學生平淡而瑣碎的生活，將焦點指向?qū)W生常態(tài)化生活，傾聽學生生活中的“呢喃”。這樣才能增強課堂教學的實效性，引領學生運用道德與法治課程的理論知識指導日常生活，從而提升道德能力。

2.關注時事事件，培養(yǎng)社會擔當意識

“風聲雨聲讀書聲，聲聲入耳;家事國事天下事，事事關心?！痹凇兜赖屡c法治》課堂教學中，教師要結合教學內(nèi)容拓寬課堂教學視野，關注時事性生活事件，適當?shù)卦龝r事、熱門事件，從而使學生不僅能在校園內(nèi)安心讀書，還能主動融入時代，關注時事熱點，培養(yǎng)學生的社會責任擔當意識，培養(yǎng)有責任心的社會主義接班人。

《道德與法治》學科教學方法的不斷創(chuàng)新與改進，體現(xiàn)教師教學思想的進步和發(fā)展，作為教學設計者和組織者，需要有主動探索意識，積極改進教學方法，為學生學科認知能力成長創(chuàng)造良好條件。教師要針對學生學習實際需要做出教法匹配設計，以提升學科教學的對接性，順利啟動課堂教學進程，讓更多學生都能夠自然接受不同策略的教法，在多維互動交流中形成學力基礎，幫助學生養(yǎng)成良好的行為習慣和人格品質(zhì)，真正實現(xiàn)課程的目標。

參考文獻：

[1]余粵 .兒童社會性品質(zhì)的培養(yǎng)[J]. 中小學心理健康教育，2008（17）：18-20.