建構(gòu)具有軍事特色的軍校外語(yǔ)教學(xué)體系

提 要：軍隊(duì)人員整體外語(yǔ)水平是軍隊(duì)外語(yǔ)能力的重要體現(xiàn)，軍校外語(yǔ)教學(xué)對(duì)于提升軍隊(duì)外語(yǔ)能力至關(guān)重要。然而，以通用外語(yǔ)為主的教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)員軍人核心素養(yǎng)方面存在不足之處。軍隊(duì)院校應(yīng)強(qiáng)化外語(yǔ)教學(xué)軍事特色，厘清外語(yǔ)能力目標(biāo)內(nèi)涵，打造模塊化課程內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)模式方法，優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)，在高素質(zhì)新型軍事人才培養(yǎng)中發(fā)揮更大作用。

關(guān)鍵詞：軍校；外語(yǔ)教學(xué)；軍事特色

軍校外語(yǔ)教學(xué)是軍隊(duì)外語(yǔ)能力建設(shè)的重要一環(huán)。提升高素質(zhì)新型軍事人才的外語(yǔ)水平，是打造世界一流軍隊(duì)的必然要求。作為一門重要的基礎(chǔ)課程，大學(xué)外語(yǔ)在培養(yǎng)軍校學(xué)員全球戰(zhàn)略思維、全域作戰(zhàn)素養(yǎng)、全職勝任能力等方面發(fā)揮著重要作用。然而在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)，軍隊(duì)院校大都采用同地方大學(xué)接軌的通用外語(yǔ)教學(xué)體系，在強(qiáng)化姓軍為戰(zhàn)導(dǎo)向、聚力新型軍事人才成長(zhǎng)成才等方面仍存在一定差距（嚴(yán)燦勛 等，2010；黃珊 等，2012；呂念 等，2012；陸漢臻，2014；高莉莉 等，2018；馬曉雷 等，2018）。近年來(lái)，軍隊(duì)院校積極推進(jìn)軍事外語(yǔ)轉(zhuǎn)型，但相關(guān)舉措主要體現(xiàn)在開設(shè)以純軍事內(nèi)容為依托的相關(guān)課程，在如何處理軍事外語(yǔ)與通用外語(yǔ)的關(guān)系、如何統(tǒng)籌多元能力目標(biāo)、如何實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言與內(nèi)容教學(xué)的有機(jī)融合等方面仍有很大改進(jìn)空間。以為戰(zhàn)育人為導(dǎo)向改革軍校大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)，迫切需要對(duì)現(xiàn)有軍校外語(yǔ)教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)進(jìn)行深入分析，并提出具有建設(shè)性的新理念新舉措新要求。

1 軍校外語(yǔ)教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

1.1 軍事外語(yǔ)應(yīng)用情境的復(fù)雜性

面向戰(zhàn)場(chǎng)、面向部隊(duì)、面向未來(lái)培養(yǎng)軍事人才是軍校教學(xué)的重要目標(biāo)。軍隊(duì)作為特殊組織肩負(fù)的使命任務(wù)特點(diǎn)決定了高素質(zhì)新型軍事人才所應(yīng)具備的外語(yǔ)能力也必須有其特殊之處。首先，軍事工作場(chǎng)域具有特殊要求。在執(zhí)行反恐、維穩(wěn)、撤僑、護(hù)航、聯(lián)合軍演、對(duì)外援助等多樣化軍事任務(wù)中，軍事人員除了要具備扎實(shí)的外語(yǔ)基本功，還需要熟知軍事行動(dòng)的基礎(chǔ)知識(shí)、掌握軍事攸關(guān)地區(qū)的區(qū)域文化知識(shí)、知曉國(guó)際政治格局和國(guó)際關(guān)系常識(shí)（梁曉波 等，2019）。其次，軍事人員一般都是在高強(qiáng)度、高壓力、高挑戰(zhàn)的情境下運(yùn)用外語(yǔ)開展合作、對(duì)抗、博弈等涉外任務(wù)，這對(duì)軍事人員的使命擔(dān)當(dāng)意識(shí)、吃苦耐勞精神和臨場(chǎng)應(yīng)變能力都有特殊要求。最后，外語(yǔ)課程是軍校學(xué)員接觸涉外信息的重要窗口，也是一道重要的防線。軍校學(xué)員必須學(xué)會(huì)客觀、辯證地分析判斷外語(yǔ)背后蘊(yùn)藏的意識(shí)形態(tài)和文化價(jià)值取向，具備在新媒體環(huán)境下面對(duì)西方社會(huì)思潮的信息鑒別力和政治鑒別力。外語(yǔ)教學(xué)有義務(wù)在確保學(xué)員絕對(duì)忠誠(chéng)、絕對(duì)純潔、絕對(duì)可靠等方面發(fā)揮重要作用（馬志媛，2012）。以上特點(diǎn)都決定了軍校外語(yǔ)教學(xué)必須在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容編排、教學(xué)方法選擇、考核標(biāo)準(zhǔn)制定等方面突出軍事導(dǎo)向、軍事特色、軍事品位和軍事標(biāo)準(zhǔn)（文秋芳，2018）。

