中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高職英語教學(xué)的實(shí)踐探索

[摘" " " " " "要]" 高職英語作為一門兼具工具性和人文性的公共基礎(chǔ)課，應(yīng)在發(fā)揮好其語言工具作用的基礎(chǔ)上參與課程思政建設(shè)，擔(dān)負(fù)起為新時代培養(yǎng)能用英語講好中國故事、傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化高職人才的重任。以中外節(jié)日慶祝的不同方式比較為切入點(diǎn)，以《新編實(shí)用英語綜合教程1》第七單元閱讀及中國文化欣賞部分教學(xué)實(shí)踐為例，從微觀視角探索中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高職英語教學(xué)的有效路徑，旨在為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高職英語教學(xué)提供新視角。

[關(guān)" " 鍵" "詞]" 高職英語;中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化;教學(xué)實(shí)踐

[中圖分類號]" G711" " " " " " " " " [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]" A" " " " " " " " " "[文章編號]" 2096-0603（2022）29-0166-03

高職英語是我國大學(xué)生公共必修課的重要組成部分，具有非常典型的人文社科屬性。在當(dāng)前課程思政大背景下，有效利用高職公共英語的平臺優(yōu)勢，有助于在培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)的同時，提升學(xué)生的思政素養(yǎng)。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是我們國家以及民族進(jìn)行傳承和發(fā)展的根本因素之一，因為缺失了高度的文化自信，我們中華民族的偉大復(fù)興就難以圓滿實(shí)現(xiàn)。高職英語作為一門受眾廣泛的人文素質(zhì)課程，理應(yīng)主動承擔(dān)起傳承文化、傳遞文化、傳播文化的責(zé)任。

一、高職學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)知現(xiàn)狀

文化事關(guān)國家發(fā)展和民族進(jìn)步。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族寶貴的精神財富，也是我國人民在世界各國文化碰撞過程中站穩(wěn)腳跟的堅實(shí)根基。

據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，當(dāng)下高職學(xué)生普遍存在對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化認(rèn)識不足的問題。與此同時，他們也能意識到學(xué)習(xí)和了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對促進(jìn)我國社會健康發(fā)展、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的重要意義，認(rèn)為學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化很有必要，且有較高的學(xué)習(xí)興趣。目前，國內(nèi)眾多高職院校紛紛設(shè)置了與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關(guān)的課程，如筆者所在院校開設(shè)了陶藝和茶藝等公共選修課程，學(xué)生選課意愿普遍較高。

但就高職英語而言，教材中的中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化內(nèi)容較少。處在當(dāng)今國際交流合作愈加頻繁的時代，文化的交流也不容忽視。學(xué)生普遍認(rèn)為應(yīng)該在英語課程中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容，提升他們在對外交流時用英語傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的表達(dá)能力。高職學(xué)生正處在價值觀形成的關(guān)鍵時期，高職英語課程需要針對學(xué)生具體學(xué)情將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容融入教學(xué)，充分利用學(xué)生對學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的興趣，協(xié)助其他課程實(shí)現(xiàn)教育“立德樹人”的根本任務(wù)。

二、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高職英語教學(xué)的必要性

（一）滿足新課程理念及新課標(biāo)的要求

教育部2020年印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，該文件明確要求全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，各類課程應(yīng)與思政課程同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，構(gòu)建“三全育人”大格局。教育部辦公廳2021年印發(fā)的《高等職業(yè)教育專科英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生在英語學(xué)習(xí)和使用的過程中，能夠識別、理解并尊重世界多元文化，堅定文化自信;在日常生活和職場中能夠有效進(jìn)行跨文化交流，用英語傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。新教學(xué)理念和新課標(biāo)的印發(fā)指明高職英語教學(xué)需要開展課程思政，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入教學(xué)之中。

（二）提升學(xué)生用英語傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的能力

教材是對教學(xué)大綱中教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的直接呈現(xiàn)，也是指導(dǎo)教師教學(xué)的重要支撐及輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的有效媒介。[1]但現(xiàn)有的高職英語教材存在對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化方面的內(nèi)容挖掘與拓展不夠，以及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在英語教材中所占比重較小的問題。[2]近年來，一些國內(nèi)學(xué)者已經(jīng)發(fā)現(xiàn)并指出了“中國文化失語”這一國內(nèi)英語教學(xué)中普遍存在的問題，在高職英語教育界也引起了廣泛關(guān)注。文化自信來源于對本國優(yōu)秀文化的了解與掌握。對于英語學(xué)習(xí)者而言，文化自信來源于能在對外交流中向國際友人介紹中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。高職英語教學(xué)有必要致力于改善“中國文化失語”現(xiàn)象，教授學(xué)生與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關(guān)的英語知識，幫助學(xué)生提升用英語表達(dá)中國文化、傳播中國文化的能力，幫助學(xué)生成為兼具國際視野和本土情懷的高素質(zhì)技能型人才。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和跨文化交流意識

