以學(xué)生為中心理念下的初中英語閱讀教學(xué)探究

摘 要：在新課改背景下，傳統(tǒng)教學(xué)模式正在受到?jīng)_擊，全新的教學(xué)理念在教育教學(xué)工作中得以體現(xiàn)。以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，能夠幫助學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)過程中形成更加良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。本文將對如何在初中英語教學(xué)中融入以學(xué)生為中心的教學(xué)理念進(jìn)行探討，提出當(dāng)前初中英語教學(xué)存在的問題，并且給出相應(yīng)的解決對策。

關(guān)鍵詞：以學(xué)生為中心;初中英語;閱讀教學(xué)

作者簡介：楊愷，甘肅省天水市麥積區(qū)馬跑泉中學(xué)。

新課改使以往的教學(xué)方式發(fā)生了變化，教師不再是只需要培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的應(yīng)試能力，更需要關(guān)注學(xué)生全面能力和技能的發(fā)展，以學(xué)生為中心這一理念能夠有效地推動學(xué)生全面發(fā)展和進(jìn)步，在英語閱讀教學(xué)中融入這一理念能夠提高學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)效率，教師的教學(xué)水平也得到提升和進(jìn)步。

一、目前初中英語閱讀教學(xué)存在的問題

（一）沒有明確的教學(xué)目標(biāo)

在傳統(tǒng)的初中英語閱讀教學(xué)中，學(xué)生在進(jìn)行英語閱讀學(xué)習(xí)之前，需要存儲一定數(shù)量的英語單詞，對英語基礎(chǔ)知識有相應(yīng)的學(xué)習(xí)和了解。但是許多教師在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)之前，沒有明確的教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致在整個英語閱讀的教學(xué)過程中，教師與學(xué)生過于盲目，沒有明確的學(xué)習(xí)要點(diǎn)。長此以往，只會降低學(xué)生對英語閱讀的學(xué)習(xí)興趣。

（二）學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)中的主體地位不清晰

在初中英語教學(xué)中，教師往往沒有明確學(xué)生的主體地位，教師只是希望學(xué)生在考試中取得理想的成績，所以大部分時間在對知識點(diǎn)進(jìn)行講解和擴(kuò)展。教師掌控著課堂時間，而學(xué)生只能進(jìn)行被動地聽。這樣的教學(xué)方式，忽視了學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)中的主體地位，學(xué)生很難在英語閱讀學(xué)習(xí)過程之中把握學(xué)習(xí)的主動性。久而久之，學(xué)生對于英語閱讀的積極性也會逐漸下降，無法保證英語閱讀學(xué)習(xí)的整體質(zhì)量。

（三）英語閱讀教學(xué)環(huán)境不合理

在進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)之前，需要保證整個英語閱讀環(huán)境符合要求。為了幫助學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)順利開展，教師會在英語閱讀過程中遭遇陌生的單詞和詞組時停下來，向?qū)W生補(bǔ)充單詞的詳細(xì)意思，隨后進(jìn)行講解。這樣的知識補(bǔ)充浪費(fèi)了課堂時間，無法實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語閱讀成績和閱讀學(xué)習(xí)成果的提升。

二、如何有效地在初中英語閱讀中應(yīng)用以學(xué)生為中心的理念

（一）明確英語閱讀學(xué)習(xí)中學(xué)生的中心地位

教師需要在初中英語閱讀教學(xué)中，明確學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，教師在整個教學(xué)過程中只是起到輔助和引導(dǎo)的作用。這樣能夠激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

比如，教師在開展英語閱讀教學(xué)之前可以先幫助學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計劃，然后讓學(xué)生對英語閱讀學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容有基本的了解，最后確定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在英語閱讀學(xué)習(xí)的整個過程，教師需要保證學(xué)生有足夠的空間和時間解決英語閱讀中所遭遇的問題，不斷培養(yǎng)學(xué)生主動探究所遇到問題的學(xué)習(xí)能力，逐步明確學(xué)生在英語閱讀過程中的中心地位。

（二）不斷強(qiáng)化初中英語閱讀的教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要是教師進(jìn)行知識點(diǎn)和課文內(nèi)容的講解，學(xué)生在這樣的教學(xué)模式之下，沒有意識到自身學(xué)習(xí)主人翁的地位，所以教師需要對初中英語閱讀教學(xué)模式不斷進(jìn)行改進(jìn)，使學(xué)生在全新模式的學(xué)習(xí)過程中得到鍛煉，不斷提升自主學(xué)習(xí)能力。