1.2 軍校外語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的錯(cuò)位性

隨著國(guó)家教育質(zhì)量的整體大幅提升，全國(guó)范圍內(nèi)大學(xué)新生的外語(yǔ)水平明顯提高（文秋芳，2012）。在筆者所在學(xué)校，近年來(lái)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)的一次性通過(guò)率一直保持在95%以上。學(xué)員外語(yǔ)水平的大幅提升，使其對(duì)有效知識(shí)獲取和能力提升的要求更高，對(duì)大學(xué)外語(yǔ)課程內(nèi)涵和教學(xué)效果的看法也更加嚴(yán)格。近年來(lái)，雖然國(guó)內(nèi)大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量不斷提升，但總體而言在教學(xué)內(nèi)容的高階性和吸引力、教學(xué)方法的創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度等方面仍未完全體現(xiàn)出區(qū)別于高中階段的明顯優(yōu)勢(shì)（劉璐，2014）。再者，目前軍隊(duì)院校尚未建立統(tǒng)一的軍事外語(yǔ)能力指標(biāo)體系，很多學(xué)員在通過(guò)四、六級(jí)考試之后對(duì)自己的英語(yǔ)水平盲目樂(lè)觀，缺乏進(jìn)一步學(xué)習(xí)外語(yǔ)的目標(biāo)導(dǎo)向與興趣動(dòng)力（高莉莉 等，2018；王曉磊，2019）。另一方面，軍校學(xué)員迫切希望掌握未來(lái)任職崗位所需的知識(shí)技能，對(duì)于具有鮮明軍事特色的教學(xué)內(nèi)容往往興趣濃厚（周時(shí)娥 等，2012）。據(jù)筆者非正式調(diào)查，90%以上的學(xué)員認(rèn)為軍校大學(xué)外語(yǔ)課程應(yīng)以軍事內(nèi)容為主。以上情況要求軍校外語(yǔ)教學(xué)必須適應(yīng)學(xué)員特點(diǎn)的變化，通過(guò)提升課程的含金量和吸引力以滿足新一代軍校學(xué)員的求知欲和獲得感。

1.3 外語(yǔ)課程教學(xué)體系的松散性

一方面，相比物理、數(shù)學(xué)等課程，大學(xué)外語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容相對(duì)寬泛，這是導(dǎo)致該門課程教學(xué)進(jìn)程不夠連貫、教學(xué)效果難以測(cè)量、課程地位易受質(zhì)疑的重要原因（陳穎芳 等，2018）。尤其是近年來(lái)大學(xué)外語(yǔ)課程提出了多元化的教學(xué)目標(biāo)，但諸如全球勝任力、外語(yǔ)思政、思辨能力、信息素養(yǎng)等概念的內(nèi)涵有待進(jìn)一步厘清、實(shí)現(xiàn)路徑也有待進(jìn)一步研究。相當(dāng)一部分教員對(duì)一些教學(xué)目標(biāo)的理解并不到位，且缺乏支撐目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的底層知識(shí)儲(chǔ)備，導(dǎo)致一些理念僅停留在口號(hào)層面，難以持續(xù)聚焦地落實(shí)到具體教學(xué)實(shí)踐中。很多管理者對(duì)于外語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)知過(guò)于簡(jiǎn)單、對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)難度的估計(jì)嚴(yán)重不足，使得大學(xué)外語(yǔ)課程始終處于裁減學(xué)時(shí)的爭(zhēng)議中。另一方面，軍校外語(yǔ)教員隊(duì)伍的能力不斷提升，在長(zhǎng)期為軍服

務(wù)中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)于改革大學(xué)外語(yǔ)課程愿望強(qiáng)烈。此外，在現(xiàn)有軍校課程體系中人文類課程的數(shù)量和質(zhì)量都有待提高，而大學(xué)英語(yǔ)這樣一門內(nèi)容豐富、方法靈活的課程完全可以在為戰(zhàn)育人、立德樹人方面發(fā)揮更大作用。

