高技能人才培養(yǎng)在高職教育中的目標(biāo)定位和對(duì)策

[摘" " " " " "要]" 《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》修訂以來(lái)，職業(yè)教育備受矚目，培養(yǎng)高技能人才成為許多高職院校追求的目標(biāo)，但是高技能人才培養(yǎng)現(xiàn)狀并不樂(lè)觀。高職院校要清晰地定位高技能人才培養(yǎng)，就要體現(xiàn)其定位的職業(yè)特性、高級(jí)性、技術(shù)技能性、綜合復(fù)合性和可持續(xù)發(fā)展性，從產(chǎn)教融合、校企合作、現(xiàn)代學(xué)徒制、過(guò)程性考核改革以及打造“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)等方面進(jìn)行改革和應(yīng)對(duì)。

[關(guān)" " 鍵" "詞]" 高職教育;高技能人才培養(yǎng);目標(biāo)定位

[中圖分類號(hào)]" G715" " " " " " " " " "[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]" A" " " " " " " " " "[文章編號(hào)]" 2096-0603（2022）29-0172-03

十三屆全國(guó)人大常委會(huì)第三十四次會(huì)議4月20日表決通過(guò)新修訂的職業(yè)教育法，2022年5月1日起施行。這是職業(yè)教育法制定近26年來(lái)的首次修訂。新《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》共八章六十九條，明確職業(yè)教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類型，著力提升職業(yè)教育認(rèn)可度，深化產(chǎn)教融合、校企合作，完善職業(yè)教育保障制度和措施，更好地推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。

根據(jù)近幾年來(lái)國(guó)務(wù)院、教育部門對(duì)高職院校改革的文件內(nèi)容，結(jié)合職業(yè)教育法的改革和發(fā)布，培養(yǎng)技能高超的操作人員已經(jīng)成為許多高職院校追求的目標(biāo)。而我國(guó)領(lǐng)導(dǎo)人在21世紀(jì)所提出的“高職高專教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分，培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線所需要的德、智、體、美全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才”這一理念引導(dǎo)下，將技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)明確起來(lái)，所以高職院校對(duì)人才培養(yǎng)突出技能與專業(yè)技術(shù)，本質(zhì)上并無(wú)太大差異，如何培養(yǎng)出適合市場(chǎng)需求，能夠掌握專業(yè)技術(shù)手段的人才是目前每個(gè)高職院校的首要目標(biāo)。新職業(yè)教育法的修訂使職業(yè)教育的地位進(jìn)行了前所未有的提高，越來(lái)越多的人開(kāi)始重新看待職業(yè)教育，職業(yè)教育正在慢慢被重視，以后也必將被重新看待和定義，職業(yè)教育的發(fā)展也將迎來(lái)新的春天。因此，探究現(xiàn)代高職教育突出高技能人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位是十分必要的，也需要相關(guān)部門或高職院校本身高度重視。

一、高職教育高技能人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）部分師生重視理論，輕視技能

職業(yè)教育在很多人的眼中是考不上本科，從而退而求其次的選擇。一部分家長(zhǎng)和學(xué)生在考不上本科學(xué)校的情況下，選擇高職學(xué)校作為一個(gè)過(guò)渡或者跳板，通過(guò)在高職院校的理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，進(jìn)行專本套讀的學(xué)習(xí)或者專升本的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，以期望通過(guò)專升本考試來(lái)達(dá)到進(jìn)入本科學(xué)習(xí)的目的。

正是在這樣的背景下，高職院校的教師把培養(yǎng)過(guò)硬理論知識(shí)的人才作為自己的培養(yǎng)目標(biāo)，處處向本科院?？待R，忽略了技能操作水平的評(píng)價(jià)，從而培養(yǎng)出一些理論過(guò)硬但是技能不熟練甚至短板的學(xué)生，這明顯不符合目前高職教育高技能人才的能力培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）部分師生重視技能，輕視理論

