基于CIPP模型的“1+X”證書幼兒照護技術(shù)課程評價研究

[摘" " " " " "要]" 目的：基于CIPP模型評價四川中醫(yī)藥高等?？茖W?！?+X”證書幼兒照護技術(shù)課程的實施效果，為今后的課程改革提供參考依據(jù)。方法：根據(jù)CIPP模型編制幼兒照護技術(shù)課程評價學生問卷和教師問卷，于2022年1月課程結(jié)束后，采用整群抽樣對2020級幼兒照護班60名學生及8名幼兒照護技術(shù)課程授課教師進行問卷調(diào)查。結(jié)果：學生對課程評價的背景評價、輸入評價、過程評價、結(jié)果評價四個維度得分分別為4.33±0.62、4.36±0.59、4.66±0.41、4.34±0.64，教師對課程評價的四個維度得分分別為：4.38±0.74、3.31±0.70、4.13±0.62、4.0±0.76。結(jié)論：教師對課程開設(shè)的目的認識較為充分，但學生對課程設(shè)置的需求尚不明確;現(xiàn)有教材資源和實訓室建設(shè)需進一步完善;教學過程總體評價較好，評價方式有待完善。

[關(guān)" " 鍵" "詞]" CIPP模型;“1+X”證書;幼兒照護技術(shù);課程評價

[中圖分類號]" G712" " " " " " " " " "[文獻標志碼]" A" " " " " " " " " "[文章編號]" 2096-0603（2022）29-0106-03

2019年9月，國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》，提出在職業(yè)院校啟動“學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點（簡稱“1+X”證書制度試點）工作，“1+X”證書制度是促進技能人才服務(wù)國民經(jīng)濟和社會發(fā)展的重要舉措，有利于推動職業(yè)院校技能人才培養(yǎng)質(zhì)量標準的優(yōu)化和完善，提升職業(yè)教育質(zhì)量和學生就業(yè)的能力[1-2]。幼兒照護是教育部第三批“1+X”證書之一，對提高嬰幼兒照護服務(wù)隊伍質(zhì)量，促進我國人口發(fā)展戰(zhàn)略完善具有重要的意義。我院護理專業(yè)獲批全國“1+X”證書幼兒照護試點項目，與綿陽市托育協(xié)會及綿陽市少年宮早教中心簽訂合作協(xié)議，按照“1+X”證書幼兒照護中級技能等級標準修訂人才培養(yǎng)方案，在2020級大專護理專業(yè)第二、三學期增設(shè)幼兒照護技術(shù)選修課。CIPP評價模型是美國教育評價專家D.L.Stufflebeam在20世紀60年代提出的，其是由背景評價

（Context Evaluation）、輸入評價（Input Evaluation）、過程評價（Process Evaluation）、結(jié)果評價（Product Evaluation）四個評價階段組成的一種決策導(dǎo)向評價模型，該模式以決策為導(dǎo)向，注重持續(xù)改進，在教育教學評價中應(yīng)用廣泛[3]。本研究運用CIPP模型對幼兒照護技術(shù)課程進行評價，以期為進一步完善課程建設(shè)、落實“1+X”證書課證融通提供參考依據(jù)。

一、對象與方法

（一）對象

選擇2020級護理專業(yè)“1+X”證書幼兒照護選修班60名學生及幼兒照護技術(shù)課程8名授課教師為調(diào)查對象。學生年齡19～21歲，其中女性54人，男性6人，普通大專和單招班各30人（占50%）。教師年齡29～40歲，均為女性，教齡（8.5±3.7）年，其中講師5名，副教授2名，高級育嬰師1名（兼職教師），研究生學歷3名，本科學歷5名。

（二）方法

1.課程設(shè)置

通過查閱分析國家相關(guān)政策，經(jīng)過兩輪對由10名護理專家和10名托育機構(gòu)負責人組成的專家團隊的咨詢，及對10名學生訪談后，確定了幼兒照護技術(shù)的授課內(nèi)容及學時安排，共計96學時。