思辨能力體現(xiàn)在學(xué)生面對英語教學(xué)中出現(xiàn)中西文化對比時能正確審視中外文化，理解文化的差異性，在認(rèn)同中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的同時不盲目抵制或否認(rèn)外國文化的合理性?？缥幕涣饕庾R的培養(yǎng)則依賴于教師引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)語言知識的同時，透過語言知識看清語言背后的文化內(nèi)涵，以和合思維辯證地看待各國文化，感受不同文化所具備的獨(dú)特魅力，不以優(yōu)劣論文化，不盲目崇拜任何一種文化，也不輕視任何一種文化。高職英語教學(xué)應(yīng)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用英語這一語言工具了解國內(nèi)外不同文化，增進(jìn)各國不同文化間的理解與交流，進(jìn)而幫助學(xué)生樹立正確的文化觀。

三、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高職英語的教學(xué)實(shí)踐

通過在中國知網(wǎng)（CNKI）進(jìn)行檢索，筆者發(fā)現(xiàn)近年來研究中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高職英語教學(xué)的研究數(shù)量可觀，但是大部分研究都是從理論層面進(jìn)行論證，從微觀視角進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐探索的研究相對較少。因此，本文以《新編實(shí)用英語綜合教程1》第七單元Let’s Throw a Party 中的閱讀部分The New Year Celebration Around the World以及Appreciating Chinese Culture 為例，以人文教育學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)（一年級）的學(xué)生作為研究對象，從教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實(shí)施和第二課堂活動開展三個方面來分析中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高職英語教學(xué)的可行性路徑和有效性。

（一）充分利用教學(xué)設(shè)計，合理使用中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化素材

做好英語課程思政的實(shí)踐抓手就是教學(xué)設(shè)計。[3]根據(jù)教育心理學(xué)發(fā)展規(guī)律，學(xué)習(xí)活動步驟設(shè)計要遵循最近發(fā)展區(qū)原則，要基于學(xué)習(xí)者當(dāng)前的狀態(tài)和學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)，細(xì)化學(xué)習(xí)活動設(shè)計和學(xué)習(xí)步驟設(shè)計。[3]教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時應(yīng)循序漸進(jìn)，從詞匯、句子等簡單表達(dá)入手，設(shè)計學(xué)生夠得著的、細(xì)化的、明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，利用多種教學(xué)手段，增加實(shí)操機(jī)會，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的

興趣。

以筆者所在學(xué)校目前使用的《新編實(shí)用英語綜合教程1》為例，教材八個單元主題涵蓋了日常問候、感謝道歉、環(huán)保與出行、守時、天氣與氣候、運(yùn)動與健康、聚會與節(jié)日、健康與養(yǎng)生。每個單元都有可發(fā)掘使用的有關(guān)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的素材。教師在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中要從現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容中發(fā)掘出與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有關(guān)的部分，找到中外文化的結(jié)合點(diǎn)，相應(yīng)增添補(bǔ)充有關(guān)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的素材。結(jié)合課本資源和課外素材制訂符合高職學(xué)生現(xiàn)狀的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的優(yōu)化，靈活選用教學(xué)方法和教學(xué)手段，幫助學(xué)生掌握教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。

以第七單元教學(xué)設(shè)計為例，根據(jù)單元主題“聚會與節(jié)日”，將教學(xué)內(nèi)容與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化緊密結(jié)合，在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時，要注意設(shè)置除知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)之外的文化目標(biāo)，深入發(fā)掘中國的節(jié)日文化，讓學(xué)生了解中國節(jié)日文化的深刻內(nèi)涵。閱讀文章中主要講述中外慶祝新年習(xí)俗的相同之處和不同之處。通過中外節(jié)日習(xí)俗對比以及目前過洋節(jié)在中國比較盛行的現(xiàn)象進(jìn)行分析，幫助學(xué)生樹立保護(hù)和傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意識，增強(qiáng)學(xué)生傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的責(zé)任感，建立并增強(qiáng)學(xué)生的文化自信與文化認(rèn)同。