2 改進(jìn)軍校外語(yǔ)教學(xué)的建議

軍校外語(yǔ)教學(xué)既面臨著軍事人才培養(yǎng)的特殊挑戰(zhàn)，也需要破解現(xiàn)有通用外語(yǔ)教學(xué)存在的普遍問(wèn)題。解決這些難點(diǎn)，應(yīng)以厘清軍校外語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)內(nèi)涵為切入點(diǎn)，從教學(xué)內(nèi)容、課程建設(shè)、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)測(cè)等多個(gè)維度建構(gòu)具有鮮明軍事特色的外語(yǔ)教學(xué)體系。

2.1 厘清外語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)內(nèi)涵

軍事職業(yè)的特殊需求決定了軍人所應(yīng)具備的外語(yǔ)能力應(yīng)是一個(gè)包含知識(shí)、技能和情感的復(fù)合體。目前，針對(duì)軍事外語(yǔ)能力的內(nèi)涵要素仍缺乏充分的學(xué)理研究。大多數(shù)管理者和學(xué)習(xí)者仍是將語(yǔ)言技能培訓(xùn)視為外語(yǔ)教學(xué)的唯一目標(biāo)，對(duì)軍事場(chǎng)景下外語(yǔ)運(yùn)用的復(fù)雜性和挑戰(zhàn)性預(yù)期不足。厘清軍事外語(yǔ)能力的內(nèi)涵對(duì)于明確人才培養(yǎng)方向、落實(shí)人才培養(yǎng)目標(biāo)、評(píng)估人才培養(yǎng)效果至關(guān)重要。

一是要拔升外語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)定位。雖然近年來(lái)軍校學(xué)員的入學(xué)英語(yǔ)水平不斷提高，但距離一流軍事人才所應(yīng)具備的全球勝任能力要求仍有巨大提升空間。通過(guò)四、六級(jí)考試并不意味著畢業(yè)后就具備了順利執(zhí)行涉外軍事任務(wù)的基本語(yǔ)言能力。在涉外情境中，執(zhí)行任務(wù)往往依賴于外語(yǔ)能力與交際能力、思辨能力、信息加工能力、自主學(xué)習(xí)能力等的綜合運(yùn)用。軍校外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)將表達(dá)復(fù)雜問(wèn)題的能力、感染說(shuō)服觀眾的能力、證明立場(chǎng)觀點(diǎn)的能力、表達(dá)恰當(dāng)禮儀的能力、探索未知領(lǐng)域的能力、反思文化差異的能力等作為人才培養(yǎng)的高階目標(biāo)。尤其需要結(jié)合未來(lái)戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)高素質(zhì)新型軍事人才的核心能力要求，進(jìn)一步突出各能力目標(biāo)的軍事內(nèi)涵。通過(guò)教學(xué)目標(biāo)定位的拔升，讓學(xué)員切實(shí)感受到自身能力的不足和學(xué)習(xí)提高的空間，從而激發(fā)他們進(jìn)一步學(xué)好外語(yǔ)的動(dòng)機(jī)。

二是要建立多元目標(biāo)的邏輯關(guān)聯(lián)。現(xiàn)有外語(yǔ)教學(xué)提出的各個(gè)能力目標(biāo)，既相對(duì)獨(dú)立又彼此關(guān)聯(lián)。例如，全球勝任力與跨文化能力之間就有重疊之處。各種能力目標(biāo)之間的界限并不分明，其結(jié)果就是課程的內(nèi)在結(jié)構(gòu)不系統(tǒng)、教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的路徑不明晰。解決這一問(wèn)題，可以借鑒核心素養(yǎng)的理念，在更基礎(chǔ)、微觀的層面對(duì)軍校外語(yǔ)教學(xué)涉及的各能力目標(biāo)進(jìn)行分解、對(duì)比、整合，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建起具有軍校特色的外語(yǔ)能力目標(biāo)框架。同時(shí)，還要系統(tǒng)梳理各子能力目標(biāo)之間的難易層級(jí)、搭配邏輯和發(fā)展脈絡(luò)，明確不同教學(xué)階段學(xué)生能力發(fā)展的具體要求，并將能力目標(biāo)科學(xué)地分解落實(shí)到課程的內(nèi)容、實(shí)踐、考核等各個(gè)環(huán)節(jié)中去，最終形成以能力目標(biāo)為框架的課程組織架構(gòu)。