比如，教師在進(jìn)行“The Spring City”這一課的教學(xué)時，可以指導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行全文內(nèi)容的閱讀，提前了解文章的主旨和表達(dá)的意義，這樣在后續(xù)正式課堂教學(xué)時，教師就不需要耗費(fèi)大量的時間進(jìn)行課文基本內(nèi)容的講解，可以把時間花費(fèi)在學(xué)生的實(shí)際閱讀學(xué)習(xí)上。

（三）建立良好的英語教學(xué)環(huán)境

要讓學(xué)生長期保持主動積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，就需要確保整個英語閱讀教學(xué)環(huán)境符合學(xué)生的閱讀興趣和閱讀方向，所以教師要通過完善教學(xué)環(huán)境來幫助學(xué)生提升對英語閱讀的主動性。

比如，教師可以在教室中設(shè)置相應(yīng)的閱讀角落，鼓勵學(xué)生提供英語閱讀書籍。學(xué)生可以在英語閱讀角隨意地進(jìn)行英語文章和英語書本的閱讀，并就英語文章內(nèi)容進(jìn)行交流和探討。這樣學(xué)生就可以在閱讀學(xué)習(xí)過程中不斷提升自身的閱讀能力。

（四）不斷提升教師的專業(yè)水平和素養(yǎng)

在外部因素都得到完善的情況下，教師還需要不斷強(qiáng)化自身的專業(yè)素養(yǎng)，能夠快速應(yīng)對新理念指導(dǎo)下教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境的改變，教師本身的專業(yè)素養(yǎng)很大程度決定了英語閱讀教學(xué)的整體質(zhì)量。教師需要在教學(xué)過程中不斷積累自身的教學(xué)經(jīng)驗，然后通過反思的方式發(fā)現(xiàn)教學(xué)所存在的問題，不斷進(jìn)行改進(jìn)與完善，使得課堂的教學(xué)變得更加完美。

（五）豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野

初中階段的英語教材由于篇幅的限制，因此很多文章具有一定的局限性，而僅通過幾篇閱讀文章的學(xué)習(xí)，學(xué)生英語閱讀水平的提升收效甚微。因此，教師可以結(jié)合初中英語教學(xué)的需求，盡可能豐富英語課堂教學(xué)的內(nèi)容，通過補(bǔ)充一些課外英語閱讀材料來彌補(bǔ)教材中的空缺。當(dāng)前信息技術(shù)飛速發(fā)展，為教師查找更加多元化的教育資源提供了更多途徑。在導(dǎo)入新的英語閱讀教學(xué)內(nèi)容的同時，教師也應(yīng)該注重在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)找準(zhǔn)學(xué)生的興趣切入點(diǎn)，并且突破傳統(tǒng)英語教學(xué)課堂中固定化的英語閱讀教學(xué)模式，能夠?qū)⒁恍┏橄笄译y懂的英語知識內(nèi)容與生活化的英語閱讀元素結(jié)合起來，從而簡化英語知識，同時，還能讓學(xué)生明確英語知識與生活之間的聯(lián)系性，體現(xiàn)出英語知識的實(shí)用性價值。例如，在學(xué)習(xí)“Where would you like to visit？”這篇文章時，教師就可以選取一些與旅游相關(guān)的閱讀素材，或者直接采用國內(nèi)知名的旅游景點(diǎn)作為教學(xué)案例。這樣的教學(xué)課堂不僅能夠豐富與旅游相關(guān)的閱讀素材內(nèi)容，同時還能夠拉近學(xué)生與英語閱讀主題之間的距離，使得學(xué)生對英語閱讀知識探究充滿熱情，極大地開拓了學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的視野。除此之外，在課堂中引入知名景點(diǎn)，還有利于為學(xué)生營造身臨其境的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)了學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)的趣味性和投入性，給予學(xué)生更加直觀且立體的英語閱讀課堂體驗。

（六）豐富英語閱讀活動，使學(xué)生感受到英語閱讀的趣味性

在傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)中，教師更加注重對于英語理論知識的教學(xué)，而這樣的教學(xué)目標(biāo)過于狹窄，限制了學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。很多英語教師將學(xué)生的期末考試成績作為評價學(xué)生英語學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，這種評價方式過于片面，無法實(shí)現(xiàn)對學(xué)生全面而客觀的評價。在新課程改革背景下，英語教師應(yīng)更加注重對于學(xué)生英語思辨能力和跨文化理解能力的培育，這就需要教師采用更加豐富多彩的教學(xué)活動來吸引學(xué)生的課堂注意力，同時，使得學(xué)生能夠自主對知識進(jìn)行探究，始終在課堂上明確學(xué)生的主體地位。傳統(tǒng)的教學(xué)課堂上，大多數(shù)教師采用的是單方面灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，這種教學(xué)方式枯燥乏味，尤其是對于班級中的后進(jìn)生來說，如果無法及時跟上教師的教學(xué)速度，就會削弱學(xué)習(xí)信心。為了凸顯學(xué)生才是課堂的主體，教師必須要意識到傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的不足之處，并且對新的教學(xué)方法不斷探索和創(chuàng)新，能夠真正根據(jù)學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)興趣以及英語閱讀能力組織不同的學(xué)習(xí)活動，留給學(xué)生更多自由發(fā)揮的空間，讓學(xué)生成為閱讀活動的主角。