2.課程實施

護理學院于2020年9月派出8名護理骨干教師參加由湖南金職偉業(yè)母嬰護理有限公司舉辦的幼兒照護職業(yè)技能等級證書師資及考評員培訓學習。聘請企業(yè)中通過“1+X”證書幼兒照護師資及考評員培訓的一線骨干教師為幼兒照護技術(shù)課程兼職教師參與授課。使用湖南金職偉業(yè)母嬰護理有限公司主編的《幼兒照護職業(yè)技能教材（基礎(chǔ)知識）》《幼兒照護職業(yè)技能教材（中級）》，授課教師根據(jù)課程安排，結(jié)合職教云平臺的線上課程《幼兒照護（中級）》，采用理實一體的方式授課，對于“1+X”證書的技能考核內(nèi)容分模塊進行模擬考核。課程考核以50%平時成績和50%期末考試成績計算總分。

3.課程評價

根據(jù)CIPP模型編制幼兒照護技術(shù)課程評價學生問卷和教師問卷。問卷各條目采用5級計分，非常不符合計1分，不符合計2分，一般計3分，符合計4分，非常符合計5分。學生問卷共22個條目，教師問卷共18個條目。此次調(diào)查的學生問卷檢測總體信度為0.975，內(nèi)容效度為0.886，教師問卷檢測總體信度為0.926，內(nèi)容效度為0.897。

（三）資料收集及統(tǒng)計學方法

采用整群抽樣的方法，于2022年1月課程結(jié)束后，對2020級護理專業(yè)幼兒照護班學生及授課教師進行集體施測。由研究小組成員介紹研究目的與內(nèi)容，運用問卷網(wǎng)掃描二維碼發(fā)放問卷，現(xiàn)場回收。共發(fā)放學生問卷60份，回收問卷60份，教師問卷8份，回收問卷8份，有效回收率100%。所有數(shù)據(jù)經(jīng)核對后采用SPSS17.0軟件進行統(tǒng)計學分析，計量資料采用t檢驗，檢驗水準α=0.05。

二、結(jié)果

（一）期末考試成績

理論成績85.92±7.44分，技能考核成績87.79±11.27分，課程合格率100%。

（二）“1+X”證書幼兒照護職業(yè)技能等級證書（中級）考核成績

理論成績69.34±7.31分，技能考核成績90.14±3.94分，證書通過率94%。

（三）基于CIPP模型的幼兒照護技術(shù)課程評價問卷數(shù)據(jù)結(jié)果

學生對課程評價的背景評價、輸入評價、過程評價、結(jié)果評價四個維度的得分分別為4.33±0.62、4.36±0.59、4.66±0.41、4.34±0.64，得分較低的項目有：該課程的教學目標能夠滿足你的職業(yè)發(fā)展需要（4.13±0.79），該課程的進度安排適合你的學習需要（4.07±1.01），幼兒照護實訓室的設(shè)備齊全，能夠滿足學習需要（4.27±0.84），制定和完善了實訓室管理制度（4.28±0.83），所用教材能正確闡述本學科的科學理論和概念，注意理論聯(lián)系實際（4.32±0.79），得分較高的項目有：教學內(nèi)容清晰合理（4.72±0.43），師生互動良好（4.70±0.46），注重崗位能力培養(yǎng)（4.74±0.44）。

教師對課程評價的四個維度的得分分別為：4.38±0.74、3.31±0.70、4.13±0.62、4.0±0.76。得分較低的項目有：所用教材正確地闡述本學科的科學理論和概念，注意理論聯(lián)系實際（3.00±0.76），所用教材能反映本學科國內(nèi)外科學研究和教學研究的先進成果（3.13±0.83），實訓室各項管理制度齊全（3.38±1.30），得分較高的項目有：學生的整體到課率高（4.50±0.53），該課程的設(shè)

置符合護理專業(yè)人才培養(yǎng)的定位，符合崗位能力需求（4.38±0.74），你授課的模塊強調(diào)理論和實踐項目結(jié)合（4.38±0.74）。

