立德樹(shù)人視角下高職班主任班級(jí)管理策略分析

[摘" " " " " "要]" 立德樹(shù)人是職業(yè)教育的根本任務(wù)，也是班主任班級(jí)管理工作的目標(biāo)導(dǎo)向。在競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的社會(huì)環(huán)境下，高職學(xué)生不僅需要具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)及技能基礎(chǔ)，還需要具備工匠精神、良好的道德素養(yǎng)，這樣才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，成為社會(huì)所需的一代新人。基于此，簡(jiǎn)要論述立德樹(shù)人視角下高職班主任班級(jí)管理需要遵循以人為本、因材施教、德育為先的基本原則，結(jié)合實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，從以身示教、多管齊下、多維溝通、活動(dòng)開(kāi)展四方面闡述立德樹(shù)人視角下的高職班主任班級(jí)管理策略，以供參考。

[關(guān)" " 鍵" "詞]" 立德樹(shù)人;高職班主任;班級(jí)管理

[中圖分類(lèi)號(hào)]" G717" " " " " " " " " "[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]" A" " " " " " " " " "[文章編號(hào)]" 2096-0603（2022）29-0157-03

孔子云：“己欲立而立人，己欲達(dá)而達(dá)人?！贝颂幩v的“立”，不僅有立業(yè)之內(nèi)涵，還體現(xiàn)出自古之圣賢對(duì)立德的孜孜追求。在我國(guó)五千年的歷史長(zhǎng)河中，德行修養(yǎng)始終是做人的根本，良好的道德品質(zhì)、堅(jiān)定的理想信念、正確的思想觀念、吃苦耐勞的精神等成為社會(huì)棟梁的必備條件。在立德樹(shù)人視角下，班級(jí)管理不再是對(duì)學(xué)生的壓迫、強(qiáng)制性要求，而是從立德的角度出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生逐步朝著道德的標(biāo)準(zhǔn)奮進(jìn)，讓學(xué)生在當(dāng)下學(xué)習(xí)與未來(lái)發(fā)展中有意識(shí)地約束自身行為、自覺(jué)遵守社會(huì)道德行為規(guī)范及職業(yè)道德規(guī)范。高職班主任作為與學(xué)生密切接觸的群體，既需要在日常管理活動(dòng)及師生相處中滲透德育，又需要通過(guò)靈活機(jī)動(dòng)地組織班級(jí)活動(dòng)、與學(xué)生和諧友善溝通以巧妙傳遞道德思想，從而促進(jìn)學(xué)生逐步成長(zhǎng)為德才兼?zhèn)涞娜瞬拧?/p>

一、立德樹(shù)人視角下高職班主任班級(jí)管理的基本原則

（一）以人為本原則

傳統(tǒng)班級(jí)管理工作以說(shuō)教、說(shuō)理、灌輸?shù)男问较驅(qū)W生宣傳學(xué)校規(guī)章制度、班級(jí)規(guī)則、課堂堂規(guī)、社會(huì)道德行為規(guī)范，學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，在班主任的強(qiáng)制性要求下被動(dòng)服從，不可避免地會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)班主任灌輸?shù)膬?nèi)容產(chǎn)生抵觸、厭倦、逆反等不良心理，長(zhǎng)此以往，學(xué)生難以獲得認(rèn)同感、被尊重感、被信任感，便不能意識(shí)到德行修養(yǎng)對(duì)自身學(xué)習(xí)、未來(lái)職業(yè)發(fā)展的重要價(jià)值，也會(huì)因情感、人文關(guān)懷的缺失而出現(xiàn)依戀缺口，采用不合理、不正確的方式來(lái)補(bǔ)償自身缺口，做出違背各項(xiàng)規(guī)則的錯(cuò)誤行為。而立德樹(shù)人視角下，高職班主任開(kāi)展各項(xiàng)班級(jí)管理活動(dòng)時(shí)需要堅(jiān)持以人為本的基本原則，即將學(xué)生視作具有獨(dú)立人格、時(shí)刻處于發(fā)展之中、擁有內(nèi)在潛能及自主發(fā)展能力的個(gè)體，注重發(fā)掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，認(rèn)可并贊賞每一名學(xué)生的進(jìn)步，讓學(xué)生在班級(jí)生活中感受班主任對(duì)其的信任、尊重、關(guān)愛(ài)、呵護(hù)。不僅如此，班主任在日常班級(jí)管理工作中要轉(zhuǎn)變與學(xué)生單純的管理者與被管理者關(guān)系，爭(zhēng)做學(xué)生發(fā)展引路人、靈魂塑造者、心理啟迪者、精神感召者，以當(dāng)代高職學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)、易于接受的方式實(shí)施班級(jí)管理，構(gòu)建和諧友善、平等融洽的師生關(guān)系，使學(xué)生“親其師，信其道”，學(xué)習(xí)班主任良好的言行舉止，主動(dòng)約束自身行為，積極承擔(dān)自己的學(xué)習(xí)責(zé)任并牢記自己的歷史使命，從而充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使其在自我管理、自我發(fā)展、自我完善中找準(zhǔn)前行方向，腳踏實(shí)地地朝著理想而努力奮斗[1]。

