“賽教融合,賽學(xué)相促”教學(xué)模式改革分析

[摘" " " " " "要]" 在我國高職教育中，開展職業(yè)技能競(jìng)賽是當(dāng)前教育的創(chuàng)新和發(fā)展，同時(shí)也是為社會(huì)培養(yǎng)技術(shù)型人才的重要平臺(tái)，更是檢驗(yàn)高職院校教學(xué)模式改革以及人才培養(yǎng)質(zhì)量的途徑。而如何通過開展競(jìng)賽活動(dòng)促使教學(xué)模式進(jìn)行改革，將教學(xué)和競(jìng)賽兩者融合起來，是當(dāng)前高職教育中需要重點(diǎn)探討的教育話題。以高職電氣自動(dòng)化專業(yè)為例，探討“賽教融合，賽學(xué)相促”教學(xué)模式改革，以供參考。

[關(guān)" " 鍵" "詞]" “賽教融合，賽學(xué)相促”;高職;電氣自動(dòng)化;教學(xué)改革

[中圖分類號(hào)]" G712" " " " " " " " " "[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]" A" " " " " " " " " "[文章編號(hào)]" 2096-0603（2022）29-0091-03

高職院校的教育任務(wù)是為社會(huì)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)等一線工作崗位培養(yǎng)實(shí)踐型、高素養(yǎng)的專業(yè)技能人才，推動(dòng)國家由制造大國逐步向制造強(qiáng)國轉(zhuǎn)變。技能大賽是高職院校教育的一項(xiàng)創(chuàng)新，對(duì)培養(yǎng)技能型人才具有推動(dòng)性意義。本文基于高職電氣自動(dòng)化專業(yè)探討“賽教

融合，賽學(xué)相促”教學(xué)模式改革，具有一定的現(xiàn)實(shí)研究意義。

一、賽項(xiàng)分析

相關(guān)研究學(xué)者針對(duì)全國高職院校技能大賽中電氣自動(dòng)化這一專業(yè)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)該專業(yè)中可以考核的比賽項(xiàng)目知識(shí)覆蓋面相對(duì)廣泛，包括當(dāng)前教育部門所頒發(fā)的電氣自動(dòng)化專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)中明確規(guī)定的理論知識(shí)、專業(yè)技能以及綜合素養(yǎng)。與此同時(shí)，項(xiàng)目還要求參與競(jìng)賽的學(xué)生掌握與該專業(yè)相關(guān)的電工、傳感器、電機(jī)與控制、工業(yè)網(wǎng)絡(luò)、電氣控制與PLC等相關(guān)技術(shù)知識(shí)，以此具備對(duì)邏輯、網(wǎng)絡(luò)、順序以及監(jiān)控等控制系統(tǒng)的綜合性設(shè)計(jì)、安裝以及調(diào)試工作技能。除上述知識(shí)和技術(shù)方面的技能競(jìng)賽之外，比賽還會(huì)對(duì)學(xué)生在競(jìng)賽過程中的團(tuán)隊(duì)合作、抗壓、環(huán)保、應(yīng)變、質(zhì)量等方面的職業(yè)綜合素養(yǎng)進(jìn)行考核，上述都是對(duì)學(xué)生未來走向社會(huì)、進(jìn)入電氣自動(dòng)化崗位所提出的基本工作要求，同時(shí)也能夠從中學(xué)習(xí)到當(dāng)前比較先進(jìn)的技術(shù)，因此開展競(jìng)賽，對(duì)學(xué)生未來發(fā)展具有積極意義。

高職院校每年開展競(jìng)賽活動(dòng)所選擇的題目，基本是由實(shí)際工作中的真實(shí)項(xiàng)目引進(jìn)而來的，例如動(dòng)車空調(diào)系統(tǒng)控制、企業(yè)混料罐控制、溫室大棚溫度檢測(cè)與控制等，上述所選擇的競(jìng)賽題目在其所處領(lǐng)域具有一定的代表性特征。另外，每次競(jìng)賽所選擇的題目都是基于相關(guān)領(lǐng)域發(fā)展進(jìn)行相應(yīng)的更新，這樣做的目的在于使學(xué)生明白未來所進(jìn)入的工作崗位對(duì)自身專業(yè)知識(shí)、操作技能等各方面提出的新要求。對(duì)于競(jìng)賽過程中所用到的設(shè)備設(shè)計(jì)，基本都是應(yīng)用于工業(yè)生產(chǎn)中主流產(chǎn)品進(jìn)行搭建的，以便更好地滿足高職電氣自動(dòng)化專業(yè)對(duì)教學(xué)實(shí)踐方面提出的要求，參與競(jìng)賽活動(dòng)的學(xué)生不論是自身的專業(yè)技能還是綜合素養(yǎng)，都會(huì)得到非常明顯的提升。