（四）課程建設(shè)意見

1.學生對幼兒照護技術(shù)課程的意見：教材太厚，沒有看下去的欲望;教材中知識點很多，但不知道重點在哪里，不知道怎么用;課程安排有時與其他的實驗課程重疊;多進行真實場景訓練;理論可以和操作聯(lián)系得緊密一點;增加相關(guān)理論課，加強基礎(chǔ)知識;合理安排兩個學期的課程模塊;雖然學習了幼兒照護的內(nèi)容，但對這個崗位還是不熟悉。

2.教師對幼兒照護技術(shù)課程的意見：參考國家最新指南和規(guī)范，編寫活頁式教材;實踐需要更多一些，增加學生見習的次數(shù)，建立課程與實際的聯(lián)系，可以每學期或每個月到托育機構(gòu)見習一周;考核流程過于死板;疾病預(yù)防與護理增加理論學時。

三、討論

（一）教師對課程開設(shè)的目的認識較為充分，但學生對課程設(shè)置的需求尚不明確

CIPP模型中背景評價是對課程目標本身進行的診斷性評價，目的是確定目標群體的需求，從而為設(shè)定目標和判斷結(jié)果提供標準[4]。本研究顯示，教師認為課程設(shè)置符合人才培養(yǎng)目標的需要，但學生在“課程對自己未來職業(yè)發(fā)展幫助”方面得分略低。這說明教師通過培訓和集體備課后對相關(guān)政策的了解較為深入，對課程開設(shè)的目的較為明確，但學生對幼兒照護崗位的職業(yè)規(guī)劃尚不明顯，對崗位的認識還不充分。一方面學生認為多考證會對日益激烈的護理崗位競爭帶來優(yōu)勢，但并未將此作為自己的職業(yè)規(guī)劃崗位，另一方面學生對相關(guān)崗位的接觸較少，定位不明，不了解護理專業(yè)背景在托育機構(gòu)的優(yōu)勢，尚未形成穩(wěn)定的就業(yè)意愿。雖然學院安排學生暑假在托育機構(gòu)見習一周，但由于托育機構(gòu)的老師之前未接收過護理專業(yè)的見習生，對崗位的引導(dǎo)也不明晰，因此學生對課程設(shè)置的需求不夠明確，有考證需求但缺少從業(yè)需求。

（二）現(xiàn)有教材資源和實訓室建設(shè)需進一步完善

CIPP模型輸入評價是確認并評價系統(tǒng)能力及服務(wù)可行性的策略，是對所需的環(huán)境條件、資源以及所有可能的備選方案的評價[5]。在本研究中輸入評價具體體現(xiàn)為教材資源、實訓室條件、教學安排、師資配備。結(jié)果顯示師生對現(xiàn)有教材的使用情況及實訓室條件的評價不高，說明現(xiàn)有的由證書考評方編寫的培訓教材不能滿足課程教學的需要，因此結(jié)合護理專業(yè)特點，校企合作，以真實工作崗位任務(wù)為依據(jù)，編寫活頁式教材迫在眉睫。我校根據(jù)相關(guān)政策建立了幼兒照護實訓室，按照證書考評方提供的物料清單購買了部分實訓設(shè)備，但因同期開設(shè)的“1+X證書”實訓室較多，實訓管理人員數(shù)量有限，管理制度尚未建立，且管理員不熟悉不同證書的設(shè)備管理要求，造成管理相對混亂，部分學生反映實訓設(shè)備不足，但在整理實訓室后發(fā)現(xiàn)部分實訓設(shè)備還未開封，因此后期要盡快制訂并落實實訓室管理制度，保證教學質(zhì)量。在課程模塊的時間安排上，根據(jù)第一輪培訓的學生反饋，學生對護理類的操作相對熟悉，對早教實操較為陌生，但這部分內(nèi)容很有趣，建議強化學習，因此在第二學期安排游戲設(shè)計模塊以增加學生對課程的興趣，但在實施過程中發(fā)現(xiàn)學生因缺乏對幼兒的接觸，又缺少相關(guān)理論的學習，在游戲創(chuàng)設(shè)過程中較為迷茫，因此在第三學期又增加了早教部分的相關(guān)理論。在模擬考試中發(fā)現(xiàn)學生的早教游戲設(shè)計實操表現(xiàn)不盡如人意，因此后續(xù)會進一步完善這一模塊的設(shè)計。

