新文科背景下高職英語課程思政建設(shè)框架研究

[摘" " " " " "要]" 新文科背景下高職英語人才培養(yǎng)面臨更為嚴(yán)格的要求，作為高職院校公共基礎(chǔ)課程之一，英語教學(xué)與課程思政的有機(jī)融合，能夠在促進(jìn)學(xué)生英語素養(yǎng)全面發(fā)展的同時(shí)，為學(xué)生道德品質(zhì)、思維意識(shí)等方面的發(fā)展創(chuàng)造理想契機(jī)。鑒于此，從高職英語課程思政開展意義入手，在此基礎(chǔ)上闡明新文科背景下高職英語課程思政的具體構(gòu)建框架。

[關(guān)" " 鍵" "詞]" 高職英語;新文科;課程思政;框架

[中圖分類號(hào)]" G711" " " " " " " " " "[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]" A" " " " " " " " " "[文章編號(hào)]" 2096-0603（2022）29-0163-03

隨著《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》的出臺(tái)，強(qiáng)調(diào)在課堂教學(xué)改革中融合課程思政的必要性，要求各專業(yè)課程以思政元素的挖掘?yàn)榍疤?，通過課程思政融合來達(dá)到知識(shí)教育與思政教育協(xié)同開展的目的。為順應(yīng)第四次工業(yè)革命的發(fā)展，需強(qiáng)調(diào)對(duì)新工科、新農(nóng)科、新文科、新醫(yī)科的大力發(fā)展，且在“四新”相互支撐、融合發(fā)展過程中，新文科發(fā)揮著人文色彩注入的作用，為我國高職教育事業(yè)的改革、創(chuàng)新發(fā)展明確了方向。在此背景下，高職英語教學(xué)不再以英語應(yīng)用能力的發(fā)展為單一目標(biāo)，而是需要做到在培養(yǎng)學(xué)生英語文化知識(shí)、運(yùn)用能力的前提下，通過課程思政的融合來體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，立足育人導(dǎo)向促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)、品質(zhì)的全面發(fā)展。

一、高職英語課程思政開展意義

協(xié)同育人理念下要求高職院校扭轉(zhuǎn)以往各專業(yè)領(lǐng)域獨(dú)自作戰(zhàn)的局面，立足協(xié)同角度最大化體現(xiàn)出育人功能。作為高職公共基礎(chǔ)科目之一，英語教學(xué)同樣需要做到對(duì)課程、專業(yè)局限的打破，以課程為媒介促進(jìn)課程思政的深度融合[1]。通常情況下，高職院校英語教學(xué)使用的教材在編制時(shí)會(huì)進(jìn)行國外價(jià)值觀念的融合，若學(xué)生不具備堅(jiān)定的理想信念，極易在英語知識(shí)學(xué)習(xí)過程中受到西方思潮的影響，甚至因過度崇拜導(dǎo)致個(gè)別學(xué)生滋生“崇洋媚外”的思想，這與我國思政教育長(zhǎng)期所堅(jiān)持的文化自信存在較大偏差。所以，課程思政的穿插融合可為高職英語教學(xué)明確方向，發(fā)揮其應(yīng)有的育人功能，為我國合格社會(huì)主義接班人的培養(yǎng)貢獻(xiàn)巨大力量?；谛挛目瓢l(fā)展背景下，思政教育與英語教學(xué)的深度融合已成為高職英語教育領(lǐng)域改革創(chuàng)新的必然之勢(shì)[2]。一方面可借助課程思政的協(xié)同效應(yīng)來促進(jìn)高職英語教學(xué)創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)站在辯證的角度看待兩種語言文化的差異。另一方面課程思政的融合、滲透在某種角度上也是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的弘揚(yáng)，可實(shí)現(xiàn)以英語教學(xué)為渠道幫助學(xué)生加深對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的了解，做到在學(xué)習(xí)期間不斷提升自身文化自信，通過對(duì)思政元素的分析、探索實(shí)現(xiàn)“三觀”的正確樹立，并為學(xué)生創(chuàng)造更為理想的道德品質(zhì)、態(tài)度意識(shí)發(fā)展空間。