二、高職院校組織技能大賽存在的問題

從本質(zhì)上來講，開展“賽教融合，賽學(xué)相促”這一競(jìng)賽活動(dòng)的主要目的就是進(jìn)一步提升高職院校人才培養(yǎng)的教育質(zhì)量，推動(dòng)當(dāng)前高水平的高職教育改革模式。與此同時(shí)，還能起到通過組織技能競(jìng)賽活動(dòng)，進(jìn)一步擴(kuò)展比賽項(xiàng)目的影響力和深度，不僅是高職院校和學(xué)生能從競(jìng)賽中提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，企業(yè)也會(huì)從中獲取一定的利益。但在實(shí)際競(jìng)賽活動(dòng)中，開展職業(yè)技能大賽在高職院校教學(xué)改革過程中所產(chǎn)生的教育作用還不是很明顯，存在互相獨(dú)立、專業(yè)沖突等情況。

（一）技能大賽與專業(yè)教學(xué)存在不符

隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，高職院校電氣自動(dòng)化專業(yè)也逐步獲得社會(huì)的重視，這就要求高職院校相關(guān)專業(yè)教師迎合相關(guān)領(lǐng)域發(fā)展需求對(duì)教學(xué)內(nèi)容、模式進(jìn)行相應(yīng)的改革和創(chuàng)新。而對(duì)于本文中電氣自動(dòng)化專業(yè)所開展的“現(xiàn)代電氣控制系統(tǒng)安裝與調(diào)試”這一比賽項(xiàng)目，就是該專業(yè)教師在了解相關(guān)領(lǐng)域企業(yè)對(duì)學(xué)生掌握PLC技術(shù)、電氣與機(jī)電控制、組態(tài)觸摸屏技術(shù)等專業(yè)技能、理論知識(shí)等方面提出需求的前提下開展的，如果能夠?qū)⑸鲜鲂枨筠D(zhuǎn)化為專業(yè)課堂教學(xué)中的需求，能夠在一定程度上提升學(xué)生未來進(jìn)入社會(huì)后的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力[1]。但實(shí)際上很多高職院校電氣自動(dòng)專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀是：（1）學(xué)校單方面組織教師和學(xué)生參加各種類型的比賽活動(dòng)，導(dǎo)致比賽指導(dǎo)教師、參加競(jìng)賽活動(dòng)的學(xué)生，為大賽活動(dòng)集中訓(xùn)練做準(zhǔn)備而忽略了日常教學(xué)活動(dòng)和專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)。（2）在實(shí)際課堂教學(xué)中，很多教師依舊采用以往老式教材，專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)不符合當(dāng)前相關(guān)領(lǐng)域、企業(yè)以及崗位提出的要求，課堂所講理論知識(shí)與就業(yè)工作崗位需要的專業(yè)技能之間存在一定差距，所采用的教學(xué)模式為“理論知識(shí)+實(shí)踐操作”，沒有切實(shí)達(dá)成教育領(lǐng)域提出的“理實(shí)一體化”“教學(xué)做一體化”的教學(xué)模式。簡(jiǎn)單來說，就是開展競(jìng)賽活動(dòng)沒有與人才培養(yǎng)兩者融合，競(jìng)賽項(xiàng)目與教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性比較少，沒有達(dá)成“賽教融合”這一目標(biāo)。

（二）過于注重培養(yǎng)精英忽略全員教育

就當(dāng)前高職院校教育現(xiàn)狀來看，對(duì)各專業(yè)技能方面的競(jìng)賽活動(dòng)比較重視，將參與競(jìng)賽后獲得獎(jiǎng)項(xiàng)、獎(jiǎng)次、獎(jiǎng)率等作為人才培養(yǎng)質(zhì)量的一項(xiàng)重要指標(biāo)。通常來講，每個(gè)比賽項(xiàng)目每所院校只能派一支隊(duì)伍代表學(xué)校參與競(jìng)賽活動(dòng)，而這個(gè)競(jìng)賽隊(duì)伍的成員人數(shù)為2～3人，這種情況使技能競(jìng)賽活動(dòng)面向?qū)W校中少部分優(yōu)秀學(xué)生傾斜的情況，而且參與技能競(jìng)賽活動(dòng)的學(xué)生能夠獲

