“雙高計劃”背景下高職院校教師發(fā)展方法研究

[摘" " " " " "要]" “雙高計劃”背景下，高職院校要進(jìn)一步提升教育教學(xué)水平，需要加快建立高素質(zhì)教師隊伍。從教師發(fā)展的研究現(xiàn)狀切入，結(jié)合目前教師發(fā)展與培養(yǎng)的時代要求，對教師發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行剖析，提出了存在的問題和不足，并給出相關(guān)解決路徑和方法。希望通過強化教師隊伍建設(shè)，可以積累和提煉教師發(fā)展的實踐操作經(jīng)驗，完善和豐富“雙高計劃”專門化的教師發(fā)展理論，全面提升高職院校教師發(fā)展水平。

[關(guān)" " 鍵" "詞]" “雙高計劃”;高職院校;教師發(fā)展

[中圖分類號]" G715" " " " " " " " " "[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]" A" " " " " " " " " "[文章編號]" 2096-0603（2022）29-0082-03

2019年國家啟動高職院?！半p高計劃”建設(shè)，旨在強化教師隊伍建設(shè)，提升高職院校的師資品質(zhì)和辦學(xué)水準(zhǔn)。雙高建設(shè)院校將在教育政策、體系、規(guī)范等各個層面繼續(xù)強化教師隊伍建設(shè)，提高教師教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，發(fā)揮高職教師教育主體作用，突出高職教育特色。雙高建設(shè)中的高職院校面臨教師發(fā)展提質(zhì)等亟待解決的問題，如何更好地提升教師能力、建設(shè)師資隊伍、細(xì)化教師培養(yǎng)體系，提供教師發(fā)展的有效路徑，是教師發(fā)展研究中的重點內(nèi)容。

一、教師發(fā)展的研究綜述

教師發(fā)展一詞是在20世紀(jì)70年代由美國率先提出的。幾十年來，學(xué)者們對高校教師發(fā)展的理解非常多樣，有的主張從學(xué)習(xí)理論理解教師發(fā)展的概念，有的主張從角色分類理解教師發(fā)展的概念，有的主張從教師職業(yè)歷程理解教師發(fā)展的概念，基本圍繞高校、教師和服務(wù)對象三者展開。隨著教師發(fā)展研究范圍的確立，學(xué)者們開始對教師發(fā)展進(jìn)行有目的的研究和實踐，重點和熱點都在不斷變化，但基本可以確定的是，高校教師發(fā)展的實踐操作遠(yuǎn)比理論經(jīng)驗豐富。

通過對論文數(shù)據(jù)庫的檢索發(fā)現(xiàn)，專門針對高職院校教師發(fā)展的研究還不算多，基本關(guān)鍵詞為職業(yè)教師專業(yè)化發(fā)展、提升教師的專業(yè)素質(zhì)水平等。有學(xué)者開始重視教師職業(yè)發(fā)展，強調(diào)教師專業(yè)化發(fā)展與教師職業(yè)發(fā)展的區(qū)別界定，但從教師群體層面出發(fā)，針對“雙高計劃”背景下的專門研究并不多見，以體制、路徑為出發(fā)點探索職業(yè)教師發(fā)展和培養(yǎng)的相關(guān)論著實用性不強?！半p高計劃”建設(shè)院校是高職院校建設(shè)的“排頭兵”，開展此類研究不光可以完善和豐富雙高院校專門化的教師發(fā)展理論，也可創(chuàng)新高職院校師資培養(yǎng)實踐模式，對切實推進(jìn)高職院校教師隊伍建設(shè)有實際的研究價值。

二、“雙高計劃”背景下高職院校教師發(fā)展的意義

（一）有利于提高院校人才培養(yǎng)質(zhì)量

隨著我國市場經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展，各行業(yè)對人才的要求愈來愈高，目前高等職業(yè)教育到了提升品質(zhì)的階段，為了更有效地提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升教學(xué)科研水準(zhǔn)，需要做好師資隊伍提升建設(shè)。特別是隨著新信息、新材料、新能源等為代表的高新科技行業(yè)的快速發(fā)展，各行業(yè)更加需要高素質(zhì)、高技術(shù)型的職業(yè)人才支持，而提高高職院校教師隊伍水平，是行業(yè)不斷發(fā)展和擴(kuò)大的重要環(huán)節(jié)。高職院校應(yīng)根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會的實際需要，制定教師發(fā)展戰(zhàn)略，進(jìn)一步提升專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。