三是要開展能力目標(biāo)的學(xué)理研究。實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的前提，是對(duì)教學(xué)目標(biāo)本身的內(nèi)涵有充分的認(rèn)知。近年來(lái)，外語(yǔ)界圍繞全球勝任力、思辨能力、學(xué)術(shù)外語(yǔ)能力、跨文化能力、自主學(xué)習(xí)能力、交際能力、外語(yǔ)思政等概念開展了卓有成效的研究，但仍存在一些爭(zhēng)議。應(yīng)組織專門力量把各項(xiàng)能力目標(biāo)的內(nèi)涵外延、底層構(gòu)念搞明白。應(yīng)充分發(fā)揮外語(yǔ)學(xué)科在二語(yǔ)習(xí)得、教學(xué)法、測(cè)試學(xué)等領(lǐng)域的優(yōu)勢(shì)，把支撐各能力目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的底層知識(shí)體系摸清楚、培養(yǎng)路徑鉆研透。只有從學(xué)理上加深對(duì)各能力目標(biāo)的認(rèn)知，才能充分發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)作用，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評(píng)估等要素的縱向銜接、垂直貫通。

毫無(wú)疑問(wèn)，以上任務(wù)將是一項(xiàng)艱巨的工程。但如果對(duì)外語(yǔ)能力目標(biāo)的理解仍僅停留在概念名詞層面，那么困擾外語(yǔ)教學(xué)的核心問(wèn)題就很難得到根本解決。

2.2 強(qiáng)化外語(yǔ)教學(xué)“軍味”和“戰(zhàn)味”

加強(qiáng)外語(yǔ)教學(xué)的軍事特色，是貫徹習(xí)近平強(qiáng)軍思想、落實(shí)新時(shí)代教育方針、拉動(dòng)軍校外語(yǔ)教學(xué)轉(zhuǎn)型升級(jí)的關(guān)鍵。通過(guò)強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容的“軍味”和“戰(zhàn)味”，可以更聚焦軍人核心能力培養(yǎng)、提升外語(yǔ)課程吸引力，也有利于外語(yǔ)教員隊(duì)伍的轉(zhuǎn)型升級(jí)。強(qiáng)化外語(yǔ)教學(xué)的軍事特色，可以從以下三個(gè)方面入手。

一是采用與軍事主題相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。軍校學(xué)員畢業(yè)后承擔(dān)的崗位任務(wù)有其特定的情境、主題、交際對(duì)象和話語(yǔ)體系。軍事人員執(zhí)行涉外任務(wù)不僅需要外語(yǔ)能力，還需要了解和掌握軍事領(lǐng)域的專門知識(shí)。目前，軍隊(duì)院校已經(jīng)普遍開設(shè)軍事英語(yǔ)課程，其內(nèi)容就包括體制編制、武器裝備、軍事訓(xùn)練、無(wú)線電通信、巡邏、護(hù)航、維和、軍演、救援等主題。未來(lái)可以根據(jù)軍隊(duì)執(zhí)行涉外任務(wù)的典型樣式，進(jìn)一步梳理其中涉及的軍事知識(shí)，并以專題的形式建設(shè)適合學(xué)員水平的教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)講解緊貼軍事任務(wù)的話題內(nèi)容，幫助學(xué)員實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言能力和軍事知識(shí)的同步發(fā)展。

二是借鑒外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科相關(guān)內(nèi)容。作為一級(jí)學(xué)科，外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)中的很多內(nèi)容都與軍事領(lǐng)域直接或間接相關(guān)。例如，依托國(guó)別與區(qū)域方向，軍校外語(yǔ)教學(xué)可以融入軍事攸關(guān)國(guó)家與地區(qū)的軍政體制、文化、社會(huì)、宗教、外交等內(nèi)容；借鑒跨文化交際方向，可以講解不同軍事文化背景下的交際意識(shí)、知識(shí)與策略；依托文學(xué)方向，可以探討經(jīng)典戰(zhàn)爭(zhēng)文學(xué)作品中的軍事思想、戰(zhàn)爭(zhēng)倫理、科學(xué)精神。此外，近年來(lái)軍內(nèi)外圍繞國(guó)防語(yǔ)言開展的軍事話語(yǔ)、軍事翻譯、軍事傳播等研究，其成果也可以被軍校外語(yǔ)教學(xué)所借鑒。以上內(nèi)容雖然并不屬于純軍事的范疇，但相關(guān)知識(shí)對(duì)于軍隊(duì)人員執(zhí)行涉外任務(wù)是有價(jià)值的。