得專業(yè)教師的面對(duì)面教學(xué)指導(dǎo)，能夠使用專業(yè)的大賽設(shè)備。

除以上之外，自發(fā)出競(jìng)賽活動(dòng)通知到正式參加比賽時(shí)間大約為兩個(gè)月，因此大多數(shù)高職院校會(huì)要求參賽學(xué)生停課，針對(duì)比賽項(xiàng)目進(jìn)行專門的訓(xùn)練學(xué)習(xí)，但是上述停課訓(xùn)練的方式嚴(yán)重打亂了參與競(jìng)賽活動(dòng)學(xué)生的正常學(xué)習(xí)進(jìn)程，學(xué)生在完成大賽活動(dòng)后再投入課程學(xué)習(xí)后會(huì)感到吃力，雖然有些學(xué)校針對(duì)這種情況安排教師對(duì)參賽學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)補(bǔ)習(xí)，但最終成效不盡如人意[2]。另外，除參賽學(xué)生外，同專業(yè)學(xué)生沒有機(jī)會(huì)通過參與競(jìng)賽活動(dòng)的方式提升學(xué)習(xí)能力，比賽覆蓋面相對(duì)比較窄，學(xué)校將比賽項(xiàng)目產(chǎn)生的成績(jī)維系在優(yōu)秀學(xué)生上，忽視了對(duì)全體學(xué)生的教育，也就無法達(dá)成“賽學(xué)相促”這一目標(biāo)。

三、“賽教融合，賽學(xué)相促”教學(xué)模式改革

根據(jù)上文中明確指出的高職院校教學(xué)模式存在的問題，本文提出應(yīng)將專業(yè)技能競(jìng)賽活動(dòng)與日常教學(xué)活動(dòng)兩者結(jié)合共同進(jìn)行，以此為基礎(chǔ)針對(duì)高職院校電氣自動(dòng)化專業(yè)，根據(jù)“賽教融合，賽學(xué)相促”這一教育思路改革教學(xué)模式，以此促使整個(gè)教學(xué)過程體現(xiàn)出實(shí)踐性、專業(yè)性以及職業(yè)性的教育特征，真正將競(jìng)賽活動(dòng)所具有的趣味性特征帶入課堂教學(xué)學(xué)習(xí)中。下文以高職電氣自動(dòng)化專業(yè)作為案例，分析“賽教融合，賽學(xué)相促”教學(xué)模式改革。

（一）課程建設(shè)

從某種角度來講，專業(yè)技能競(jìng)賽活動(dòng)是對(duì)學(xué)生未來學(xué)習(xí)起到示范、激勵(lì)性的一種教育手段，而不是職業(yè)教育的最終目標(biāo)。換句話說，專業(yè)技能競(jìng)賽最終目的是要為教學(xué)提供服務(wù)，教學(xué)作為主要教育任務(wù)，競(jìng)賽是促進(jìn)教學(xué)的重要方式之一。

根據(jù)職業(yè)技能大賽，對(duì)技術(shù)的技能、規(guī)范以及素養(yǎng)三方面提出的考核要求進(jìn)行分析，重新建構(gòu)電氣自動(dòng)化專業(yè)的課程體系和教學(xué)內(nèi)容，以此為基礎(chǔ)，對(duì)競(jìng)賽活動(dòng)中考核的理論知識(shí)、專業(yè)技能進(jìn)行相應(yīng)的分類，然后將此轉(zhuǎn)化為專業(yè)課程教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，并采取項(xiàng)目教學(xué)的形式根據(jù)課程類別融入具體的課程教學(xué)活動(dòng)中[3]。

除以上之外，高職院校還應(yīng)該轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)的教學(xué)考核方式，對(duì)考核過程的管理給予高度重視，在日常課程教學(xué)中促使學(xué)生從中體會(huì)到“競(jìng)賽”的氛圍，每完成一次競(jìng)賽項(xiàng)目教師都要針對(duì)本次項(xiàng)目進(jìn)行相應(yīng)的考核，然后將每個(gè)階段項(xiàng)目考核成績(jī)與權(quán)重相乘后逐步累加，最終獲取的分值就是學(xué)生該門專業(yè)課程的考核成績(jī)。