與某些高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置大量的理論課不同的是，有些高職院校設(shè)置了大量的實(shí)訓(xùn)課程，過(guò)度重視課程的可操作性，過(guò)度看重學(xué)生的技能技術(shù)水平，忽略理論課程的基礎(chǔ)作用，導(dǎo)致學(xué)生的技術(shù)技能沒(méi)有理論的支持，猶如空中樓閣，搖搖欲墜。

通過(guò)對(duì)青島酒店管理職業(yè)技術(shù)學(xué)院2020級(jí)3987名學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷顯示，70.6%的學(xué)生認(rèn)為在高職教育階段技能技術(shù)培養(yǎng)更加重要，10%的學(xué)生認(rèn)為在高職階段理論知識(shí)更加重要，而剩下的19.4%的學(xué)生則認(rèn)為理論知識(shí)和技術(shù)技能水平同樣重要。這說(shuō)明身在高職教育中的學(xué)生也同樣看重技術(shù)技能，都認(rèn)為掌握一門過(guò)硬的技術(shù)比掌握相應(yīng)的理論知識(shí)更為重要。

其實(shí)，在高職教育中，高技能人才在某種意義上來(lái)講，應(yīng)該更加看重通用技能和自我管理技能的培養(yǎng)，這些才是構(gòu)成高技能人才不斷學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的動(dòng)力。高職教育中對(duì)社會(huì)科學(xué)、人文素養(yǎng)、藝術(shù)修養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)等綜合類的培養(yǎng)才是保證高技能人才正常順利就業(yè)的保障。經(jīng)過(guò)綜合理論和技術(shù)技能共同培養(yǎng)出來(lái)的綜合高技能人才具備良好的就業(yè)崗位技能，如果只是單純地培養(yǎng)技術(shù)技能，必然會(huì)影響學(xué)生未來(lái)的職業(yè)適應(yīng)性。

（三）教學(xué)實(shí)施和課程考核重視結(jié)果，輕視過(guò)程

高技能人才培養(yǎng)是每個(gè)高職院校的終極培養(yǎng)目標(biāo)，現(xiàn)在的人才培養(yǎng)計(jì)劃、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)實(shí)施都圍繞著這個(gè)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行，但是在制定和實(shí)施的過(guò)程中，不免有些偏離目標(biāo)，有些流于形式，有些只看重最終結(jié)果，而忽略了實(shí)施過(guò)程中的效果掌握和過(guò)程性考核。

另外，人們很容易重視人才的技術(shù)水平，而忽視個(gè)人技能的培養(yǎng)。個(gè)人技能的培養(yǎng)必須在不斷的過(guò)程性考核中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，才能達(dá)到個(gè)人技能的不斷成長(zhǎng)。國(guó)家不斷倡導(dǎo)的過(guò)程性考核的改革定位，能夠引起高職院校發(fā)展的差異，也能引發(fā)高技能人才培養(yǎng)的效果差異。僅僅單純地重視教學(xué)實(shí)施和結(jié)果考核的方式并不能滿足我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)以及科學(xué)技術(shù)發(fā)展要求，所以各個(gè)行業(yè)還是會(huì)存在人才短缺的情況。

高職教育基于其性質(zhì)特征，能夠滿足我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)期間對(duì)人才的基本要求，根據(jù)就業(yè)導(dǎo)向的要求，將教學(xué)工作具體化，實(shí)現(xiàn)特色化的專業(yè)展現(xiàn)。所以面臨這種全新的發(fā)展機(jī)遇，高職院校需要將高技能人才培養(yǎng)作為自己特色教育的發(fā)展目標(biāo)，才能達(dá)成現(xiàn)代高職院校發(fā)展目標(biāo)，推動(dòng)我國(guó)教育行業(yè)的發(fā)展進(jìn)步。

二、高技能人才的內(nèi)涵與基本特征

（一）概念

高技能專業(yè)人才在高職院校接受的教育與培養(yǎng)目的就是具備應(yīng)用型技能人才。對(duì)于高職院校來(lái)講，將高技能人才的內(nèi)涵與特征表現(xiàn)出來(lái)，能夠把握住人才培養(yǎng)的核心。所以，根據(jù)形象、粗略地去領(lǐng)悟高技能人才的基本特征，能夠給高校發(fā)展帶來(lái)借鑒參考。

