合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用路徑探究

摘 要：新課程改革背景下，教育部門提出小學(xué)階段教學(xué)結(jié)合素質(zhì)教育要求，優(yōu)化傳統(tǒng)課堂教學(xué)的新要求?，F(xiàn)階段針對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的英語基礎(chǔ)性教學(xué)受到人們的重視。在幫助學(xué)生打好英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的過程中，小學(xué)英語教師需要按照學(xué)生發(fā)展的實(shí)際情況因材施教，以此增加學(xué)生的綜合能力素養(yǎng)。合作學(xué)習(xí)方法是鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的對(duì)策，同時(shí)，怎樣優(yōu)化學(xué)生的合作學(xué)習(xí)是小學(xué)英語教師需要有效探究與分析的問題。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);小學(xué)英語教學(xué);運(yùn)用

作者簡(jiǎn)介：劉雁波（1983.01-），女，漢族，山東牟平人，新疆疏附縣第二小學(xué)，一級(jí)教師，研究方向：英語教學(xué)。

引言

合作學(xué)習(xí)與小學(xué)英語課堂教學(xué)的融合有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而且很多學(xué)校在合作學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用中取得顯著成效，但是個(gè)別學(xué)校的英語課堂教學(xué)依然存在合作學(xué)習(xí)方法應(yīng)用效果不佳的問題。小學(xué)英語教師應(yīng)該根據(jù)合作學(xué)習(xí)運(yùn)用中存在的問題，探索培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效對(duì)策。

一、合作學(xué)習(xí)的基本概念

合作學(xué)習(xí)是將學(xué)生分成若干小組開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過以合作性活動(dòng)為基礎(chǔ)、以異質(zhì)小組為基本單位的方法，引導(dǎo)學(xué)生完成相關(guān)學(xué)習(xí)目標(biāo)，并完善學(xué)生考核辦法、獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)等，從而構(gòu)成一個(gè)比較完整的教學(xué)理論體系。合作學(xué)習(xí)開展過程中小組成員的學(xué)習(xí)目標(biāo)一致，會(huì)圍繞同一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)展開學(xué)習(xí)。在此期間，學(xué)生相互合作，以完成最終學(xué)習(xí)任務(wù)為目標(biāo)，從而提升學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力。在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師會(huì)結(jié)合學(xué)生合作學(xué)習(xí)的小組成績(jī)來客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。合作學(xué)習(xí)在實(shí)際應(yīng)用中具有方法多樣、多元性的特點(diǎn)，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足。根據(jù)合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，可以將合作學(xué)習(xí)分為三個(gè)階段，即準(zhǔn)備階段、合作學(xué)習(xí)階段、評(píng)價(jià)階段。在準(zhǔn)備階段，教師會(huì)按照班級(jí)人數(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，形成合作學(xué)習(xí)小組。緊接著教師會(huì)安排學(xué)習(xí)任務(wù)，然后將任務(wù)分配給各小組，學(xué)生對(duì)教師分配的任務(wù)進(jìn)行分析與討論，從而明確小組學(xué)習(xí)的主要任務(wù)。在合作學(xué)習(xí)階段，教師會(huì)引導(dǎo)各小組成員討論任務(wù)分工，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)交流，并完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在評(píng)價(jià)階段中，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是多元化的，未將對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)拘泥于期末考試成績(jī)和學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)成果，而是引導(dǎo)學(xué)生通過組內(nèi)成員自我評(píng)價(jià)的方式，提升評(píng)價(jià)有效性。教師也會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行互相評(píng)價(jià)，取其精華、去其糟粕，積極學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)。教師還會(huì)對(duì)各小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，進(jìn)而得出最終的教學(xué)總結(jié)，從多角度提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