（二）因材施教原則

高職學(xué)生有多樣化的學(xué)習(xí)動(dòng)因、差異化的學(xué)習(xí)成效、多元化的學(xué)習(xí)需求。一些高職學(xué)生在選擇專(zhuān)業(yè)時(shí)并未考慮自己的特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)、感興趣的事物，也沒(méi)有分析社會(huì)就業(yè)形勢(shì)、思考自己未來(lái)職業(yè)發(fā)展道路，而是在家長(zhǎng)的要求下報(bào)考相關(guān)專(zhuān)業(yè)，因此這些學(xué)生在專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)中會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)懈怠的情況。與此同時(shí)，高職學(xué)生具有較強(qiáng)的個(gè)性及階段性差異，一部分學(xué)生可以快速適應(yīng)高職院校的學(xué)習(xí)生活，主動(dòng)練習(xí)自身專(zhuān)業(yè)技能并參與實(shí)踐活動(dòng)。而另一部分學(xué)生習(xí)慣于在教師、班主任的監(jiān)督下學(xué)習(xí)，且學(xué)習(xí)內(nèi)容以專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)為主。學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、態(tài)度及方法不同導(dǎo)致其學(xué)習(xí)成效有明顯差距，若學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間難以在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中獲得成功、滿(mǎn)足的體驗(yàn)，便會(huì)逐漸失去學(xué)習(xí)信心，降低對(duì)自己的期望，抗挫折能力也會(huì)隨之降低，從而出現(xiàn)情緒低迷、不愿與人交流等不良現(xiàn)象。在班主任班級(jí)管理工作中，抓好學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)十分重要，尤其是在立德樹(shù)人視角下，班主任要遵循因材施教的基本原則，根據(jù)不同學(xué)生的需求、心理及行為機(jī)制、興趣愛(ài)好、認(rèn)知發(fā)展規(guī)律、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等采取相應(yīng)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法，與專(zhuān)業(yè)課程教師建立合作關(guān)系，共同為學(xué)生提供學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方案，引導(dǎo)學(xué)生逐漸恢復(fù)良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。不僅如此，班主任還要走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，找準(zhǔn)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的社會(huì)、家庭及學(xué)生主觀因素，采取針對(duì)性的方式予以解決，以此培養(yǎng)學(xué)生勤學(xué)苦練、刻苦鉆研、精益求精的良好習(xí)慣[2]。