三是挖掘現(xiàn)有通用外語(yǔ)教學(xué)的育人價(jià)值。強(qiáng)化軍校外語(yǔ)教學(xué)的軍事特色，并不意味著全盤拋棄現(xiàn)有通用外語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容。實(shí)際上，現(xiàn)有通用外語(yǔ)教材在立德樹人、文化育人等方面有很多有價(jià)值的內(nèi)容可以借鑒。例如，軍校外語(yǔ)教學(xué)同樣應(yīng)該注重強(qiáng)化學(xué)員的民族自豪感和國(guó)家認(rèn)同感，引導(dǎo)學(xué)員關(guān)注中國(guó)道路、中國(guó)理論、中國(guó)制度、中國(guó)問(wèn)題，培育學(xué)員的家國(guó)情懷，鑄就學(xué)員的中國(guó)精神、中國(guó)氣度。再如，軍校外語(yǔ)教學(xué)也應(yīng)有針對(duì)性地訓(xùn)練學(xué)員用外語(yǔ)講好中國(guó)特色社會(huì)主義的故事、中國(guó)夢(mèng)的故事、中華優(yōu)秀文化的故事、中國(guó)和平發(fā)展的故事。此外，相比地方大學(xué)，軍校外語(yǔ)教學(xué)更應(yīng)守好意識(shí)形態(tài)主陣地，引導(dǎo)學(xué)員客觀、辯證地分析判斷外語(yǔ)背后蘊(yùn)藏的意識(shí)形態(tài)和文化價(jià)值取向，幫助學(xué)員堅(jiān)定理想信念和政治立場(chǎng)、正確看待我國(guó)與西方國(guó)家的交流與交鋒、沖突與對(duì)抗。

總之，強(qiáng)化軍事特色并不僅指融入狹義上的軍事場(chǎng)域內(nèi)容，而是要以軍人所應(yīng)具備的核心能力為目標(biāo)，兼容和改造外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科和現(xiàn)有通用外語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)秀元素。只有這樣，軍校外語(yǔ)教學(xué)才能既突顯軍事特色，又能夠從通用外語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)質(zhì)資源中借力。

2.3 搭建教學(xué)內(nèi)容支撐模塊

課程內(nèi)容建設(shè)是確保教學(xué)目標(biāo)分解落實(shí)的重要保證。其關(guān)鍵是建設(shè)具有支撐性、多樣性和組合性的課程模塊，具體而言，要關(guān)注以下三方面內(nèi)容。

一是要以能力目標(biāo)為導(dǎo)向設(shè)計(jì)課程模塊。傳統(tǒng)的課程模塊設(shè)置，大都是以知識(shí)分類或主題框架為組織編排原則。例如，大學(xué)英語(yǔ)可以分為軍事模塊、學(xué)術(shù)模塊、文化模塊等，也可以分為人與自然模塊、人與社會(huì)模塊等。這一做法的缺點(diǎn)在于無(wú)法有效確保能力目標(biāo)體系各要素能連貫、全面、系統(tǒng)地在各模塊中得到有效支撐，各模塊旨在培養(yǎng)的能力目標(biāo)很有可能相互重復(fù)甚至?xí)霈F(xiàn)能力目標(biāo)培養(yǎng)的死角。理想的課程模塊設(shè)置，應(yīng)盡量遵循基于結(jié)果（outcome-based）的理念，以確保以各能力及子能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為原則組織教學(xué)內(nèi)容。這就需要打破現(xiàn)有課程模塊之間、團(tuán)隊(duì)之間的界限，改造教學(xué)內(nèi)容、升級(jí)教學(xué)資源、編排教學(xué)團(tuán)隊(duì)，逐步建立以能力目標(biāo)為導(dǎo)向的課程模塊，確保外語(yǔ)課程更加連貫、緊湊、高效。對(duì)于現(xiàn)有課程體系中尚未引起重視的能力死角，尤其需要加強(qiáng)課程研發(fā)，確保能力目標(biāo)全覆蓋。