例如，教師可以組織學(xué)生開展課外閱讀活動。教師應(yīng)該積極了解班級學(xué)生的個人興趣和愛好，通過問卷調(diào)查的方式總結(jié)學(xué)生喜歡的閱讀文章類型，準(zhǔn)備幾種不同類型的文章，給予學(xué)生自由挑選的機(jī)會，滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。除此之外，在學(xué)習(xí)英語教材中的閱讀文章時，教師也可以設(shè)置相應(yīng)的課堂活動環(huán)節(jié)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在學(xué)習(xí)“Could you please clean your room？”這篇文章時，教師可以組織學(xué)生以小組為單位說一說自己房間的布局，然后再通過閱讀這篇文章了解文中人物房間的布局，并且記錄文中關(guān)于整理房間的相關(guān)語句和詞匯。然后讓學(xué)生以小組為單位討論在整理房間時應(yīng)該如何操作。這樣的教學(xué)活動設(shè)置不僅與這篇文章的核心內(nèi)容息息相關(guān)，同時還滿足了學(xué)生英語實(shí)踐學(xué)習(xí)的需求，留給學(xué)生充足的課堂討論時間。除此之外，教師還可以從這篇文章的主題內(nèi)容出發(fā)，在課堂活動結(jié)束之后告訴學(xué)生在日常生活中應(yīng)該養(yǎng)成良好的個人衛(wèi)生習(xí)慣，升華教學(xué)目標(biāo)。

（七）以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的個體差異性

英語語言體系與漢語言語言體系差異性較大，而閱讀教學(xué)是英語教學(xué)體系中最為重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，因此，教師應(yīng)該在開展閱讀教學(xué)之前設(shè)計好本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)方案。教學(xué)方案的設(shè)置關(guān)系到了本節(jié)課的教學(xué)效率和質(zhì)量，但是在設(shè)計教學(xué)方案時，教師也應(yīng)該注重教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的適配性，能夠尊重不同學(xué)生之間的個體差異性。初中階段的英語學(xué)習(xí)，相比于小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)具備一定的難度，因此，教師需要給予學(xué)生一定的過渡時間。教師在充分認(rèn)知班級每一名學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識掌握水平以及學(xué)習(xí)能力后，通過分層教學(xué)的方式設(shè)計不同的閱讀任務(wù)，這樣才能讓每一名學(xué)生都能在閱讀課堂上學(xué)有所得，并且獲取英語學(xué)習(xí)的自信心。班級中不同的學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)方式有所不同，如果采用統(tǒng)一化的教學(xué)方式，很可能導(dǎo)致班級學(xué)生無法在掌握基礎(chǔ)知識的條件下對英語知識作進(jìn)一步探索。同時，對于學(xué)困生來說，可能會由于教學(xué)速度過快，與班級其他學(xué)生拉開距離。因此，在以學(xué)生為中心的教育視角下，教師必須要顧及不同層次學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)個性以及學(xué)習(xí)能力，立足于不同學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識掌握水平，選擇更加具有層次性和差異性的閱讀教材。同時還應(yīng)該設(shè)定層次化的教學(xué)目標(biāo)，在同一節(jié)課中滿足不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)需求，使得每一名學(xué)生都能夠在閱讀課堂得到進(jìn)步與提升，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)英語知識的自信心。

例如，教師在教學(xué)活動中應(yīng)該教會學(xué)生“Skimming” “Intensive reading”“Skip”等多種閱讀方法，同時，還應(yīng)該鼓勵一些英語基礎(chǔ)知識掌握不牢固的學(xué)生在遇到生詞時通過“Guess reading”的技巧，對不明白的部分進(jìn)行大膽猜測，使學(xué)生能夠在面對英語閱讀素材時充滿信心。同時，還可以通過為學(xué)生設(shè)置不同的英語閱讀課后作業(yè)，使不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生能夠在課后得到有效的鞏固和提升。

三、結(jié)語

綜上所述，建立以學(xué)生為中心的初中英語閱讀教學(xué)模式，需要從教學(xué)模式、教學(xué)環(huán)境等外部因素進(jìn)行改變，然后再從教學(xué)地位的確立和教師整體教學(xué)水平和素養(yǎng)的提升等方面進(jìn)行改革完善，從而真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心。

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