二、高職英語課程思政構(gòu)建框架

習(xí)近平總書記曾在全國高校思想政治工作會(huì)議中明確提出，思政教育開展應(yīng)正確把握“培養(yǎng)什么樣的人”“如何培養(yǎng)人”“為誰培養(yǎng)人”三重關(guān)系。同時(shí)，上述問題也是課程思政在高職英語教學(xué)中建構(gòu)與融合需要重點(diǎn)考慮的內(nèi)容。其中“培養(yǎng)什么樣的人”是指課程思政在融合滲透之處需做到對(duì)育人目標(biāo)的明確;“如何培養(yǎng)人”是指應(yīng)重視對(duì)課程思政融合方法、手段及其模式的創(chuàng)新;“為誰培養(yǎng)人”是指課程思政的融合需以完善評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建來實(shí)現(xiàn)教育成效的分析。鑒于此，高職院校需以教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)為切入點(diǎn)來促進(jìn)課程思政框架的完善建構(gòu)。

（一）立足課程思政優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是保證英語教學(xué)中課程思政系統(tǒng)性教育開展的基礎(chǔ)前提，即做到在教學(xué)期間對(duì)各章節(jié)、單元、知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行思政教學(xué)目標(biāo)的合理設(shè)計(jì)。以往教學(xué)中盡管大部分教師可依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、課程主題等進(jìn)行課程思政的適當(dāng)融合，但思政教育效果并不顯著，主要原因在于課程思政的融合存在分散性、片面性等問題[3]。鑒于此，要求教師在教學(xué)期間優(yōu)化目標(biāo)設(shè)計(jì)，以確保課程思政的融合有據(jù)可依，為思政教育的系統(tǒng)性、長(zhǎng)期性開展打下良好的基礎(chǔ)。在實(shí)際教學(xué)期間，教師需依據(jù)英語教學(xué)現(xiàn)狀的分析，進(jìn)行課程思政教學(xué)大綱的優(yōu)化設(shè)計(jì)?；趯?duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的設(shè)立，對(duì)英語教材進(jìn)行深度、全面分析，基于對(duì)思政元素的挖掘來優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)在課程目標(biāo)、單元目標(biāo)、課堂目標(biāo)中進(jìn)行思政教育的融合，以確保通過英語教學(xué)來提升學(xué)生的聽說讀寫能力，并創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生道德品質(zhì)、文化內(nèi)涵、文化意識(shí)、綜合素質(zhì)發(fā)展的良好空間，為英語教學(xué)與課程思政的深度融合提供依據(jù)[4]。

（二）立足課程思政優(yōu)化英語教學(xué)內(nèi)容

課程思政的融合以高職英語教材內(nèi)容為主體，要想最大化發(fā)揮課程思政的育人功能，教師需做到在備課階段進(jìn)行英語教材的深度剖析，挖掘出隱藏于主題、詞匯、文章、練習(xí)中的思政元素，在此基礎(chǔ)上通過思政融合來達(dá)到教學(xué)優(yōu)化的目的。同時(shí)，在思政元素挖掘時(shí)還需注意以下幾點(diǎn)：（1）確定思政內(nèi)容后教師需結(jié)合學(xué)生認(rèn)知需求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化，以確保英語教學(xué)與思政教育能夠呈現(xiàn)出自然融合的狀態(tài)，切不可為了思政教育對(duì)教學(xué)內(nèi)容機(jī)械式拼湊，以避免因融合不自然影響學(xué)生參與的積極性。（2）在思政元素挖掘前教師需做到對(duì)教學(xué)主題、單元人文內(nèi)涵與核心價(jià)值目標(biāo)的明確，并以價(jià)值目標(biāo)與人文內(nèi)涵為指導(dǎo)來滲透思政教育，避免因思政教育的碎片化、片面化開展影響到整體教育成效[5]。（3）需保證思政教育內(nèi)容能夠與當(dāng)下時(shí)事政治相結(jié)合，避免因思政教育缺失時(shí)效性影響到整體教育效果。作為課程思政框架構(gòu)建的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，思政教育內(nèi)容的優(yōu)化與課程思政能否有效融入英語教學(xué)中存在密切關(guān)聯(lián)。所以，教師可以以教材內(nèi)容的挖掘?yàn)榍腥朦c(diǎn)，通過教材內(nèi)容與課程思政銜接來提升整體教育水平。例如，在教學(xué)“Blue-Collar Workers”時(shí)，教師可預(yù)先通過網(wǎng)絡(luò)搜集關(guān)于火神山醫(yī)院建設(shè)的相關(guān)素材，以此作為切入點(diǎn)引出文章主題，火神山醫(yī)院之所以能夠在短時(shí)間內(nèi)建成并投入運(yùn)行，離不開各位藍(lán)領(lǐng)工作者的付出與努力。實(shí)現(xiàn)在英語課堂教學(xué)期間幫助學(xué)生端正態(tài)度，并樹立愛國情懷[6]。