（三）德育為先原則

社會(huì)的不斷發(fā)展對(duì)高職班主任班級(jí)管理提出了新的要求，其中之一便是在班級(jí)管理中有機(jī)、有效地滲透德育。在班級(jí)管理中將德育工作擺在素質(zhì)教育的首位，以德育引領(lǐng)學(xué)生思想、引導(dǎo)學(xué)生行為。所以，在立德樹(shù)人視域下，高職班主任需要遵循德育為先的基本原則。德育是一項(xiàng)特殊的教育活動(dòng)，其并非以固定的教材為載體，也并不局限在單一的課程之內(nèi)，而是滲透至學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、社會(huì)交往等方方面面。班級(jí)管理與學(xué)生的班級(jí)生活密切相關(guān)，無(wú)論是班級(jí)事務(wù)處理、班級(jí)活動(dòng)開(kāi)展，還是學(xué)生管理服務(wù)、班干部評(píng)選，在各項(xiàng)班級(jí)管理工作中都蘊(yùn)含著德育契機(jī)，班主任需要牢固樹(shù)立德育意識(shí)，挖掘班級(jí)管理活動(dòng)中的德育元素，從思想、政治、道德、法律、行為、心理健康等層面入手，積極為學(xué)生創(chuàng)造和諧的班級(jí)環(huán)境，營(yíng)造銳意進(jìn)取、生機(jī)勃勃的班級(jí)氛圍，讓學(xué)生在環(huán)境及氛圍的帶動(dòng)下勤奮學(xué)習(xí)、合作互助、分享經(jīng)驗(yàn)、探索事物。同時(shí)，班主任需要以學(xué)生未來(lái)發(fā)展需求為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生制訂職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，在落實(shí)班級(jí)管理要求的同時(shí)為學(xué)生提供就業(yè)相關(guān)信息，呈現(xiàn)不同領(lǐng)域內(nèi)的道德典范及先進(jìn)人物，讓學(xué)生逐步形成遠(yuǎn)大的志向、堅(jiān)定的理想信念，具備高度的道德素養(yǎng)及正確的思想觀念，讓學(xué)生通過(guò)班級(jí)管理汲取前行的動(dòng)力，真正成長(zhǎng)為有道德、有真才實(shí)學(xué)、有理性精神的社會(huì)人才。

二、立德樹(shù)人視角下高職班主任班級(jí)管理的有效策略

（一）以身示教，樹(shù)立典范

“學(xué)高為師，德高為范。”班主任作為與學(xué)生密切接觸的群體，其一言一行、溝通行為、道德修養(yǎng)會(huì)直接影響學(xué)生的思想觀念、行為選擇、道德判斷標(biāo)準(zhǔn)、未來(lái)職業(yè)發(fā)展道路。立德樹(shù)人視角下，班主任以身示教、以身作則，可盡顯人格魅力，提升班主任的權(quán)威性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)班主任的信任感、認(rèn)同感，為學(xué)生做出表率，在班級(jí)內(nèi)樹(shù)立典范，從而實(shí)現(xiàn)“桃李不言，下自成蹊”。為此，高職班主任需要利用課余時(shí)間夯實(shí)自身的文化知識(shí)基礎(chǔ)，積極學(xué)習(xí)先進(jìn)、前沿的教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)理論，豐富自己的文化知識(shí)儲(chǔ)備，主動(dòng)了解學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)、就業(yè)形勢(shì)、崗位工作技能及職業(yè)素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容，當(dāng)學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)能夠準(zhǔn)確、及時(shí)地解答，讓學(xué)生感受到班主任對(duì)其傾注的人文關(guān)懷，從而浸潤(rùn)學(xué)生心靈，以自己的言行感染學(xué)生，使學(xué)生以班主任為榜樣關(guān)注社會(huì)、關(guān)注自身發(fā)展、關(guān)注國(guó)家及人民事業(yè)建設(shè)，能夠?qū)€(gè)人理想與“中國(guó)夢(mèng)”融為一體。除此之外，班主任可以積極培育班干部、學(xué)生黨員、宿舍長(zhǎng)，發(fā)揮多元主體在班級(jí)管理中的作用，依托學(xué)生之間天然的親和力、相似的思想觀念以通過(guò)班干部培育帶動(dòng)、輻射全體學(xué)生，在班級(jí)內(nèi)激蕩起榜樣力量，一方面幫助班主任獲取更加真實(shí)、可靠的學(xué)生信息，為班級(jí)管理工作的改進(jìn)提供依據(jù);另一方面引領(lǐng)學(xué)生爭(zhēng)當(dāng)班干部、入黨積極分子，使學(xué)生有更高的個(gè)人追求，從而發(fā)揮榜樣效應(yīng)，助推學(xué)生健康、持續(xù)發(fā)展[3]。