（三）教學過程總體評價較好，評價方式有待完善

CIPP模型過程評價是對課程的執(zhí)行設(shè)計或執(zhí)行情況進行實時的監(jiān)督[5]。本研究具體體現(xiàn)在教學方法、內(nèi)容、課堂組織、課程評價方式等方面。研究結(jié)果顯示，師生對教學過程總體評價相對較好，這主要是因為幼兒照護技術(shù)課程采用“一課多師”、專兼結(jié)合的方式授課，各個專業(yè)領(lǐng)域的教師及專家能夠發(fā)揮自身優(yōu)勢，且教學經(jīng)驗相對豐富，能夠保證教學質(zhì)量。但課程在評價方式上還有待提高，尤其在師生共同參與評價方面還需要進一步研究，實際教學中多數(shù)模塊的授課教師仍然以教師評價為主，學生評價的情況沒有體現(xiàn)在成績中，因此在今后的教學改革中要重視學生評價，探索更多學生參評的方式方法，提高學生的參與感。

（四）師生對課程的價值評價一般

CIPP模型結(jié)果評價是對課程的執(zhí)行結(jié)果的測量與解釋，判斷課程的優(yōu)點和價值[5]。本研究中師生對這一緯度的評價得分不高，這可能是因為專業(yè)教師及學生對幼兒照護證書對接的崗位不熟悉，且實操考核流程較為死板，不能確定所學技能在實際崗位中的應(yīng)用情況，另外“1+X”證書在社會上的認可度還有待考證，我校課證融通實施也尚未形成完善的機制[6]。雖然我校已將“1+X”證書的內(nèi)容納入人才培養(yǎng)方案，積極與企業(yè)行業(yè)建立合作關(guān)系，初步形成了學校—企業(yè)—行業(yè)協(xié)會合作育人的模式，但在教學安排上，幼兒照護技術(shù)作為選修課程只能安排在晚上9～10節(jié)，部分必修課的實訓課因?qū)W生人數(shù)較多，需要分組分段授課，課程之間有可能會出現(xiàn)時間沖突，學生對待必修課和選修課的態(tài)度也有所差異。在課程設(shè)置中因課時有限，針對考證需求強調(diào)技能培訓，弱化了職業(yè)崗位認知和價值感的培養(yǎng)，從此次調(diào)查結(jié)果中可以看出，雖然學生的證書過關(guān)率較高，但僅僅掌握了職業(yè)技能，沒有與具體崗位工作銜接，并不能起到職業(yè)引導(dǎo)的作用。因此，為了落實課證融通，要進一步加強與企業(yè)的深度合作，專業(yè)教師需要到企業(yè)一線跟崗學習，同時培養(yǎng)企業(yè)帶教老師，校企合作編寫活頁式教材，探索學徒制培養(yǎng)模式，完善學生見習、實習體系，挖掘課程思政元素，將職業(yè)素養(yǎng)和價值感潛移默化地融入課程中，以提高學生崗位適應(yīng)能力和職業(yè)技術(shù)技能[7]。

參考文獻：

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[2]高正春，張揚，李娟.基于“1+X”證書制度的高職護理專業(yè)老年照護課程體系的構(gòu)建[J].護理研究，2021，35（3）：506-510.

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[4]李偉燕.基于CIPP評價模式對項目教學法的評價研究：以某高職學院為例[D].沈陽：東北大學，2014.

[5]馬琦琳.基于CIPP評價模式的高校學前教育專業(yè)課堂教學研究：以西藏高校為例[D].拉薩：西藏大學，2020.

[6]張曉剛.1+X證書制度試點工作存在的問題與對策[J].教育與職業(yè)，2021（15）：52-56.

[7]孔德蘭，李嬌陽.高職院校1+X證書制度試點內(nèi)部治理：內(nèi)涵、問題與實踐路徑[J].職教論壇，2021，37（9）：139-146.

◎編輯 張 慧