（二）有利于推動高職院校教育教學(xué)模式改革

我國職業(yè)教育于20世紀(jì)80年代開始發(fā)展，起步相對較晚，發(fā)展時間較短，一直參照本科院校建設(shè)體系，在教學(xué)方法上大多參考了西方國家的成熟職業(yè)教學(xué)成功經(jīng)驗。教師的發(fā)展與培養(yǎng)在實踐運作中可致力于積極探索符合我國實情的教育教學(xué)模式，可以調(diào)動教師參加教育模式變革的積極性，有助于以點帶面，建立具有我國特點的職業(yè)教育管理模式，推動高職院校教育模式變革。

三、“雙高計劃”建設(shè)背景下高職院校教師發(fā)展現(xiàn)狀

（一）教師發(fā)展中體制不夠完善

當(dāng)前很多高職院校沒有形成完備的教師發(fā)展體制，評價機(jī)制也不夠完善，導(dǎo)致高職院校教師發(fā)展方式粗放，教師發(fā)展缺少統(tǒng)籌規(guī)劃。再加上教師發(fā)展的經(jīng)費投入不足，導(dǎo)致師資發(fā)展中的保障機(jī)制較差，沒有形成良好的共生循環(huán)生態(tài)環(huán)境。教師職業(yè)水平評價機(jī)制以單項評價為主，或者是定量評價，這導(dǎo)致越來越多的教師注重結(jié)果而忽略了教育活動本身的過程，不利于學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)和學(xué)校的教學(xué)水平提高。

（二）教師發(fā)展中路徑缺乏成熟經(jīng)驗

由于中國的職業(yè)教育發(fā)展相對較晚，未能建立完善的適應(yīng)中國高職階段教學(xué)發(fā)展的管理教學(xué)工作經(jīng)驗體系，缺乏職業(yè)教育特色化的教育管理模式經(jīng)驗。目前，針對職業(yè)院校教師的師范專業(yè)培養(yǎng)也屬弱化階段，相關(guān)培訓(xùn)教材資料還比較匱乏，針對師資教育的技術(shù)也還不夠全面，一定程度上限制了職業(yè)院校教師的發(fā)展與培養(yǎng)。師資建設(shè)中很多模式和經(jīng)驗也沒有真正跟上經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的現(xiàn)實狀況，導(dǎo)致教師隊伍構(gòu)建的過程和建設(shè)目標(biāo)容易發(fā)生偏差。

（三）教師發(fā)展中團(tuán)隊建設(shè)基礎(chǔ)薄弱

“雙高計劃”背景下，高職院校均需建設(shè)高素質(zhì)的教師隊伍，由于課堂教學(xué)方式的不斷改革，教師教學(xué)隊伍組成不斷變化，無法科學(xué)建立相對穩(wěn)定的教師教學(xué)隊伍。高職院校專任教師與兼職教師在教學(xué)隊伍中分配的不同、擔(dān)當(dāng)角色的重要性差異以及專任教師與兼職教師之間的協(xié)作觀念不強，難以實現(xiàn)教學(xué)團(tuán)隊中專任教師與兼職教師之間的有效溝通與協(xié)作。同時，由于隊伍內(nèi)部協(xié)作基礎(chǔ)的薄弱，成員之間也沒有協(xié)同凝聚力，嚴(yán)重制約著教學(xué)隊伍整體綜合實力水平的發(fā)展。

四、“雙高計劃”背景下高職院校教師發(fā)展方法

（一）突出師德考察在教師準(zhǔn)入制度中的地位

“雙高計劃”中明確提出，中國職業(yè)教育改革與發(fā)展的主要任務(wù)就是建設(shè)高素質(zhì)雙師團(tuán)隊。高職院校應(yīng)當(dāng)建立健全教師職業(yè)備案登記管理制度。一是根據(jù)專職教師隊伍，明確職業(yè)備案登記要求，嚴(yán)格規(guī)范教師資格規(guī)章制度，同時規(guī)定其應(yīng)具有一定的行業(yè)從業(yè)資歷和各類技術(shù)技能資格證書，以形成高素質(zhì)雙師團(tuán)隊;二是面向企業(yè)兼職教師，根據(jù)校企合作與技術(shù)技能發(fā)展，確定兼職要求，健全兼職機(jī)制，以促進(jìn)企業(yè)的技術(shù)技能人員向?qū)W校內(nèi)流動，進(jìn)而深化產(chǎn)教融合;三是除業(yè)務(wù)素質(zhì)之外，還要根據(jù)教師的思想政治品德嚴(yán)格審查把關(guān)，將思想政治品德當(dāng)作招聘教師的基本要求，從嚴(yán)政審、決不松懈。