（二）多管齊下，綜合管理

高職班主任班級(jí)管理內(nèi)容龐雜、管理環(huán)節(jié)分散，對(duì)于班主任而言是巨大的挑戰(zhàn)。立德樹(shù)人視角下，若想做好班級(jí)管理工作，便需要立足學(xué)生實(shí)際、找準(zhǔn)管理要點(diǎn)、堅(jiān)持多管齊下，以綜合性班級(jí)管理方式促進(jìn)學(xué)生全面、均衡發(fā)展。首先，抓好專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)管理。因高職學(xué)生具有較大的個(gè)體性差異，學(xué)習(xí)效果參差不齊，所以班主任可以引導(dǎo)學(xué)生組建合作學(xué)習(xí)小組，讓小組成員間實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，并且以學(xué)習(xí)積極、成績(jī)較好的學(xué)生帶動(dòng)其余學(xué)生，在班級(jí)內(nèi)營(yíng)造濃郁的學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)也可與專(zhuān)業(yè)課程教師加強(qiáng)溝通，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、行為及習(xí)慣等方面存在的問(wèn)題，與專(zhuān)業(yè)課程教師共同制訂學(xué)習(xí)指導(dǎo)計(jì)劃方案，為各小組自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展提供支撐，既可以從整體上提升學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，又能培育學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作、合作共享的良好道德品質(zhì)。其次，抓好學(xué)生思想狀態(tài)及心理狀況。班主任要通過(guò)班級(jí)管理、與學(xué)生日常溝通等方式全面獲取學(xué)生信息，把握好學(xué)生思想動(dòng)態(tài)、心理健康狀況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后及時(shí)采取相應(yīng)解決措施，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀與價(jià)值觀，逐步提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)水平及道德素養(yǎng)。最后，抓好職業(yè)教育。高職院校以為社會(huì)培育技術(shù)型人才為根本任務(wù)，因此班級(jí)管理需要以引領(lǐng)學(xué)生職業(yè)發(fā)展為要點(diǎn)，在日常班級(jí)管理中班主任可以巧妙滲透工匠精神、職業(yè)道德素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生意識(shí)到當(dāng)代社會(huì)對(duì)人才的需求不僅是扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能，更重要的是愛(ài)崗敬業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)造能力，從而使學(xué)生在未來(lái)快速適應(yīng)并融入社會(huì)[4]。

（三）多維溝通，全面成長(zhǎng)

溝通是班級(jí)管理工作中不可或缺的藝術(shù)。當(dāng)前影響高職學(xué)生道德發(fā)展的因素十分多樣，除學(xué)生主觀因素之外，還包括班主任的班級(jí)管理理念與方式、社會(huì)風(fēng)氣、家庭環(huán)境。立德樹(shù)人視角下，班主任需要堅(jiān)持以人為本、因材施教、德育為先的基本原則，通過(guò)多維溝通與家長(zhǎng)、社會(huì)形成育人合力，在改進(jìn)班級(jí)管理方式、模式及流程的同時(shí)要以溝通交流為著力點(diǎn)促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展。首先，借助信息技術(shù)與學(xué)生進(jìn)行溝通，以網(wǎng)絡(luò)空間的隱蔽性及開(kāi)放性鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的內(nèi)心想法，反饋?zhàn)约涸趯W(xué)習(xí)及生活中遇到的困難，班主任在了解的同時(shí)為學(xué)生指明方向，給予學(xué)生關(guān)心、愛(ài)護(hù)，讓學(xué)生獲得充足的情感支持，有信心克服學(xué)習(xí)、生活困難。其次，與家長(zhǎng)保持溝通，扎實(shí)推進(jìn)家校共育，請(qǐng)家長(zhǎng)利用業(yè)余時(shí)間陪伴孩子，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)以成績(jī)?yōu)楹诵牡腻e(cuò)誤教育理念，讓家長(zhǎng)關(guān)注孩子的和諧發(fā)展，積極配合學(xué)校的班級(jí)管理工作，并與家長(zhǎng)共同發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理健康問(wèn)題，逐步改善學(xué)生的學(xué)習(xí)及行為狀態(tài)。最后，與社會(huì)進(jìn)行“溝通”，在學(xué)校的支持下推動(dòng)班級(jí)管理與企業(yè)、社會(huì)組織對(duì)接，積極開(kāi)展社會(huì)志愿服務(wù)活動(dòng)、企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)生存能力及適應(yīng)能力，讓學(xué)生體驗(yàn)奉獻(xiàn)社會(huì)的價(jià)值，幫助學(xué)生積累早期社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，從而綜合提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效、道德品質(zhì)、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力[5]。