二、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用存在的問題

（一）合作學(xué)習(xí)的分組不合理

當(dāng)前的小學(xué)英語課堂教學(xué)中，部分教師對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的分組過于簡(jiǎn)單，通常按照座位進(jìn)行小組的劃分。這種方法看似方便、合理，但是卻未能考慮不同學(xué)生之間存在的個(gè)體差異和能力差異問題。實(shí)際教學(xué)中，語言表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生會(huì)更加主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)，并且有較多的發(fā)言機(jī)會(huì)。而不善言辭、被動(dòng)跟從別人意見的學(xué)生，卻缺乏表達(dá)自我觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，從而導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)學(xué)生參與不均衡的問題。學(xué)生不積極參與課堂學(xué)習(xí)的另一個(gè)原因是英語基礎(chǔ)不牢，就算有心參與課堂互動(dòng)和表達(dá)交流，也無法順暢地闡述自己的觀點(diǎn)，或者因?yàn)樽员靶睦?，不敢進(jìn)行表達(dá)。小學(xué)英語課堂合作學(xué)習(xí)如果多次發(fā)生學(xué)生不敢表達(dá)的情況，則會(huì)導(dǎo)致這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)信心逐漸降低，對(duì)英語課堂學(xué)習(xí)失去興趣。英語合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展很難達(dá)到理想效果，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)失去應(yīng)有的意義和價(jià)值。所以，教師應(yīng)該堅(jiān)持科學(xué)合理分配各小組成員的原則，提高學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

（二）合作學(xué)習(xí)形式較為單一

目前部分教師對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的理解不足，通常運(yùn)用表面化的學(xué)生合作學(xué)習(xí)觀點(diǎn)開展英語教學(xué)，認(rèn)為讓學(xué)生以小組或者團(tuán)體的形式開展學(xué)習(xí)即可，未能充分認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用價(jià)值和意義。在具體教學(xué)開展過程中，教師的思維存在局限性，所以未能在英語課堂大膽創(chuàng)新與應(yīng)用合作學(xué)習(xí)方法，未能深入研究合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生英語課堂活動(dòng)方式也欠缺考慮。一些教師只是單純地將合作學(xué)習(xí)多樣化形式呈現(xiàn)出來，即使合作學(xué)習(xí)的課堂氛圍熱烈，但也是表面化的，合作的實(shí)際效率并不理想。合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用中未能引導(dǎo)學(xué)生合作完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，還是以教師為中心，學(xué)生形式化地進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，而且片面地將學(xué)生學(xué)習(xí)互動(dòng)和討論當(dāng)作合作學(xué)習(xí)的主要模式。小學(xué)英語課堂教學(xué)出現(xiàn)合作學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單化的問題，一些教師在布置好各小組的學(xué)習(xí)任務(wù)以后，各小組成員就開始坐在一起討論。雖然簡(jiǎn)單化的合作學(xué)習(xí)表面上看具有積極有效的優(yōu)勢(shì)，但是學(xué)生在這種氣氛下的無效合作很多。只是注重形式的小組合作學(xué)習(xí)，且忽視教學(xué)形式和目標(biāo)之間的關(guān)系。除此之外，教師在合作學(xué)習(xí)任務(wù)的問題設(shè)置方面過于簡(jiǎn)單，缺乏實(shí)際的教育意義和價(jià)值。教師未能在學(xué)生合作學(xué)習(xí)之前為學(xué)生做好相關(guān)講解和示范，導(dǎo)致個(gè)別學(xué)生未能從根本上了解教師開展合作學(xué)習(xí)的意圖，進(jìn)而在學(xué)習(xí)中不知如何做。教師在布置相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)和問題時(shí)缺乏思考性和探究性，一些問題或簡(jiǎn)單或復(fù)雜，未能合理滿足小學(xué)生的認(rèn)知需求和學(xué)習(xí)要求。這不利于合作學(xué)習(xí)的有效開展，很難鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，削弱學(xué)生討論的興趣，不利于完成預(yù)期的教學(xué)任務(wù)。

（三）學(xué)生缺乏均等學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)