二是要建設(shè)高質(zhì)量的模塊教學(xué)資源。各模塊內(nèi)部的教學(xué)資源建設(shè)，應(yīng)以其旨在實(shí)現(xiàn)的能力目標(biāo)為牽引。教學(xué)資源的布局，要能夠體現(xiàn)各能力目標(biāo)的底層構(gòu)念和發(fā)展路徑。這其中既涉及教學(xué)內(nèi)容的編排，也涉及教學(xué)理念的體現(xiàn)。一切教學(xué)資源建設(shè)都要以支撐“有效促學(xué)”為根本目標(biāo)。此外，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，外語(yǔ)教學(xué)形態(tài)也發(fā)生了巨大變化。教學(xué)資源建設(shè)不應(yīng)僅局限于課堂教學(xué)，還應(yīng)大力開發(fā)慕課、微課、案例庫(kù)、題庫(kù)、自主學(xué)習(xí)平臺(tái)、自主評(píng)測(cè)系統(tǒng)、課外實(shí)踐活動(dòng)等，以滿足包括混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、移動(dòng)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)等多種教學(xué)形態(tài)的新要求。同能力目標(biāo)體系建構(gòu)一樣，也應(yīng)對(duì)各教學(xué)資源之間的難易層級(jí)、搭配邏輯和發(fā)展脈絡(luò)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，以確保各模塊內(nèi)部能形成聯(lián)合育人的合力，并滿足不同水平、風(fēng)格學(xué)員的多樣化修讀要求。

三是要優(yōu)化課程模塊間的搭配組合。在外語(yǔ)教學(xué)總體學(xué)時(shí)有限的背景下，培養(yǎng)全能型外語(yǔ)人才的期望并不現(xiàn)實(shí)（文秋芳，2012）。應(yīng)依托分級(jí)教學(xué)、免修選修等政策，允許學(xué)員結(jié)合自身能力水平和興趣意愿在課程模塊間進(jìn)行“樂(lè)高積木”式的搭配組合。從橫向維度來(lái)看，課程體系中應(yīng)存在功能定位大致對(duì)等、教學(xué)內(nèi)容相對(duì)平行的模塊可供學(xué)員選擇。從縱向維度來(lái)看，應(yīng)確保學(xué)員隨著水平提高在更高層級(jí)的模塊課程中找到提升空間。通過(guò)縱橫交織的模塊化布局，確保學(xué)員在滿足個(gè)性化需求的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的逐步積累和能力的穩(wěn)步提升。

2.4 改進(jìn)外語(yǔ)教學(xué)模式方法

教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的變化，意味著教學(xué)方法模式也需要相應(yīng)做出調(diào)整。

一是要積極開展語(yǔ)言與軍事內(nèi)容相融合的教學(xué)。開展語(yǔ)言與內(nèi)容相融合的教學(xué)，即用外語(yǔ)講授軍事知識(shí)，其目的在于推動(dòng)語(yǔ)言能力和專業(yè)知識(shí)的同步發(fā)展。對(duì)于軍校而言，開展基于軍事特色內(nèi)容的外語(yǔ)教學(xué)，可以營(yíng)造富有“軍味”和“戰(zhàn)味”的課堂氛圍，也能夠使得外語(yǔ)訓(xùn)練更突出實(shí)戰(zhàn)導(dǎo)向。對(duì)于長(zhǎng)期從事通用外語(yǔ)教學(xué)的教員而言，從講授相對(duì)寬泛的話題轉(zhuǎn)向軍事特色鮮明的內(nèi)容，可能會(huì)有一個(gè)調(diào)試期。挑戰(zhàn)一方面可能是因?yàn)榻虇T對(duì)掌握專業(yè)化的教學(xué)內(nèi)容缺乏信心，另一方面可能是擔(dān)心學(xué)員由于無(wú)法理解艱深的專業(yè)知識(shí)而影響語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的正常展開。從歐洲國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，語(yǔ)言與專業(yè)內(nèi)容相融合的教學(xué)在推動(dòng)外語(yǔ)水平提升方面的作用已經(jīng)得到證實(shí)。Dalton-Puffer（2011）指出，學(xué)習(xí)者在處理困難知識(shí)點(diǎn)時(shí)遇到的挑戰(zhàn)恰恰提供了加工語(yǔ)言和內(nèi)化語(yǔ)言的最佳時(shí)機(jī)。當(dāng)然，從當(dāng)前軍事外語(yǔ)課程開設(shè)情況來(lái)看，語(yǔ)言與軍事內(nèi)容相融合的教學(xué)也存在著一些尚未解決的問(wèn)題。例如，講解語(yǔ)言與內(nèi)容的比例如何分配、如何使語(yǔ)言與內(nèi)容的融合自然而有效、如何針對(duì)相對(duì)復(fù)雜的知識(shí)概念設(shè)計(jì)語(yǔ)言活動(dòng)等。