（三）立足課程思政優(yōu)化英語教學(xué)手段

教學(xué)手段能否合理應(yīng)用直接影響課程思政的實(shí)施成效，并關(guān)乎到思政教育在英語教學(xué)中的內(nèi)化程度。為此，教師需秉持靈活化、多元化的原則進(jìn)行課程教學(xué)策略的制定，采用多種科學(xué)、可行的教學(xué)方法來促進(jìn)課程思政的深度融合。

1.線上+線下混合式教學(xué)

英語課堂教學(xué)作為課程思政滲透的主陣地，教師需重視對(duì)教學(xué)方法的選擇，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的分析，選擇適合的教學(xué)手段來優(yōu)化線下教學(xué)[7]。如在充分挖掘思政元素的前提下，借助導(dǎo)向法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、啟發(fā)式教學(xué)等手段來提升思政教育成效。同時(shí)，結(jié)合學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行多元化課堂活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)，如積極開展角色扮演、情景模擬、小組合作等，進(jìn)而在積極調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性的同時(shí)，為思政教育的深度融合創(chuàng)造良好的條件。除優(yōu)化線下教學(xué)之外，教師需認(rèn)知線上教學(xué)開展對(duì)促進(jìn)課程思政滲透的重要性。做到在教學(xué)期間合理借助輔助軟件來提升教學(xué)成效，如利用超星、云班課、批改網(wǎng)等平臺(tái)為學(xué)生搜集思政教育素材，或者是以公眾號(hào)、微信等為渠道對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程思政資源的共享，實(shí)現(xiàn)以線上+線下教學(xué)形式來優(yōu)化英語思政教育開展。

2.主題討論式課程思政教育

大學(xué)英語教學(xué)中課程思政的融合可以單元主題作為切入點(diǎn)，基于對(duì)單元主題的明確，借助頭腦風(fēng)暴等方法帶領(lǐng)學(xué)生深入主題隱藏思政元素的探討中，實(shí)現(xiàn)在英語教學(xué)期間做到對(duì)思政教育潛移默化的開展[8]。需注意，主題討論式教學(xué)的開展要求教師重視對(duì)組織形式的優(yōu)化，在保證主題自然、合理引出的前提下，通過對(duì)學(xué)生設(shè)置層次性問題為思政教育融合提供契機(jī)，并結(jié)合情景再現(xiàn)或主題討論等環(huán)節(jié)的綜合應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)以英語課堂為載體來發(fā)展學(xué)生認(rèn)知觀念，并加強(qiáng)自身思維能力鍛煉?；诖?，在實(shí)際教學(xué)期間，教師需結(jié)合學(xué)生認(rèn)知與發(fā)展需求的分析，在主題內(nèi)涵深度挖掘的基礎(chǔ)上將英語課堂由以往的語言知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)價(jià)值觀的提煉，引導(dǎo)學(xué)生走入文本內(nèi)化知識(shí)概念，走出文本探討立意與內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)以一課一德的形式來促進(jìn)課程思政的深度融合。例如，在教學(xué)“Daily Shopping”時(shí)，教師可以以“consumerism”為主題，依據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展設(shè)置探索任務(wù)：“The causes of consumerism？”“What do you think is the right concept of consumption？”“What do you

think about minimalism？”為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相互交流、探討的空間，并在主題探討過程中引導(dǎo)學(xué)生理性認(rèn)知“物質(zhì)欲望”，實(shí)現(xiàn)以隱性的方式提升英語課堂中思政教育成效。

3.課程思政第二課堂創(chuàng)設(shè)

第二課堂創(chuàng)設(shè)不僅為課程思政的滲透拓展渠道，還為學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展提供支持。對(duì)此，教師可結(jié)合課程思政教育目標(biāo)的分析，圍繞思政教育進(jìn)行多元

