基于核心素養(yǎng)的電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)學(xué)生培養(yǎng)模式探索研究

[摘" " " " " "要]" 基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)學(xué)生的重要價(jià)值既在于提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的意識(shí)與能力，又是為了培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)崗敬業(yè)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、樂(lè)于奉獻(xiàn)的精神品質(zhì)。而對(duì)于核心素養(yǎng)的關(guān)切則緣于傳統(tǒng)教育模式產(chǎn)生高分低能的負(fù)面影響，以及用人單位逐漸轉(zhuǎn)變?nèi)瞬耪衅敢?、方向。然而?shí)踐中部分教育機(jī)構(gòu)仍然存在理論有余實(shí)踐不足，局部性、片面性問(wèn)題等缺陷。因此，新時(shí)期基于核心素養(yǎng)探索電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)學(xué)生培養(yǎng)模式不僅需要校企合作、工學(xué)結(jié)合，也需要用人單位充分介入教育過(guò)程，提升教學(xué)針對(duì)性、時(shí)效性，還需要夯實(shí)師資隊(duì)伍基礎(chǔ)，著力培養(yǎng)“雙師型”教育人才。

[關(guān)" " 鍵" "詞]" 核心素養(yǎng);電氣自動(dòng)化;專(zhuān)業(yè);學(xué)生;培養(yǎng)模式

[中圖分類(lèi)號(hào)]" G715" " " " " " " " " [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]" A" " " " " " " " " "[文章編號(hào)]" 2096-0603（2022）29-0175-03

所謂核心素養(yǎng)，按照英語(yǔ)原意除了“關(guān)鍵的”，也包括“必要的”“必備的”等多重含義。因此，核心素養(yǎng)不僅涉及理論知識(shí)和實(shí)踐技能、技巧，還涉及價(jià)值觀、情感的更深層次、更廣范圍。同時(shí)，由于核心素養(yǎng)的形成不局限在學(xué)校、學(xué)院等專(zhuān)業(yè)教育機(jī)構(gòu)內(nèi)，也受到包括家庭、社區(qū)、城市在內(nèi)更多社會(huì)層面的多重因素影響，因而其不僅關(guān)系到受教育者個(gè)人的學(xué)業(yè)與生活，更牽涉整個(gè)社會(huì)的發(fā)展;不僅是受教育者在校期間逐步培養(yǎng)和提升的漸進(jìn)過(guò)程，更會(huì)持續(xù)一個(gè)人的終身，是極其漫長(zhǎng)的系統(tǒng)性工程。

一、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)學(xué)生的重

要性

（一）提高理論聯(lián)系實(shí)際的意識(shí)與能力

作為應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)的典型代表之一，電氣自動(dòng)化具有十分突出的實(shí)踐性、實(shí)用性特色，需要學(xué)習(xí)者掌握一定的理論知識(shí)后指導(dǎo)實(shí)際操作，并通過(guò)實(shí)踐積累經(jīng)驗(yàn)以佐證理論。因此，理論聯(lián)系實(shí)踐就成為該專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)者及未來(lái)的從業(yè)者必需且必備的核心素養(yǎng)之一。這也是基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)學(xué)生的重要性之一。

強(qiáng)化核心素養(yǎng)的培育就是避免紙上談兵式的學(xué)習(xí)和教育，防止學(xué)生只重理論知識(shí)而輕視動(dòng)手操作。在用人單位越來(lái)越重視動(dòng)手能力的當(dāng)下，全面發(fā)展的高素質(zhì)人才更加受到企業(yè)青睞。要在人力資源市場(chǎng)的激烈競(jìng)爭(zhēng)中爭(zhēng)取更大主動(dòng)，年輕的學(xué)生就必須著力提高綜合就業(yè)能力。而核心素養(yǎng)恰恰是激發(fā)實(shí)踐意識(shí)、提高實(shí)操水平的前提與基礎(chǔ)?；诤诵乃仞B(yǎng)培養(yǎng)電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)學(xué)生才能讓復(fù)雜、抽象的理論最終落實(shí)到具體的職業(yè)、任務(wù)、項(xiàng)目，才能切實(shí)滿(mǎn)足從學(xué)校到企業(yè)各方的客觀需要。

（二）培養(yǎng)愛(ài)崗敬業(yè)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、樂(lè)于奉獻(xiàn)的精神