高職院校須健全完善的高校教師準(zhǔn)入與退出管理機(jī)制。一是在師德師風(fēng)工作方面，設(shè)立師德“負(fù)面清單”和失范行為的管理措施，對師德失范行為采取“一票否決”。對所涉情節(jié)比較嚴(yán)重、社會影響比較惡劣的，將解聘有關(guān)工作人員;二是在高校教師業(yè)務(wù)工作方面，包括業(yè)務(wù)不過關(guān)、完不成工作績效指標(biāo)、無法完成高校教師職位管理需要的教師，將進(jìn)行轉(zhuǎn)崗或解聘，以保證高校教師服務(wù)質(zhì)量、保證高校教師的競爭力和創(chuàng)造性;三是在其他工作方面，如有消極怠工、缺課率高或由于個人身體健康等原因而無法完成教學(xué)所需要的，或觸犯學(xué)校規(guī)章制度、校紀(jì)校規(guī)等情形的教師，實行轉(zhuǎn)崗、降職減薪或解聘等措施，以進(jìn)一步完善教職工管理機(jī)制與建設(shè)。

（二）引進(jìn)與培訓(xùn)并舉，提升人才質(zhì)量

針對教師發(fā)展中缺乏相關(guān)技術(shù)經(jīng)驗等問題，高職院校應(yīng)建立健全企業(yè)人才培養(yǎng)引進(jìn)戰(zhàn)略。一方面需要對人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化，不斷引進(jìn)高水平人員幫助高職院校進(jìn)行人才培養(yǎng)優(yōu)化，引進(jìn)具有影響力的專業(yè)人才和教育精英，以此完善教師教育團(tuán)隊架構(gòu)，為高職院校的發(fā)展以及教學(xué)質(zhì)量的提高提供更多助力。另一方面高職院校需要為精英人才提高薪酬待遇，實行優(yōu)化工資體系、設(shè)置教師安家費、加強科研費用保障等經(jīng)濟(jì)措施，除此之外，高職院校還需要為專業(yè)人才創(chuàng)建職務(wù)晉升渠道，在評優(yōu)評先等政策上加大投入，以保障人才能夠長久安心地投入高職院校優(yōu)質(zhì)師資建設(shè)工作中。此外，高職院校還需要拓展人才招募途徑，除在本市、本省人力資源網(wǎng)站和學(xué)校官網(wǎng)公開招聘信息外，還可以利用優(yōu)質(zhì)招聘平臺發(fā)布人力資源引入需求，舉辦人才資源引進(jìn)活動，開展各類人才招聘專場會，以此拓展人才招募路徑范圍。

除了引進(jìn)人才外還需要加強內(nèi)部人員培訓(xùn)，積極完善師資培訓(xùn)系統(tǒng)。一是抓好教師全程培訓(xùn)工作。高職院校要加強師資崗前培訓(xùn)、在職研修等，定期對師資進(jìn)行思想教育培訓(xùn)、專業(yè)技能培訓(xùn)，保障教師能夠具備創(chuàng)新能力和高尚的思想覺悟。二是改進(jìn)提升渠道。高職院校要改進(jìn)提升渠道，形成教學(xué)主導(dǎo)型、科研主導(dǎo)型和技術(shù)技能型等多樣的教育發(fā)展途徑，充分發(fā)揮教師的主動性和積極性。三是建立多元化平臺，強化產(chǎn)教融合的作用，進(jìn)一步健全校企合作，通過引進(jìn)知名大企業(yè)的聯(lián)合投資建立教學(xué)研究室、工作坊、教師見習(xí)實訓(xùn)基地等平臺，為教師的發(fā)展提供更大的保障。