二是要積極開展基于典型任務(wù)情境的教學(xué)。軍事領(lǐng)域的外語(yǔ)能力運(yùn)用往往是伴隨著復(fù)雜的情境因素（McCauley，2014）?，F(xiàn)有軍校外語(yǔ)教學(xué)對(duì)軍隊(duì)崗位任務(wù)環(huán)境中不確定因素的把握還有待加強(qiáng)。例如，軍事人員很有可能需要在完全不熟悉的文化背景下使用外語(yǔ)解決問(wèn)題，或者是在缺乏專業(yè)知識(shí)的情況下運(yùn)用外語(yǔ)開展工作。應(yīng)對(duì)這種不確定性帶來(lái)的挑戰(zhàn)，需要學(xué)員具備在特殊情境下靈活運(yùn)用外語(yǔ)的應(yīng)變能力?，F(xiàn)有教學(xué)模式大都認(rèn)為外語(yǔ)能力達(dá)到一定水平就自然可以具備應(yīng)對(duì)不同情境的可移植能力，然而這種可移植能力本身可能就需要在不斷應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)中才能不斷習(xí)得與強(qiáng)化。解決這一問(wèn)題，需要對(duì)軍校學(xué)員未來(lái)崗位任職任務(wù)中的不確定因素有深刻的把握，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的教學(xué)活動(dòng)。應(yīng)大規(guī)模收集當(dāng)前以及未來(lái)可能發(fā)生的涉外軍事案例，并從中挑選出一批具有廣泛代表性的典型軍事任務(wù)場(chǎng)景。然后，系統(tǒng)分析典型任務(wù)場(chǎng)景涉及的各種外部及內(nèi)部環(huán)境因素，從中提煉出能夠給任務(wù)帶來(lái)不確定性的關(guān)鍵維度（如時(shí)間緊迫性、語(yǔ)種熟悉度、場(chǎng)合正式度等），進(jìn)而制定可以判定達(dá)到某能力目標(biāo)的階段性表現(xiàn)性指標(biāo)，并以此作為產(chǎn)出任務(wù)設(shè)計(jì)的基本原則。總之，軍校外語(yǔ)訓(xùn)練不能在理想化的真空中進(jìn)行，而要通過(guò)情境因素的調(diào)節(jié)幫助學(xué)員在有壓力困難的情況下逐步突破使用外語(yǔ)的瓶頸。

三是要積極開展富有感染力的思政教學(xué)。培養(yǎng)有靈魂、有本事、有血性、有品德的新時(shí)代革命軍人是軍校教學(xué)的重要目標(biāo)，外語(yǔ)課程在開展思政教學(xué)方面具有天然的優(yōu)勢(shì)。以軍事特色內(nèi)容為依托的外語(yǔ)教學(xué)，可以在軍人品質(zhì)、科學(xué)精神、家國(guó)情懷、人類命運(yùn)共同體等諸多維度挖掘思政教學(xué)點(diǎn)。在軍事外語(yǔ)教學(xué)中，思政教學(xué)不應(yīng)為了思政而思政，而應(yīng)巧妙地融入語(yǔ)言與軍事內(nèi)容相結(jié)合的教學(xué)設(shè)計(jì)中、融入基于典型任務(wù)情境的教學(xué)活動(dòng)中。在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上，應(yīng)注重任務(wù)的真實(shí)性。要以典型案例為抓手，以解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為目的，在任務(wù)設(shè)計(jì)中巧妙達(dá)成知識(shí)能力目標(biāo)和思政教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)在連通、一體發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注重思政教學(xué)的自然性。要強(qiáng)調(diào)“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”式的教學(xué)模式，避免生硬干澀的說(shuō)教，力爭(zhēng)在教學(xué)中不現(xiàn)形、不露痕地實(shí)現(xiàn)思政目標(biāo)。在教學(xué)效果上，應(yīng)注重思政教學(xué)的啟發(fā)性。要努力營(yíng)造令學(xué)員“豁然開朗”的思政瞬間，既注重“恰到好處”的隨機(jī)點(diǎn)撥，也注重“舉一反三”的深層次反思?？傊寣W(xué)員沉浸在軍事特色內(nèi)容的氛圍中，在操練外語(yǔ)技能的軍事任務(wù)中自然而然地感知和內(nèi)化各思政目標(biāo)。

2.5 完善外語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于教學(xué)活動(dòng)具有“指揮棒”的導(dǎo)向作用。軍校外語(yǔ)教學(xué)的特殊定位決定了其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)具備鮮明的軍事特色。