當(dāng)前部分教師在運(yùn)用合作學(xué)習(xí)方法時(shí)，未能給予學(xué)生均等參與英語課堂學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。一般情況下，合作學(xué)習(xí)是由成績(jī)好的學(xué)生操控，充當(dāng)合作學(xué)習(xí)中的權(quán)威角色，其他學(xué)生需要聽從這個(gè)學(xué)生的安排，導(dǎo)致很多學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生缺乏合作學(xué)習(xí)中的言論發(fā)表權(quán)利，提出的觀點(diǎn)通常不被采納。與此同時(shí)，學(xué)習(xí)中等的學(xué)生對(duì)教師教學(xué)具有較強(qiáng)的依賴性，而且合作學(xué)習(xí)期間也存在一定的依賴心理，總是趨向于優(yōu)等生給出的答案，缺乏自己的有效思考和探究。還有部分學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中保持聽之任之的心態(tài)，討論學(xué)習(xí)時(shí)也扮演旁觀者的角色，對(duì)大家的意見均同意。學(xué)生在這樣的合作學(xué)習(xí)氛圍中不僅不會(huì)提升實(shí)際的學(xué)習(xí)效果，也未能在合作學(xué)習(xí)中享受到均等的參與機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性不高，無法發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的根本作用。

（四）教學(xué)組織呈現(xiàn)散亂狀態(tài)

基于合作學(xué)習(xí)的小學(xué)英語課堂教學(xué)應(yīng)該解決學(xué)生教學(xué)組織散亂、課堂管理方式落后等問題。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式以教師講解為主，學(xué)生只負(fù)責(zé)聽取教師講解的課本內(nèi)容。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要處于課堂的主體地位，教師要加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)的有效管理和組織?，F(xiàn)階段合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用效果不佳，教師未能將有效指導(dǎo)和管理課堂秩序的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來。學(xué)生在教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)以后就開始合作學(xué)習(xí)，在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，教師未能從多方面及時(shí)有效地指導(dǎo)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。加上小學(xué)生具有貪玩愛鬧的天性，缺乏自我約束和合作能力，從而導(dǎo)致學(xué)生的合作學(xué)習(xí)趨向形式化，課堂教學(xué)效果的提升也就變成空談。

三、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）合理進(jìn)行合作學(xué)習(xí)小組的劃分

小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)采用適合的教學(xué)技巧引導(dǎo)學(xué)生掌握英語知識(shí)。合作學(xué)習(xí)對(duì)強(qiáng)化學(xué)生英語交流能力、培養(yǎng)合作意識(shí)的重要性不言而喻，所以，教師應(yīng)該根據(jù)合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，為學(xué)生安排相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)和任務(wù)，使學(xué)生擁有足夠的合作學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。以“What would you like？”的教學(xué)為例，教師需要根據(jù)合作學(xué)習(xí)理念，充分分析與探究合作學(xué)習(xí)方式。教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，合理進(jìn)行合作學(xué)習(xí)小組的劃分。一方面，合理分組是提升合作學(xué)習(xí)效率的基礎(chǔ)，也是促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)有序開展的前提條件。學(xué)生合作學(xué)習(xí)小組人數(shù)在3-6人。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組時(shí)應(yīng)該考慮每組學(xué)生的特點(diǎn)，要為學(xué)生提供可以展示自我的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)組內(nèi)成員的均衡發(fā)展。另一方面，學(xué)生合作學(xué)習(xí)小組劃分應(yīng)該更加靈活地滿足教學(xué)需要，結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況對(duì)合作學(xué)習(xí)小組不定期進(jìn)行調(diào)整，從而構(gòu)成新的學(xué)習(xí)小組，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)不同的小組學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，提升學(xué)生的合作意識(shí)和凝聚力。

（二）小組合作學(xué)習(xí)完成任務(wù)

在學(xué)生合作學(xué)習(xí)期間，教師可以要求學(xué)生分析合作學(xué)習(xí)任務(wù)，然后要求小組成員進(jìn)行任務(wù)的分工。在分工以后采用一對(duì)一回答的合作學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生合作交流完成學(xué)習(xí)任務(wù)，或者運(yùn)用基本疑問句和陳述句來為學(xué)生設(shè)置合作學(xué)習(xí)的問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力和英語單詞交流、記憶能力。比如，教師在引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己喜歡的食物時(shí)，可以通過合作學(xué)習(xí)的方法讓學(xué)生分工協(xié)作。一名學(xué)生負(fù)責(zé)整理與收集本單元需要掌握的英語單詞、語法知識(shí)，其他學(xué)生可以進(jìn)行交流、互動(dòng)、探究。然后教師可以向?qū)W生提問“Whats your favorite food”，要求學(xué)生結(jié)合有關(guān)問題進(jìn)行回答，學(xué)生可以回答“My favorite food is apple”。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)單詞的過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生思考apple是什么意思、怎么拼寫等，在思考以后要求學(xué)生進(jìn)行回答，通過這種方式使學(xué)生可以更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在討論學(xué)習(xí)任務(wù)和分析學(xué)習(xí)問題的過程中，如果學(xué)生記不住單詞、句型有誤，教師可以引導(dǎo)學(xué)生向其他小組學(xué)習(xí)，借鑒其他小組的合作學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