近年來(lái)，隨著“大國(guó)工匠”精神逐漸成為職場(chǎng)推崇的焦點(diǎn)，培養(yǎng)大國(guó)工匠和工匠精神亦成為高等教育和職業(yè)教育的重中之重。工匠精神的內(nèi)涵極其豐富，但歸根結(jié)底就是對(duì)于自身職業(yè)的熱愛(ài)、尊敬與擔(dān)當(dāng)。而核心素養(yǎng)中的價(jià)值觀、態(tài)度、情緒恰恰與工匠精神契合。因此，在電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的又一重要價(jià)值就是培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)崗敬業(yè)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、樂(lè)于奉獻(xiàn)的精神品質(zhì)。

比如，工匠精神中的“螺絲釘精神”與核心素養(yǎng)中的責(zé)任心異曲同工，都是強(qiáng)調(diào)干一行愛(ài)一行、腳踏實(shí)地和兢兢業(yè)業(yè)的勞動(dòng)與奮斗。這不僅是年輕人求職擇業(yè)時(shí)應(yīng)有的科學(xué)和理性思想，還是新生代職場(chǎng)人在工作中尋求自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的正確道路。

二、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)學(xué)生的迫切性

（一）傳統(tǒng)教育模式產(chǎn)生高分低能的負(fù)面影響

近年來(lái)，全社會(huì)都對(duì)高等教育和職業(yè)教育提出了強(qiáng)化素質(zhì)教育的強(qiáng)烈呼聲。其現(xiàn)實(shí)背景就是很長(zhǎng)時(shí)間中傳統(tǒng)教育模式培養(yǎng)了太多高分低能的考試機(jī)器，已經(jīng)給社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生了不容忽視的負(fù)面影響。而這也是高校迫切需要強(qiáng)化核心素養(yǎng)養(yǎng)成的重要原因之一。

以電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)為例，用人單位需要的是既有理論又有動(dòng)手實(shí)踐能力的實(shí)用人才，而不需要夸夸其談的空想家。徒有其表的考試機(jī)器不僅會(huì)浪費(fèi)企業(yè)寶貴的時(shí)間，更會(huì)迫使企業(yè)額外支出培訓(xùn)費(fèi)用，產(chǎn)生難以預(yù)估的隨機(jī)成本，這對(duì)用人單位和學(xué)校都是兩難的困境。

（二）用人單位逐漸轉(zhuǎn)變?nèi)瞬耪衅敢?、方?/p>

隨著人才消費(fèi)觀念逐漸轉(zhuǎn)向務(wù)實(shí)方向，越來(lái)越多的企業(yè)開(kāi)始認(rèn)識(shí)到學(xué)歷不等于能力，因而逐漸轉(zhuǎn)變了人才招聘的要求和方向。不少企業(yè)從過(guò)去只追求高學(xué)歷轉(zhuǎn)變?yōu)楦又匾暻舐氄叩膶?shí)踐能力和操作水平。特別是對(duì)眾多制造業(yè)企業(yè)來(lái)說(shuō)，電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)是能夠動(dòng)腦又動(dòng)手的復(fù)合型人才，而不是只會(huì)講大道理的學(xué)究。這種人才招聘方向性的轉(zhuǎn)變也從根本上改變了高校人才培養(yǎng)的時(shí)代背景，迫使高校必須基于核心素養(yǎng)提升電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)學(xué)生的能力和水平。

三、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)學(xué)生的常見(jiàn)問(wèn)題

（一）理論有余，實(shí)踐不足

對(duì)許多應(yīng)用型高校而言，電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)教學(xué)正在不斷加快改革創(chuàng)新的步伐。不少高校也在不斷嘗試強(qiáng)化學(xué)生核心素養(yǎng)的優(yōu)化措施。不過(guò)受到長(zhǎng)期以來(lái)幾近固化的教育觀念和模式束縛，一些高校在核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面仍然不同程度地存在理念有余、實(shí)踐不足的問(wèn)題。

比如，教學(xué)過(guò)程中始終受困于現(xiàn)有教材的范圍而缺乏顛覆性的突破，導(dǎo)致各種改革措施如同舊瓶裝新酒，無(wú)法觸及本質(zhì)問(wèn)題。課堂上依然是教師講、學(xué)生聽(tīng)，實(shí)訓(xùn)基地中依然由學(xué)校主導(dǎo)一切，而企業(yè)參與相對(duì)有限。諸多束縛都是陳舊意識(shí)、落后機(jī)制的體現(xiàn)，且由于相對(duì)隱晦而難以被充分認(rèn)識(shí)和徹底解決。