一般來說，電氣自動(dòng)化專業(yè)中的核心課程教學(xué)活動(dòng)，大多是依賴競(jìng)賽設(shè)備完成的，因此在正式開展教學(xué)活動(dòng)前，教師應(yīng)向?qū)W生明確設(shè)備操作過程中的規(guī)范流程以及相關(guān)注意事項(xiàng)，完成教學(xué)活動(dòng)后還要做好設(shè)備的整理工作，設(shè)備整理質(zhì)量也可以作為專業(yè)考核中的重要指標(biāo)，通過以此有助于培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的職業(yè)道德品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。根據(jù)相關(guān)實(shí)踐結(jié)果表明，通過對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改革，專業(yè)課程內(nèi)容會(huì)更加符合當(dāng)前社會(huì)相關(guān)工作崗位提出的技能需求，為提升學(xué)生技能素養(yǎng)、實(shí)現(xiàn)更好的就業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）組織競(jìng)賽

競(jìng)賽的根本在于激發(fā)學(xué)生對(duì)該專業(yè)的學(xué)習(xí)積極性，將其余學(xué)生日常課程學(xué)習(xí)結(jié)合起來，選拔參與職業(yè)技能大賽的選手，以此達(dá)成“賽學(xué)相促”的教育目標(biāo)。其中有課程競(jìng)賽、綜合競(jìng)賽以及校外競(jìng)賽三種機(jī)制，通過以此進(jìn)一步拓展參與競(jìng)賽活動(dòng)的選拔覆蓋面，讓所有學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與到競(jìng)賽活動(dòng)中。施行“賽教融合，賽學(xué)相促”教學(xué)模式，能夠促使所有學(xué)生通過參與競(jìng)賽活動(dòng)獲取收益。

1.課程競(jìng)賽。對(duì)于專業(yè)中核心部分的課程內(nèi)容采取以賽代考的方式進(jìn)行。在日常課程教學(xué)過程中，將班級(jí)中所有學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，一方面對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的掌握情況進(jìn)行考核[4]，另一方面對(duì)學(xué)生合作協(xié)調(diào)能力進(jìn)行考核，團(tuán)隊(duì)獲取的成績(jī)就是成員基礎(chǔ)成績(jī)，班級(jí)前10%團(tuán)隊(duì)基本成績(jī)上浮20%，滿分為上限，課程競(jìng)賽覆蓋范圍為專業(yè)所有學(xué)生。

2.綜合競(jìng)賽。每個(gè)學(xué)期的專業(yè)課程教學(xué)結(jié)束后，指導(dǎo)教師可針對(duì)本學(xué)期所講課程內(nèi)容組織學(xué)生參與綜合類的專業(yè)技能競(jìng)賽活動(dòng)，目的是對(duì)學(xué)生本學(xué)期所學(xué)理論知識(shí)、專業(yè)技能的綜合運(yùn)用能力進(jìn)行考核，要求學(xué)生自主組隊(duì)參與競(jìng)賽活動(dòng)，主要對(duì)學(xué)生的合作、溝通等方面的能力進(jìn)行培養(yǎng)。通過開展綜合競(jìng)賽活動(dòng)，從中選擇能力相對(duì)突出的學(xué)生（約占整體參賽學(xué)生20%左右），然后在下一學(xué)期對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行專門訓(xùn)練，指導(dǎo)教師定期傳授專題知識(shí)，繼續(xù)組織學(xué)生參加競(jìng)賽考核，通過考核不斷淘汰成績(jī)不達(dá)標(biāo)的學(xué)生。作為指導(dǎo)教師應(yīng)該不斷創(chuàng)造機(jī)會(huì)為學(xué)生提供鍛煉機(jī)會(huì)，成績(jī)突出的學(xué)生可作為教師助手，協(xié)助低年級(jí)學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)。