化活動(dòng)的開展[9]。例如，教師可以以“How do you view

Chinese culture？”為主題帶領(lǐng)學(xué)生開展英語演講比賽，引導(dǎo)學(xué)生用英語闡述自己對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承與弘揚(yáng)的意見，同時(shí)通過民主投票的方式選出最佳演講文章張貼于學(xué)校宣傳欄，或者是針對(duì)不同專業(yè)學(xué)生開展主題翻譯比賽，如建筑工程管理專業(yè)，教師可以以“Famous architecture in China”為主題開展翻譯比賽，讓學(xué)生自主搜集關(guān)于我國知名建筑的相關(guān)資料，整理成文章后翻譯演講。對(duì)于旅游管理專業(yè)學(xué)生，教師可以以

“Introduction of famous tourist attractions”為主題，要求學(xué)生自主整理材料、整理文章，在翻譯比賽中幫助學(xué)生樹立文化自信。對(duì)于動(dòng)畫設(shè)計(jì)專業(yè)，教師可選擇我國近幾年較為經(jīng)典的動(dòng)漫，如《白蛇：緣起》《大魚海棠》《哪吒之魔童降世》《西游記之大圣歸來》《羅小黑戰(zhàn)記》等，讓學(xué)生自主分組并配音。第二課堂的開設(shè)能夠讓學(xué)生在鍛煉自身英語運(yùn)用能力的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生文化意識(shí)的發(fā)展與提升。

（四）立足課程思政優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)考核

英語教學(xué)中課程思政的滲透效果可通過考核評(píng)價(jià)來客觀反映，同時(shí)考核與評(píng)價(jià)的設(shè)置也是完善課程思政框架的關(guān)鍵一環(huán)?？v觀當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)開展，盡管一些教師可做到將課程思政有機(jī)融入英語教學(xué)中，但仍有一些教師未重視對(duì)考核與評(píng)價(jià)的完善與改革，習(xí)慣于以試卷考試的形式來檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與能力發(fā)展，過于單一、固定的考核評(píng)價(jià)形式不僅影響學(xué)生英語素質(zhì)的發(fā)展，甚至?xí)蔀檎n程思政深度、全面落實(shí)的阻礙[10]。所以，教師可依托于多元化考核評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建為課程思政的滲透提供支撐。在實(shí)際教學(xué)期間，可采用學(xué)生評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、督導(dǎo)評(píng)價(jià)、系部評(píng)價(jià)等方式來優(yōu)化對(duì)教師的考核評(píng)價(jià)，通過對(duì)考核評(píng)價(jià)方式的改進(jìn)做到對(duì)教師職業(yè)素養(yǎng)、道德品質(zhì)、教學(xué)能力等的全面反映。對(duì)于學(xué)生考核評(píng)價(jià)，則可做到讓學(xué)生參與其中，實(shí)際教學(xué)過程中，可通過對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)、言行舉止等方面的考核來客觀反映學(xué)生品德素質(zhì)、思政素養(yǎng)等方面的發(fā)展。同時(shí)，通過學(xué)生互評(píng)、自評(píng)、組評(píng)等方式來全面了解自己，在掌握自身不同的同時(shí)，通過自我提升、調(diào)整來促進(jìn)自身思政素養(yǎng)發(fā)展。作為英語課程思政框架中的關(guān)鍵組成，教學(xué)效果評(píng)價(jià)發(fā)揮至關(guān)重要的作用。鑒于此，教師需立足課程思政教育目標(biāo)的分析，做到在教學(xué)效果考核評(píng)價(jià)中納入家國情懷、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、文化知識(shí)、國際視野等，以確保多元化評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建能夠凸顯出知識(shí)教育與思政教育齊頭并進(jìn)的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)以合理考核評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建來反哺課程思政教育效果。

三、結(jié)語

綜上所述，新文科背景下高職英語迎來改革、優(yōu)化契機(jī)，為最大化凸顯高職英語教學(xué)的“育人”功能，需在明確課程思政融合意義的前提下，立足教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)與考核來構(gòu)建完善的課程思政框架體系，以此為課程思政在高職英語教學(xué)中的深度融合與滲透提供支撐。

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◎編輯 魯翠紅