一是要建立與能力目標(biāo)相匹配的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。目前，大多數(shù)軍校仍采用與地方大學(xué)通用的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。軍校外語(yǔ)教學(xué)旨在培養(yǎng)的部分能力目標(biāo)，如全球勝任力、跨文化力、領(lǐng)導(dǎo)力等在現(xiàn)有評(píng)價(jià)體系中并不能得到很好的體現(xiàn)。某種程度上甚至可以說(shuō)，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與評(píng)價(jià)指標(biāo)之間的錯(cuò)位（金開龍 等， 2010），是影響軍校外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的重要因素。解決這一問(wèn)題，應(yīng)著力扭轉(zhuǎn)“通過(guò)四六級(jí)考試外語(yǔ)能力就夠用”的觀念，將學(xué)員是否具備典型任務(wù)場(chǎng)景中的勝任力作為衡量外語(yǔ)教學(xué)效果的重要指標(biāo)。應(yīng)針對(duì)軍校外語(yǔ)能力體系中的目標(biāo)清單，深入分析各典型涉外場(chǎng)景下衡量任務(wù)完成的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)指標(biāo)，形成與之相對(duì)應(yīng)的、具有層級(jí)關(guān)系和鮮明軍事特色的考核評(píng)價(jià)體系。

二是要研發(fā)具有軍事特色的外語(yǔ)能力水平測(cè)試。目前，軍校尚未建立統(tǒng)一的外語(yǔ)能力考試體系。絕大多數(shù)軍校是以四、六級(jí)考試作為衡量學(xué)員外語(yǔ)能力的基本標(biāo)準(zhǔn)。下一步應(yīng)組織專門力量研發(fā)能夠有效考核軍隊(duì)人員外語(yǔ)能力素養(yǎng)的考試?？紤]到軍校外語(yǔ)能力運(yùn)用的特殊之處，應(yīng)重點(diǎn)建設(shè)基于典型任務(wù)情境的考核任務(wù)，逐步實(shí)現(xiàn)從“基于試卷成績(jī)的考核”向“基于典型情境能力勝任的考核”轉(zhuǎn)變。當(dāng)然，建立具有軍事特色的外語(yǔ)能力水平測(cè)試并不是要完全從頭做起?，F(xiàn)有包括四級(jí)考試、六級(jí)考試、國(guó)才考試、翻譯水平測(cè)試等在內(nèi)的考試形式仍有其必要性和價(jià)值。軍隊(duì)院校一方面應(yīng)從中借鑒有價(jià)值的部分，另一方面也應(yīng)注重建立軍事特色外語(yǔ)能力測(cè)試與其他成熟的考試形式之間的關(guān)聯(lián)。

3 結(jié)語(yǔ)

新修訂的《軍隊(duì)院校教育條例（試行）》指出，軍隊(duì)院校應(yīng)推動(dòng)一切辦學(xué)活動(dòng)聚焦能打仗、打勝仗，為培養(yǎng)有靈魂、有本事、有血性、有品德的新時(shí)代革命軍人提供堅(jiān)強(qiáng)保證。軍校外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持面向戰(zhàn)場(chǎng)、面向部隊(duì)、面向未來(lái)，積極推進(jìn)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、考核等環(huán)節(jié)向能打仗、打勝仗聚焦。在強(qiáng)化軍事特色的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步發(fā)揮外語(yǔ)教學(xué)在為戰(zhàn)育人、鑄魂育人、文化育人等方面的多重功效。當(dāng)然，構(gòu)建具有軍校特色的大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)體系，并不是要完全另起爐灶，還應(yīng)積極借鑒地方大學(xué)通用外語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，豐富現(xiàn)有教學(xué)的資源與手段。

任何一種教育活動(dòng)只有符合學(xué)生的成長(zhǎng)成才規(guī)律才能發(fā)揮應(yīng)有功效，對(duì)于軍校大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)也是如此。未來(lái)應(yīng)加強(qiáng)軍事人才外語(yǔ)能力運(yùn)用的典型情境分析、軍隊(duì)人員外語(yǔ)能力發(fā)展的路徑分析和軍事外語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容方法的體系設(shè)計(jì)等方面的研究。

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作者簡(jiǎn)介：馬曉雷，國(guó)防科技大學(xué)軍政基礎(chǔ)教育學(xué)院軍事外語(yǔ)系教授，碩士生導(dǎo)師。主要研究領(lǐng)域：國(guó)防語(yǔ)言、語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)。電子郵箱：maxiaolei@nudt.edu.cn。

陳穎芳，國(guó)防科技大學(xué)軍政基礎(chǔ)教育學(xué)院軍事外語(yǔ)系副教授。主要研究領(lǐng)域：國(guó)防語(yǔ)言、翻譯學(xué)。電子郵箱：chenyingfang_cs@163.com。

（責(zé)任編輯：張虹）