3.校外競(jìng)賽。高職院校每個(gè)學(xué)年可與其他相關(guān)院校聯(lián)合起來，針對(duì)同專業(yè)開展校際競(jìng)賽活動(dòng)，在活動(dòng)中促使學(xué)生共同學(xué)習(xí)和探討，不斷進(jìn)步。因日常教學(xué)工作中已經(jīng)將競(jìng)賽培訓(xùn)教學(xué)與常規(guī)教學(xué)活動(dòng)結(jié)合起來，因此在進(jìn)行這類校際競(jìng)賽活動(dòng)時(shí)，大多數(shù)學(xué)生都已經(jīng)做好了競(jìng)賽準(zhǔn)備工作，一方面能夠有效降低指導(dǎo)教師和學(xué)生面對(duì)突擊性競(jìng)賽活動(dòng)和培訓(xùn)帶來的壓力，另一方面也能幫助學(xué)生在競(jìng)賽活動(dòng)中獲取優(yōu)異成績(jī)，同時(shí)也方便學(xué)校通過競(jìng)賽選拔成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生代表學(xué)校參加省級(jí)以上的專業(yè)技能競(jìng)賽活動(dòng)[5]。

通過以上教學(xué)模式改革，將競(jìng)賽活動(dòng)與日常教學(xué)兩者結(jié)合起來共同進(jìn)行，由原本的培養(yǎng)精英逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)楫?dāng)前的全員教育模式，促使專業(yè)中所有學(xué)生都有和參賽學(xué)生共同學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）師資隊(duì)伍建設(shè)

就當(dāng)前高職院校中專業(yè)教師隊(duì)伍現(xiàn)狀來看，大多數(shù)教師都持有雙證上崗，也就是學(xué)位學(xué)歷證書和技術(shù)技能證書，但從教師本身的專業(yè)能力來看并沒有得到明顯提高，這主要與當(dāng)前獲取技術(shù)技能證書有很大關(guān)聯(lián)性。在實(shí)際專業(yè)競(jìng)賽和教學(xué)活動(dòng)中，教師要想幫助學(xué)生在競(jìng)賽中獲取優(yōu)異成績(jī)，首先需要自身具備一定的技術(shù)技能專業(yè)水平?；谝陨?，要想實(shí)現(xiàn)“賽教融合”這一教育目標(biāo)，需要“雙師型”教師通過“賽教融合”這一教學(xué)模式，教師與學(xué)生一同主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)和技能。在實(shí)際實(shí)踐中，教師可深入相關(guān)企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，積極參加專業(yè)教師技能大賽活動(dòng)，對(duì)以往比賽視頻進(jìn)行觀摩分析等，在這個(gè)過程中不斷提升自身的專業(yè)技能水平。另外，高職院校還可邀請(qǐng)企業(yè)中的工程師進(jìn)校園組建課程團(tuán)隊(duì)，以此建立校外兼職師資團(tuán)隊(duì)，為學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)提供更多指導(dǎo)。

（四）實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

實(shí)訓(xùn)基地是施行“賽教融合，賽學(xué)相促”教學(xué)模式的重要平臺(tái)，因此建立內(nèi)訓(xùn)基地過程中，應(yīng)結(jié)合電氣自動(dòng)化專業(yè)學(xué)生能力遞進(jìn)特征以及當(dāng)前企業(yè)生產(chǎn)車間要求開展相應(yīng)的建設(shè)工作，也可根據(jù)競(jìng)賽考核內(nèi)容對(duì)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行重新整合建構(gòu)，具體來講：（1）根據(jù)專業(yè)技能競(jìng)賽活動(dòng)考核標(biāo)準(zhǔn)和要求，與專業(yè)課程結(jié)合起來建設(shè)運(yùn)動(dòng)控制、PLC與組態(tài)控制等核心的技能實(shí)訓(xùn)基地，采取分項(xiàng)教學(xué)的方式進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)[6]。（2）建設(shè)以競(jìng)賽活動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)備為主體的綜合實(shí)訓(xùn)基地，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)技能和理論知識(shí)的綜合運(yùn)用技能，以此達(dá)成企業(yè)發(fā)展與學(xué)校教學(xué)兩者之間的教育銜接。

綜上所述，“賽教融合，賽學(xué)相促”教學(xué)模式在高職院校中電氣自動(dòng)化專業(yè)中的改革和實(shí)施已經(jīng)取得初步成效，學(xué)生專業(yè)技能與綜合素養(yǎng)有了很大提升，為未來進(jìn)入社會(huì)就業(yè)奠定了良好基礎(chǔ)。與此同時(shí)，指導(dǎo)教師與學(xué)生共同參與競(jìng)賽，也提升了自身專業(yè)技能，具有積極的教育意義。

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◎編輯 司 楠