（二）以課堂教學(xué)為抓手，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入教學(xué)實(shí)踐

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化生命力強(qiáng)盛，歷久彌新。但是，如果僅僅止步于教學(xué)設(shè)計層面，無異于建造空中樓閣。因此，如何創(chuàng)造性地將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入課堂教學(xué)實(shí)踐，讓中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化在學(xué)生層面實(shí)現(xiàn)入心入腦，是廣大高職英語教師面臨的一項重要任務(wù)。

以第七單元閱讀部分為例，課前教師依托超星學(xué)習(xí)通平臺發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)書，引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)資料，了解中外新年慶祝方式的異同以及各自的節(jié)日文化內(nèi)涵;課中以任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法為主體，靈活選用小組合作、辯論等多種教學(xué)組織形式，精心設(shè)計中外慶祝新年方式背后蘊(yùn)含的文化對比，引發(fā)學(xué)生主動思考各國節(jié)日文化的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力，促進(jìn)學(xué)生和合思維的形成，使學(xué)生認(rèn)識到節(jié)日慶祝及節(jié)日文化內(nèi)涵的多樣性和多元化，讓他們懂得追求和而不同的生存哲學(xué)，領(lǐng)會和合精神的深厚內(nèi)涵，即“各美其美，美人之美，美美與共，天下大同”的理念，使他們在了解他國節(jié)日文化的同時加深對本國節(jié)日文化的認(rèn)知與認(rèn)同。

課后教學(xué)是對課上教學(xué)有限時間的有效補(bǔ)充。

以第七單元為例，課后可以結(jié)合Appreciating Chinese Culture部分教材內(nèi)容對中國元宵節(jié)、端午節(jié)、清明節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日進(jìn)行簡短介紹，引導(dǎo)學(xué)生觀看中國日報網(wǎng)主辦的《話說中國節(jié)》系列短視頻中中國傳統(tǒng)節(jié)日的相關(guān)視頻，拓展學(xué)生對中國傳統(tǒng)節(jié)日的了解，在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)更多傳統(tǒng)節(jié)日有關(guān)英語表達(dá)的同時，增強(qiáng)他們對本國文化的認(rèn)同感。教師選擇讓學(xué)生在課后觀看該系列視頻，是因為高職生英語基礎(chǔ)薄弱，畏難情緒突出，但該系列短視頻將傳統(tǒng)動畫與真實(shí)生活場景相結(jié)合，生動幽默，以英語的方式向觀眾介紹中國傳統(tǒng)節(jié)日，配有中英文雙語字幕，符合高職生的基本學(xué)情，可以較好地激發(fā)他們的英語學(xué)習(xí)興趣。

（三）舉辦線上線下課外活動，創(chuàng)新中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳播方式

課外活動是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，舉辦以英語為交流工具的線上線下各類有關(guān)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳播的課外活動，是有效促進(jìn)學(xué)生用英語講好中國故事、傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的可取路徑。

《高等職業(yè)教育?？朴⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2021年版）》和高職英語教學(xué)大綱均指出，各級各類學(xué)?？梢越Y(jié)合本校實(shí)際情況，組織開展形式豐富多樣的線下課外文化活動，傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。結(jié)合高職英語教學(xué)的育人目標(biāo)，可組織在線下開展各類英語競賽，如英語文化詞匯大比拼、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化英文朗誦比賽等。

以第七單元閱讀及中華文化欣賞部分為例，教師可以作為社團(tuán)指導(dǎo)教師，組織學(xué)生在第二課堂開展演講比賽、辯論比賽。演講主題定為My Favorite Chinese Traditional Festival （我最喜愛的中國傳統(tǒng)節(jié)日），讓學(xué)生利用自己課堂所學(xué)宣傳中國傳統(tǒng)節(jié)日文化。辯論比賽可以圍繞Should We Celebrate Western Festivals？（我們應(yīng)該慶祝西方節(jié)日嗎？）展開，讓學(xué)生對中國傳統(tǒng)節(jié)日文化的理解和認(rèn)同在辯論中加以深化。也可以聯(lián)合學(xué)校其他部門在端午節(jié)、中秋節(jié)等中國傳統(tǒng)節(jié)日來臨之際，利用校園廣播、黑板報等文化傳播途徑為學(xué)生提供用英語宣傳中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的平臺。