（三）給予學(xué)生良好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)

合作學(xué)習(xí)的目的是培養(yǎng)不同層次學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)該明確合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和作用，并以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況為出發(fā)點(diǎn)，為學(xué)生營(yíng)造可以更好地表達(dá)和交流英語的課堂氛圍。在合作學(xué)習(xí)過程中，教師需要盡可能發(fā)揮不同學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，引導(dǎo)學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)能力較差的學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)、交流，由學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生將相關(guān)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、觀點(diǎn)分享給學(xué)習(xí)基礎(chǔ)能力較差的學(xué)生，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)能力較差的學(xué)生可以虛心借鑒和應(yīng)用學(xué)習(xí)較好學(xué)生的優(yōu)秀學(xué)習(xí)方法，從多方面提高自身的學(xué)習(xí)能力。教師在教學(xué)中應(yīng)該給予每名學(xué)生平等的合作學(xué)習(xí)和交流機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生更好地表達(dá)自己的所思所想，對(duì)于性格內(nèi)向、不善于表達(dá)的學(xué)生，教師可以與其進(jìn)行溝通，幫助學(xué)生恢復(fù)學(xué)習(xí)自信心。

（四）優(yōu)化教學(xué)組織與教學(xué)氛圍

教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)組織與教學(xué)氛圍，從而為合作學(xué)習(xí)的開展提供保障。教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)組織好課堂教學(xué)秩序，并要求學(xué)生合理地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，避免大聲喧嘩、雜亂無章。同時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生到其他小組學(xué)習(xí)交流，但是在交流期間應(yīng)該注意自身的行為和表達(dá)方式，推動(dòng)合作學(xué)習(xí)的有效實(shí)施。教師通過科學(xué)合理的評(píng)價(jià)辦法明確學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中存在的問題和優(yōu)點(diǎn)。比如，有的學(xué)生讀寫能力較好，教師可以對(duì)學(xué)生的讀寫能力和學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，挖掘?qū)W生身上的優(yōu)點(diǎn)，并指出學(xué)生的不足之處，從而將更加合理有意義的建議提供給學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的效果。此外，教師可以運(yùn)用組內(nèi)成員自評(píng)、互評(píng)等方式，提升評(píng)價(jià)效果。

結(jié)語

合作學(xué)習(xí)和小組英語教學(xué)的融合需要發(fā)揮學(xué)習(xí)任務(wù)的輔助教學(xué)作用。學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)需要以完成任務(wù)為出發(fā)點(diǎn)，提升任務(wù)完成以及學(xué)習(xí)的效果，還要合理對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)，提升教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁月華.試析小學(xué)英語教學(xué)中優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)的策略[J].英語廣場(chǎng)，2018（6）：164-165.

[2]田丹陽.小學(xué)英語教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)思路探討[J].赤子（上中旬），2017（7）：286.

[3]蕭燦其.小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于小學(xué)英語課程教學(xué)中的實(shí)踐策略[J].英語廣場(chǎng)，2017（9）：147-148.

[4]張明女.淺談合作學(xué)習(xí)理論在小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用[J].科教文匯（上旬刊），2016（5）：98-99.

[5]黃玉清.小學(xué)英語教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的課堂評(píng)價(jià)策略探究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（1）：90.

[6]汪金霞.小學(xué)英語合作學(xué)習(xí)中存在的問題及改進(jìn)方法[J].新疆教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（3）：35-37.