（二）局部性、片面性問(wèn)題依然存在

除了過(guò)于側(cè)重理論教育外，一些高校對(duì)于電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)的核心素養(yǎng)培育中還存在局部和片面的問(wèn)題。即針對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育仍被局限在校園內(nèi)，只是學(xué)校單方面的努力嘗試，卻忽略了企業(yè)在其中的重大作用。特別是涉及職業(yè)素養(yǎng)等重要素質(zhì)培養(yǎng)時(shí)，缺少企業(yè)參與的核心素養(yǎng)培育往往形大于實(shí)，存在形式主義的缺陷和弊端。

四、基于核心素養(yǎng)的電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)學(xué)生培養(yǎng)路徑

（一）校企合作、工學(xué)結(jié)合

作為應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)的典型代表之一，電氣自動(dòng)化教學(xué)具有十分鮮明的實(shí)用性、技能型特點(diǎn)，也特別需要在教學(xué)中突出理論聯(lián)系實(shí)踐的系統(tǒng)性和規(guī)范性。而“在游泳中學(xué)游泳”無(wú)疑是最具針對(duì)性和實(shí)效性的。因此，校企合作、工學(xué)結(jié)合是較為適宜的策略之一。

比如，優(yōu)化課程設(shè)置，突出實(shí)踐教育的主體性。在以德國(guó)“雙元制”為代表的職業(yè)教育模式中，企業(yè)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)過(guò)程中發(fā)揮了不可替代的決定性作用。適當(dāng)壓縮或調(diào)整在校期間的理論教學(xué)，增加、延長(zhǎng)進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的機(jī)會(huì)、時(shí)長(zhǎng)，這對(duì)學(xué)生親身體驗(yàn)、實(shí)際動(dòng)手操作的狀態(tài)至關(guān)重要。因此，國(guó)內(nèi)院校不妨大膽優(yōu)化現(xiàn)有課程設(shè)置，大幅增加實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的比重，以此快速提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的意識(shí)和能力。

例如，將院校中的理論知識(shí)學(xué)習(xí)壓縮到一個(gè)學(xué)年內(nèi)，然后按周或月等方式穿插實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。也就是一周在校理論教學(xué)，一周進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，或者一個(gè)月中三分之一的時(shí)間用于院校學(xué)習(xí)，其余時(shí)間在企業(yè)實(shí)際操作等。一方面進(jìn)入企業(yè)實(shí)際操作能夠?qū)?shū)本上抽象理論具象化、感性化，使之成為實(shí)實(shí)在在的工具、儀器、設(shè)備，并讓學(xué)生在更加具體的操作流程、實(shí)踐步驟中將教材上的間接經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為親自動(dòng)手的直接經(jīng)驗(yàn)。這顯然從根本上避免了高分低能和紙上談兵的弊端。另一方面企業(yè)中的實(shí)際操作是對(duì)課堂所學(xué)的佐證，有助于學(xué)生知其然更知其所以然。這是實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用、知行合一的最佳方式與措施。

不僅如此，企業(yè)中隨時(shí)隨地可見(jiàn)兢兢業(yè)業(yè)的工作者、職場(chǎng)人，其在勞動(dòng)過(guò)程中展現(xiàn)的職業(yè)精神、勞動(dòng)素養(yǎng)本身就具有榜樣的力量。正所謂“身教重于言教”，真實(shí)世界中愛(ài)崗敬業(yè)與責(zé)任擔(dān)當(dāng)往往是最好的教學(xué)模板，也是最具感染力和號(hào)召力的教育形式和手段。深入企業(yè)與職工同吃、同住、同勞動(dòng)就是最好的現(xiàn)實(shí)主義教育，是培養(yǎng)新時(shí)期社會(huì)主義勞動(dòng)者的有益策略和有效途徑。

更為重要的是，在企業(yè)中的工作過(guò)程也是密切感受市場(chǎng)的過(guò)程。這有助于學(xué)生親身體驗(yàn)何謂市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的殘酷性與真實(shí)性，從而意識(shí)到時(shí)刻緊跟市場(chǎng)發(fā)展的節(jié)奏才是爭(zhēng)取市場(chǎng)主動(dòng)的致勝之策。同時(shí)，親身體驗(yàn)過(guò)競(jìng)爭(zhēng)的壓迫與沖擊后，新生代的年輕學(xué)生才更有意識(shí)變壓力為動(dòng)力，在繼續(xù)學(xué)習(xí)和工作過(guò)程中自覺(jué)自愿加強(qiáng)學(xué)習(xí)，這也是培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)意識(shí)與能力的重要途徑和策略之一。