互聯(lián)網(wǎng)和智能手機(jī)的普及，短視頻平臺的興起，為學(xué)生用英語講述中國故事、傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化提供了可能性。教師可以鼓勵學(xué)生用手機(jī)軟件制作宣傳中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的英文小視頻，發(fā)布在個人微博、抖音等新媒體平臺上，利用平臺的優(yōu)勢用英語傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。這種現(xiàn)代化的傳播方式跟傳統(tǒng)媒體相比速度更快，傳播范圍更廣，影響力不可忽視。此外，教師也可以利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺為學(xué)生提供學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的各類資料，方便學(xué)生在課外時間可以自由選擇，隨時隨地學(xué)習(xí)。以第七單元閱讀部分和中華文化欣賞部分為例，教師可以上傳制作中國傳統(tǒng)節(jié)日食用的具有中國特色的食物視頻至線上自主學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生在潛移默化中更加了解和認(rèn)同中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

四、教學(xué)效果及反思

本單元閱讀部分及中華文化欣賞部分教學(xué)效果良好。從課堂氛圍及學(xué)生課堂表現(xiàn)來看，大部分學(xué)生比較順利地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。本課學(xué)習(xí)之后，教師從聽、說、讀、寫、譯五個維度分別對學(xué)生的英語運(yùn)用能力進(jìn)行了相關(guān)考查。從考查結(jié)果看，大部分學(xué)生和之前的英語水平相比有所提高，特別是有關(guān)中國傳統(tǒng)節(jié)日文化的詞匯讀音、理解和運(yùn)用上。此外，從課后反饋得知，學(xué)生對本單元閱讀部分和中華文化欣賞部分學(xué)習(xí)滿意度較高，對這兩部分中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入英語課堂的方式接受度較高，學(xué)生學(xué)習(xí)中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的積極性相較原來有明顯提升。

第七單元閱讀及中華文化欣賞部分教學(xué)實(shí)踐教學(xué)效果較好，但也有一些地方值得反思。英語課程作為一門高校公共基礎(chǔ)課，應(yīng)響應(yīng)國家政策號召積極開展課程思政，但思政內(nèi)容融入的量和時機(jī)要恰當(dāng)把握。因為每學(xué)期英語教學(xué)課時是固定不變的，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容的加入勢必占用一定的教學(xué)時間，尤其是學(xué)生中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關(guān)詞匯量偏小的狀況下，學(xué)生掌握和運(yùn)用中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關(guān)知識去表達(dá)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化需要較長的時間，容易造成超課時現(xiàn)象。這就要求教師合理利用課堂教學(xué)時間，將適量中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容有機(jī)融入教學(xué)內(nèi)容中。

五、結(jié)語

作為協(xié)同思政課程完成立德樹人教育任務(wù)的一門課程，外語課程的思政作用不可或缺，它可以實(shí)現(xiàn)在與其他國家文化進(jìn)行比較的基礎(chǔ)上，使學(xué)生更加堅定文化自信。[4]鑒于高職學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化認(rèn)識不足但學(xué)習(xí)興趣濃厚的現(xiàn)狀，考慮將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高職英語教學(xué)的必要性，高職英語教師應(yīng)當(dāng)善于利用現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容，深入挖掘教材中的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素，適當(dāng)拓展教學(xué)資源，精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，巧妙開展課堂教學(xué)及課后拓展，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況靈活開展線上線下活動，不斷探索中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入英語教育教學(xué)的可行性路徑，并在實(shí)踐中不斷提升自己將中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化融入英語教學(xué)的能力，為培養(yǎng)能夠用英語講好中國故事、傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的新時代高素質(zhì)高職人才而不懈努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]Cunningsworth， A. Choosing your Coursebook [M]. Oxford： Macmillan Heinemann ELT，1995：7.

[2]郭華.中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素融入高校英語教學(xué)的研究[J].中國校外教育，2020（7）：69-73.

[3]胡杰輝.外語課程思政視角下的教學(xué)設(shè)計研究[J].中國外語，2021（2）：53-59.

[4]文秋芳.大學(xué)外語課程思政的內(nèi)涵和實(shí)施框架[J].中國外語，2021（2）：47-52.

◎編輯 魯翠紅