（二）特征

1.技能型人才

高技能人才其實(shí)就是技能型人才，技能根據(jù)其特點(diǎn)與表現(xiàn)特征可以被歸類為心智技能或操作技能。一般的傳統(tǒng)技能經(jīng)驗(yàn)技術(shù)的應(yīng)用，新型工業(yè)化的技能人才是在掌握理論知識(shí)的同時(shí)，還能具備實(shí)踐操作的基本能力。技能人才的特征是在一線崗位上展現(xiàn)出來(lái)的，在現(xiàn)場(chǎng)從事作業(yè)流水線或單擊設(shè)備的操作與維護(hù)工作。由于工作對(duì)實(shí)踐操作的要求較高，無(wú)論是機(jī)械操作還是設(shè)備維護(hù)，都會(huì)影響工作的質(zhì)量。工作效率也會(huì)在單擊設(shè)備操作或維護(hù)方面展現(xiàn)，所以技能型人才是無(wú)可替代的。

2.綜合型人才

技能型人才在社會(huì)和就業(yè)過(guò)程中，起著綜合型人才的作用。技能型人才可以在團(tuán)隊(duì)操作中發(fā)揮重要作用，也就是在個(gè)人團(tuán)隊(duì)合作精神的要求下，將集體力量或智慧進(jìn)行集中，能夠?qū)⒓夹g(shù)手段應(yīng)用起來(lái)。相比于單純的研究型本科的畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，高技能人才定位下的技能型人才在人際關(guān)系處理、溝通協(xié)作、技術(shù)融合和創(chuàng)新創(chuàng)造能力等各方面都發(fā)揮出更好、更靈活的作用。

三、高技能人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位

（一）高技能人才培養(yǎng)定位要準(zhǔn)確、高級(jí)

新修訂的職業(yè)教育法中明確表示取消普職分流，明確職業(yè)教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類型，職業(yè)教育不是低人一等的教育，沒(méi)有所謂的階級(jí)劃分。職業(yè)教育的高技能人才培養(yǎng)模式一定要立足于為社會(huì)培養(yǎng)綜合型的技術(shù)技能人才，定位要準(zhǔn)確，不僅是培養(yǎng)一線流水線的工人，還要體現(xiàn)高智慧、高協(xié)調(diào)性、高靈活性和高素質(zhì)的“高等人才”。

（二）高技能人才培養(yǎng)定位要體現(xiàn)職業(yè)特性

職業(yè)教育不同于普通教育，職業(yè)性是職業(yè)教育的根本屬性之一，職業(yè)性體現(xiàn)了高職院校對(duì)于學(xué)生的就業(yè)服務(wù)和學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后對(duì)職業(yè)更強(qiáng)的適應(yīng)性。高職院校在對(duì)高技能人才培養(yǎng)定位時(shí)要密切關(guān)注其職業(yè)性，在針對(duì)不同專業(yè)、不同學(xué)科的人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定、人才培養(yǎng)方案的編制和課程體系的構(gòu)建等方面都要體現(xiàn)其職業(yè)性，在編制和構(gòu)建之前要充分進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研，充分了解該專業(yè)對(duì)應(yīng)職業(yè)的生產(chǎn)、流程、服務(wù)、管理和售后的一系列事務(wù)，并總結(jié)出適合該職業(yè)的人才需求目標(biāo)，將其與學(xué)院本身的各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)和課程體系掛鉤，培養(yǎng)出精準(zhǔn)對(duì)接該職業(yè)的高技能人才，實(shí)現(xiàn)學(xué)生就業(yè)后上手快、適應(yīng)性強(qiáng)的特點(diǎn)。