（二）用人單位充分介入教育過(guò)程，提升教學(xué)針對(duì)性、時(shí)效性

很長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，即使是面對(duì)電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)這類(lèi)技術(shù)性教學(xué)，不少高校也習(xí)慣了單打獨(dú)斗，即使有用人單位參與教學(xué)改革，高校也始終存在自我為中心的慣性定位。然而，從更加長(zhǎng)遠(yuǎn)的戰(zhàn)略性定位而言，企業(yè)才是更具主導(dǎo)性的一方。因此，要在電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)教育中充分體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，企業(yè)當(dāng)更加深入教育教學(xué)過(guò)程。因此，用人單位充分介入教育過(guò)程，提升教學(xué)針對(duì)性、時(shí)效性必不可少。

比如，在優(yōu)化教材編寫(xiě)、課程設(shè)置等方面，企業(yè)應(yīng)當(dāng)發(fā)揮更多決定性作用。如引入更多企業(yè)經(jīng)歷過(guò)的真實(shí)案例作為教學(xué)素材。這在案例性教學(xué)、任務(wù)式教學(xué)中是最具說(shuō)服力和現(xiàn)實(shí)性的寶貴資源。而企業(yè)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員、管理人員則可以兼任教育導(dǎo)師，在正常工作的間隙參與授課，或進(jìn)入實(shí)訓(xùn)基地從事教育輔助或引導(dǎo)工作等。

又如建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地過(guò)程中，企業(yè)更加需要當(dāng)仁不讓、自覺(jué)承擔(dān)主導(dǎo)和主體責(zé)任。這不僅是為企業(yè)更加長(zhǎng)遠(yuǎn)的人才隊(duì)伍培養(yǎng)考慮，還是為了盡快提高院校在培養(yǎng)電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)人才中的針對(duì)性、實(shí)用性。只有打造出與真實(shí)職場(chǎng)相差無(wú)幾的實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)生才能在最逼真的模擬場(chǎng)景中迅速形成臨場(chǎng)感。這也是激發(fā)新生代青年學(xué)生敬業(yè)精神、責(zé)任意識(shí)的重要手段和形式。

此外，對(duì)個(gè)別素質(zhì)教育改革始終難見(jiàn)實(shí)效的高?；蚵殬I(yè)院校來(lái)說(shuō)，引導(dǎo)用人單位充分介入教育過(guò)程，形成倒逼機(jī)制，倒逼學(xué)校徹底顛覆陳舊落后的教育理念和教學(xué)手段，這也是幫助院校盡快突破閉門(mén)造車(chē)、故步自封教育瓶頸的有益舉措。同時(shí)，用人單位深度介入本身就是素質(zhì)教育改革的體現(xiàn)，有助于院校教育密切聯(lián)系社會(huì)，形成與時(shí)俱進(jìn)的人才培養(yǎng)格局和模式。

（三）夯實(shí)師資隊(duì)伍基礎(chǔ)，著力培養(yǎng)“雙師型”教育

人才

多年來(lái)，高等教育領(lǐng)域的師資力量絕大多數(shù)都是剛出校門(mén)就進(jìn)校門(mén)的科班生。這些象牙塔中培養(yǎng)出來(lái)的精英人才固然具有極其牢固的理論基礎(chǔ)，但也同時(shí)存在遠(yuǎn)離市場(chǎng)和職場(chǎng)的顯著缺陷。而師資隊(duì)伍中兼有社會(huì)工作經(jīng)驗(yàn)的成員堪稱(chēng)鳳毛麟角。如此獨(dú)木難支的狀態(tài)也決定了長(zhǎng)期以來(lái)高校極度缺乏“雙師型”人才，在培養(yǎng)實(shí)用型技能人才中不斷遭遇師資力量薄弱的困境。

因此，基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)學(xué)生還需要夯實(shí)師資隊(duì)伍基礎(chǔ)，著力培養(yǎng)“雙師型”教育人才。