（四）活動(dòng)開(kāi)展，寓教于樂(lè)

班級(jí)管理以班級(jí)活動(dòng)為載體，豐富多彩且貼近學(xué)生的班級(jí)活動(dòng)可以為德育的滲透提供契機(jī)。立德樹(shù)人視角下，班級(jí)管理以德育為先的基本原則，班主任若能將德育意圖滲透至多彩活動(dòng)中，便可以顯著提升班級(jí)管理實(shí)效性，為德育開(kāi)辟新的路徑。為此，班主任需要從學(xué)生角度出發(fā)，堅(jiān)持立德樹(shù)人這一根本任務(wù)，結(jié)合學(xué)生需求開(kāi)展相應(yīng)的班級(jí)活動(dòng)。

高職學(xué)生畢業(yè)后會(huì)步入崗位工作，在此之前需要向企業(yè)介紹自己，展現(xiàn)自身優(yōu)勢(shì)。所以，班主任可以開(kāi)展“求職模擬”活動(dòng)，請(qǐng)專(zhuān)業(yè)課程教師、企業(yè)人力資源管理人員等擔(dān)任“面試官”，在活動(dòng)前為學(xué)生發(fā)送包含行業(yè)及崗位工作相關(guān)信息、面試注意事項(xiàng)等內(nèi)容在內(nèi)的視頻，學(xué)生觀看后反思自我、認(rèn)知自我，找準(zhǔn)自己的優(yōu)劣勢(shì)，自主設(shè)計(jì)并制作簡(jiǎn)歷。在活動(dòng)中學(xué)生以恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言介紹自己，流暢地回答“面試官”的問(wèn)題。在活動(dòng)后班主任、專(zhuān)業(yè)課程教師及企業(yè)人力資源管理人員共同給出建議，讓學(xué)生做好就業(yè)準(zhǔn)備，對(duì)自己競(jìng)爭(zhēng)上崗充滿(mǎn)信心。除此之外，學(xué)生在校期間除了要學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、習(xí)得專(zhuān)業(yè)技能之外，還需要具備豐富的文化知識(shí)儲(chǔ)備。對(duì)此，班主任可以開(kāi)展“紅色影視”觀看、“四史”學(xué)習(xí)等班級(jí)活動(dòng)，以直觀、生動(dòng)、形象的影視作品向?qū)W生傳遞紅色精神，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)革命先輩們吃苦耐勞、甘于奉獻(xiàn)的精神品質(zhì)，也讓學(xué)生在“四史”學(xué)習(xí)中意識(shí)到青年的歷史使命，不斷提高學(xué)生的思想覺(jué)悟與道德修養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才。

三、結(jié)語(yǔ)

立德樹(shù)人視角下，高職班主任班級(jí)管理需要遵循以人為本、因材施教、德育為先的基本原則。在日常的班級(jí)管理工作中，班主任要以淵博的學(xué)識(shí)、高尚的品質(zhì)為學(xué)生樹(shù)立典范，通過(guò)培育班干部帶動(dòng)并輻射全體學(xué)生。同時(shí)，要抓準(zhǔn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、思想及心理狀態(tài)、職業(yè)教育，為學(xué)生未來(lái)發(fā)展做足、做好鋪墊。此外，加強(qiáng)溝通，推動(dòng)家校共育并引入社會(huì)力量，讓學(xué)生獲得全面和諧發(fā)展。最后，在班級(jí)活動(dòng)開(kāi)展中滲透德育，帶給學(xué)生深刻且豐富的體驗(yàn)，以此助力學(xué)生成長(zhǎng)成才。

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◎編輯 魯翠紅