（三）高技能人才培養(yǎng)定位要體現(xiàn)技術(shù)技能性

職業(yè)教育區(qū)別于其他教育的一個(gè)突出特點(diǎn)是技能性。高職教育的目的就是培養(yǎng)高技能人才，所謂的高技能人才的一個(gè)突出特點(diǎn)為技能性。高職院校的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和過(guò)程性考核都應(yīng)該圍繞高技能性來(lái)進(jìn)行，在保證基礎(chǔ)的理論知識(shí)學(xué)習(xí)和人文素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，加大對(duì)職業(yè)技能的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，通過(guò)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的靈活運(yùn)用來(lái)加強(qiáng)知識(shí)的應(yīng)用，通過(guò)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等理論聯(lián)系實(shí)際的操作和練習(xí)，實(shí)現(xiàn)高職教育高技能人才培養(yǎng)的技能性定位。

（四）高技能人才培養(yǎng)定位要體現(xiàn)綜合、復(fù)合性

職業(yè)教育法的修訂實(shí)行表明了國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育的態(tài)度和力度，而在大環(huán)境良好的形勢(shì)下，培養(yǎng)復(fù)合型的高技能人才成為各個(gè)高職院校所追求的目標(biāo)。高職教育中的復(fù)合型人才不僅僅指的是理論知識(shí)和專業(yè)技能雙掌握的綜合復(fù)合型人才，還指的是一專多能的復(fù)合型人才。在新形勢(shì)下的高職高技能人才，不僅僅要在自己的職業(yè)范圍內(nèi)掌握足夠?qū)I(yè)的理論知識(shí)和專業(yè)技術(shù)技能，還要掌握足夠的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、求變能力、適應(yīng)能力、抗壓能力、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和國(guó)際化格局等多種能力和眼界。高職院校要使自己的高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)如此繁多種類的能力，培養(yǎng)出符合社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)需要的復(fù)合型人才，就必須在課程設(shè)置、教學(xué)實(shí)施和過(guò)程性考核中打破過(guò)去的傳統(tǒng)教學(xué)方式，多鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，發(fā)表不同的意見(jiàn)建議，開(kāi)設(shè)更多的新的具有開(kāi)放性的課程，推崇學(xué)生求新求變。

（五）高技能人才培養(yǎng)定位要體現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展性

事物是可持續(xù)發(fā)展的，同樣作為高職教育的終極培養(yǎng)目標(biāo)——高技能人才同樣也是需要可持續(xù)發(fā)展的。作為高職院校努力盡責(zé)培養(yǎng)出的人才，他們的可持續(xù)發(fā)展?fàn)縿?dòng)著整個(gè)社會(huì)的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展?，F(xiàn)代社會(huì)是知識(shí)型社會(huì)，關(guān)注高技能人才的發(fā)展，則要關(guān)注到他們的整個(gè)職業(yè)生涯，如何使其具備適應(yīng)、應(yīng)變和發(fā)展的能力，也是高職院校高技能人才培養(yǎng)定位需要持續(xù)關(guān)注的。個(gè)人的綜合素質(zhì)能力的體現(xiàn)，不僅僅表現(xiàn)在高校求學(xué)階段，高職院校通過(guò)開(kāi)設(shè)更多的就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)規(guī)劃類課程和開(kāi)展講座論壇等活動(dòng)形式，會(huì)使高職的高技能人才具備更多的可持續(xù)發(fā)展的能力和技能，會(huì)加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，為學(xué)生面向未來(lái)的工作與生活打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

四、高技能人才培養(yǎng)的對(duì)策

（一）創(chuàng)建高技能人才成長(zhǎng)的優(yōu)質(zhì)環(huán)境

創(chuàng)建適合培養(yǎng)高技能人才的良好環(huán)境，需要改變現(xiàn)階段我國(guó)傳統(tǒng)教育的觀念條件。十三屆全國(guó)人大常委會(huì)第三十四次會(huì)議于4月20日表決通過(guò)新修訂的《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》就是給我們創(chuàng)建了培養(yǎng)高技能人才成長(zhǎng)的優(yōu)質(zhì)大環(huán)境。更多的職業(yè)教育高技能人才能有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行深造和獲得學(xué)歷，我們高職院校也要竭盡所能地給這些高技能人才成長(zhǎng)提供力所能及的學(xué)校優(yōu)質(zhì)環(huán)境。