比如，利用實(shí)訓(xùn)基地的便利條件，在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的同時(shí)開(kāi)展“雙師型”教師培育工作。來(lái)自企業(yè)的工程師、高級(jí)技師同樣可以成為傳授知識(shí)與技能的教育者。而高校教師不僅可以在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中面對(duì)面觀察和學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)，還可以沉浸式體驗(yàn)社會(huì)單位對(duì)職業(yè)道德的養(yǎng)成方式。從這一角度看，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的同時(shí)，高校教師隊(duì)伍也能得到充分的鍛煉與磨礪，不失為促進(jìn)高校師資隊(duì)伍全面發(fā)展的創(chuàng)新途徑。

又如，直接聘任企業(yè)離退休專(zhuān)家擔(dān)任“雙師型”導(dǎo)師。尤其是經(jīng)過(guò)一段較長(zhǎng)時(shí)間校企合作后，學(xué)校一方對(duì)于實(shí)訓(xùn)基地中的導(dǎo)師有了更加全面深入的了解，而企業(yè)一方則對(duì)學(xué)校教育形成了更加系統(tǒng)性的認(rèn)知。一旦有臨近退休且對(duì)教育教學(xué)工作充滿(mǎn)興趣的專(zhuān)家不再擔(dān)任企業(yè)職務(wù)，學(xué)校大可著力邀請(qǐng)其加入教師隊(duì)伍。這些具備豐富職場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師不僅有助于電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)教學(xué)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，更可在校園中成為“傳幫帶”的中堅(jiān)力量，助力高校持續(xù)夯實(shí)“雙師型”師資隊(duì)伍基礎(chǔ)。

五、結(jié)語(yǔ)

簡(jiǎn)而言之，基于核心素養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)就是兼顧知識(shí)與技能、個(gè)性與修養(yǎng)、價(jià)值觀和情感的系統(tǒng)性教育，是培養(yǎng)全面發(fā)展高素質(zhì)人才的核心，也是素質(zhì)教育改革超越傳統(tǒng)應(yīng)試教育陳舊局限性的關(guān)鍵。隨著全社會(huì)對(duì)實(shí)用型高技能人才的渴求愈發(fā)強(qiáng)烈，越來(lái)越多應(yīng)用型高校在教育教學(xué)過(guò)程中格外關(guān)注實(shí)踐能力培養(yǎng)，試圖通過(guò)快速提高學(xué)生動(dòng)手操作的能力適應(yīng)環(huán)境、應(yīng)對(duì)競(jìng)爭(zhēng)挑戰(zhàn)。誠(chéng)然，快速上手對(duì)于學(xué)生提高市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)主動(dòng)權(quán)甚為有益。然而，基于核心素養(yǎng)的高等教育不應(yīng)當(dāng)滿(mǎn)足于培育“照葫蘆畫(huà)瓢”的匠人，而是應(yīng)當(dāng)努力培育創(chuàng)造者、設(shè)計(jì)者、發(fā)明者。也就是說(shuō)，基于核心素養(yǎng)的電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)學(xué)生培養(yǎng)不僅要立足于提高學(xué)生實(shí)踐操作能力，還要著力激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生舉一反三、推陳出新的意識(shí)和能力，更要著眼于敬業(yè)、奉獻(xiàn)、責(zé)任意識(shí)的培育和養(yǎng)成。同時(shí)，具有卓越核心素養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)人才也應(yīng)當(dāng)是自覺(jué)自愿終身探究的學(xué)習(xí)者，是沒(méi)有外力督促也能孜孜以求的探索者。只有通過(guò)改革固化僵化的人才培養(yǎng)模式，電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)教育才能培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)、行業(yè)、社會(huì)的實(shí)用型人才，才是響應(yīng)素質(zhì)教育改革戰(zhàn)略的科學(xué)教育機(jī)制。這不僅是新時(shí)期基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才的重要手段，也是提高電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)教育品質(zhì)與效能的重要方式，還是新形勢(shì)下培育德才兼?zhèn)?、?chuàng)新創(chuàng)造型人才的必由之路。

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[2]張維光，吳慎將，潘永強(qiáng)，等.新工科背景下傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)升級(jí)改造途徑研究：以光電信息與科學(xué)專(zhuān)業(yè)為例[J].高等工程教育研究，2018（3）：1-6.

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[4]張旭.核心素養(yǎng)背景下校本課程開(kāi)發(fā)研究[J].學(xué)周刊，2022（3）：43-44.

◎編輯 王亞青