（三）建立健全考評機(jī)制和績效考核體系

在“雙高計劃”背景下，想要提高教學(xué)質(zhì)量，加強人才培養(yǎng)，必須建立健全教師管理體制機(jī)制，為教師團(tuán)隊或教師共同體建設(shè)提供穩(wěn)定的體制環(huán)境。所以高職院校要積極建立健全教師績效考核體制。一是將全方位考評和重點考評相結(jié)合?？荚u應(yīng)涵蓋教師的思想政治、師德師風(fēng)、教育教學(xué)、科研、社會業(yè)務(wù)、學(xué)科發(fā)展等諸多方面，同時還要著重考評教師的社會服務(wù)能力與業(yè)務(wù)成果，以保證考評的公正和高效。二是建立合理的教師考評層級。面對不同層級、不同類別的教師，高職院校要設(shè)置各種考評規(guī)范與考核方法，防止“一刀切”，以提高教師考評的科學(xué)化與可操作性。三是重視教師考評成果反饋與使用。因此，首先學(xué)校可以實行二級管理、層層實施的組織機(jī)制，由學(xué)院組成教師人才建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，并設(shè)有教師發(fā)展中心，整體指導(dǎo)學(xué)院的教師隊伍建設(shè)管理工作，由各個教學(xué)單位承擔(dān)具體的培訓(xùn)工作。與此同時，學(xué)校要全面監(jiān)控、定期檢查、明確分工，推進(jìn)各層級人才培養(yǎng)方案落實。其次，要健全教學(xué)能力與質(zhì)量考察體系。學(xué)院設(shè)立質(zhì)量控制辦公室，并設(shè)置專門的質(zhì)量監(jiān)測，定時開展常規(guī)教學(xué)檢查并完善學(xué)生監(jiān)督聽課制度，對課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行全面監(jiān)測，以切實有效地提升教學(xué)質(zhì)量。最后，要完善教師專業(yè)化考評機(jī)制。對教師要進(jìn)行全面化、多元化的評價，針對交織的專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力等指標(biāo)進(jìn)行評價，教學(xué)部門負(fù)責(zé)開展核心教學(xué)的考評，根據(jù)考試成績等具體情況做出分析，進(jìn)一步引導(dǎo)教師潛心教學(xué)。此外，高職院校要完善教育評估機(jī)制。一是將教師自評和他評有機(jī)結(jié)合。教師進(jìn)行自身認(rèn)知、自身評估、自身實踐總結(jié)和自身反省。引導(dǎo)學(xué)校、行業(yè)和企業(yè)評價工作，以保證評估的參照性和真實感。二是堅定教育研究和服務(wù)社會發(fā)展并重的評估引導(dǎo)。高職教師需要突出應(yīng)用型人才的職業(yè)實踐，倡導(dǎo)職業(yè)教師企業(yè)實踐要求是教師發(fā)展與培養(yǎng)的重要領(lǐng)域，將社會服務(wù)納入評評標(biāo)準(zhǔn)，以促進(jìn)高職學(xué)院教師隊伍牢記使命。

（四）面向不同教師群體構(gòu)建特色培養(yǎng)體系

高職院校除引進(jìn)人才、培養(yǎng)技術(shù)人才之外，還必須根據(jù)高職院校中不同的師資群體實施針對性培訓(xùn)，專兼結(jié)合，以充實教育力量，為高職院校成長帶來更多助力。對青年教師而言，高職院校引進(jìn)新入職師資之后應(yīng)開展全面上崗訓(xùn)練，包括對教師學(xué)科素養(yǎng)、教學(xué)理念教育與培訓(xùn)、教師課堂技巧和實操、企業(yè)信息化教學(xué)技能提高等方面展開訓(xùn)練，同時培訓(xùn)的方法也要多樣，如通過專題講座、名師課堂、實操培訓(xùn)、企業(yè)觀摩學(xué)習(xí)等助力新任老師迅速發(fā)展，實現(xiàn)從學(xué)員到教師之間的角色轉(zhuǎn)換。與此同時，高職院校也可建立一一對應(yīng)培訓(xùn)項目，由富有經(jīng)驗的教師為新任教師開展專門幫帶輔導(dǎo)，在理論教學(xué)的同時進(jìn)行技能訓(xùn)練，以期快速提高其雙師素養(yǎng)。

針對骨干教師培訓(xùn)而言，需要通過實施骨干教師能力攀登工程，從而提高骨干教師的學(xué)科技術(shù)水平、學(xué)科建設(shè)能力及教育科學(xué)研究能力等，以推動教師行為能力的全方位發(fā)展。與此同時，學(xué)校要通過開展定期的教師輪訓(xùn)活動，將訓(xùn)練范圍涵蓋教育發(fā)展早期、中期、晚期等不同階段，對骨干教師的教學(xué)內(nèi)容、技術(shù)使用能力等開展全方面的訓(xùn)練，提高骨干教師的世界視野，以促進(jìn)高職院校國際化辦學(xué)水準(zhǔn)，從而實現(xiàn)重點培育骨干學(xué)科人才的目的。針對企業(yè)領(lǐng)軍類人才培養(yǎng)要注重引培融合，對于高職院校則要逐步拓展引才途徑，重視高素質(zhì)人才引進(jìn)。除此之外，針對高校專業(yè)建設(shè)和合作企業(yè)的工作需求，要創(chuàng)新人力資源柔性流轉(zhuǎn)方法，以提升教學(xué)質(zhì)量，更能幫助高職院校教師快速成長。

五、結(jié)語

建立一支優(yōu)秀的教師隊伍是推動高職院校發(fā)展的基礎(chǔ)。雙高建設(shè)院校必須積極完善人才引進(jìn)戰(zhàn)略、師資培養(yǎng)管理機(jī)制、高校教師準(zhǔn)入和退出機(jī)制和教師業(yè)績評價激勵機(jī)制等，使高職院校的教師發(fā)展與培養(yǎng)形成有效閉環(huán)，進(jìn)而順暢高職院校教師的提高途徑，從而實現(xiàn)對教師的全過程嚴(yán)格管理和完善教師隊伍建設(shè)，以此促進(jìn)雙高建設(shè)院校的快速發(fā)展和職業(yè)教育的質(zhì)量提高。

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◎編輯 司 楠