學(xué)校的優(yōu)質(zhì)成長(zhǎng)環(huán)境除了過(guò)硬的硬件條件和優(yōu)質(zhì)的實(shí)訓(xùn)基地條件之外，高職專業(yè)教育需要從情感、物質(zhì)、精神等方面將高技能人才的激勵(lì)導(dǎo)向建立起來(lái)，將技能型人才的薪酬以及在社會(huì)發(fā)展中的重要作用進(jìn)行宣傳，逐漸影響學(xué)生的心態(tài)。教師可以向?qū)W生講解不同城市的金藍(lán)領(lǐng)培訓(xùn)的工程目標(biāo)，在有關(guān)政策與觀念的引導(dǎo)下，能夠給學(xué)生教育培養(yǎng)帶來(lái)積極的推進(jìn)作用。

（二）推動(dòng)產(chǎn)教融合，重視校企合作，實(shí)行現(xiàn)代學(xué)

徒制

在《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》修訂的大形勢(shì)下，越來(lái)越多的人重視職業(yè)教育，也有越來(lái)越多的企業(yè)重視和學(xué)校合作，以此來(lái)提前培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)的專業(yè)技能型人才。而作為高職院校努力培養(yǎng)的高技能人才，通過(guò)產(chǎn)教融合和校企合作這種模式建立起以市場(chǎng)為導(dǎo)向的培養(yǎng)體系，更多地為學(xué)生提供了實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的平臺(tái)。通過(guò)企業(yè)和學(xué)校的雙參與、雙融合也實(shí)現(xiàn)了高職教育中的理論和實(shí)踐的融合，使學(xué)生在學(xué)校教師講授的理論知識(shí)和企業(yè)實(shí)踐總結(jié)的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)相互融合、互補(bǔ)，從而使高職院校的高技能人才培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)了資源互補(bǔ)和全面發(fā)展。

現(xiàn)代學(xué)徒制也是校企合作過(guò)程中衍生的一種學(xué)校教育和企業(yè)培訓(xùn)相結(jié)合的職業(yè)教育模式，在這種模式下，學(xué)生的使命感、責(zé)任感和適應(yīng)性也會(huì)更強(qiáng)，也是高職教育中培養(yǎng)高技能人才的一種積極的嘗試和做法。

（三）基于“1+X證書(shū)制度”背景，實(shí)施過(guò)程性考核改革

“1+X證書(shū)制度”是當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育改革的創(chuàng)新嘗試，在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的關(guān)鍵時(shí)期，政府迫切需要職業(yè)教育凸顯類屬特征，有效緩解結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾。在這種新形勢(shì)下，在針對(duì)“1+X證書(shū)制度”下，普通意義上的考試制度的弊端逐漸顯現(xiàn)，考試形式、考試制度存在諸多的不足，已經(jīng)不能很好地滿足高職教育高技能人才考核需要。所以，高職教育要將考核制度轉(zhuǎn)變?yōu)檫^(guò)程性考核為主、效果導(dǎo)向?yàn)檩o的考核制度。為了更好地體現(xiàn)高技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)，高職的考核制度要更多與課程標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)計(jì)劃掛鉤，在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行不同知識(shí)點(diǎn)的考核，針對(duì)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)解決，將職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)與相互溝通銜接的效果加強(qiáng)，改善人才培養(yǎng)的模式，逐步提升實(shí)踐教學(xué)的效果。

（四）打造“雙師型”優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)團(tuán)隊(duì)教師

在職業(yè)教育改革的大浪潮中，過(guò)去傳統(tǒng)的理論型教師將會(huì)被逐步淘汰，“雙師型”教師、企業(yè)引進(jìn)導(dǎo)師、特聘專家等各式各樣的教師團(tuán)隊(duì)如雨后春筍般成長(zhǎng)起來(lái)。產(chǎn)教融合、校企合作、現(xiàn)代學(xué)徒制、“1+X證書(shū)制度”和過(guò)程性考核等等高職院校的教學(xué)新式手段和工具，也強(qiáng)烈要求著高職院校的教師除了淵博的知識(shí)、過(guò)硬的技能外，同樣要具備前沿的眼光和國(guó)際化的視角。

◎編輯 王亞青