思政課程與課程思政協(xié)同育人機(jī)制的構(gòu)建

[摘" " " " " "要]" 思政課程是高校教育體系中十分重要的組成部分，隨著課程思政理念的提升，二者之間的關(guān)聯(lián)愈發(fā)緊密，同時在高素質(zhì)人才培養(yǎng)的過程中發(fā)揮著十分關(guān)鍵的作用?；诖耍瑢Ω咝Ｋ颊n程與課程思政協(xié)同育人機(jī)制的構(gòu)建加以分析，從二者的內(nèi)涵及內(nèi)在關(guān)聯(lián)出發(fā)，針對實際開展相關(guān)工作過程中存在的問題，提出明確思政課程所發(fā)揮的重要作用、拓寬思政課程實踐教學(xué)途徑等有效舉措。

[關(guān)" " 鍵" "詞]" 思政課程;課程思政;協(xié)同育人機(jī)制

[中圖分類號]" G715" " " " " " " " " "[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]" A" " " " " " " " " "[文章編號]" 2096-0603（2022）29-0067-03

隨著教育改革的推進(jìn)，高校在開展教學(xué)過程中需要將思政教育內(nèi)容融入專業(yè)課程中，最大限度發(fā)揮思政課程與課程思政的同向性、同行性與互補(bǔ)性，以實現(xiàn)學(xué)生專業(yè)能力與綜合素養(yǎng)的共同提升。然而結(jié)合當(dāng)前的發(fā)展情況來看，對課程思政認(rèn)識不足、教師隊伍建設(shè)不完善等問題，限制了協(xié)同育人機(jī)制的構(gòu)建，因此高校有必要結(jié)合實際建立完善的教育管理機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

一、思政課程與課程思政內(nèi)涵分析

（一）思政課程

思政課程指的是高校的思想政治理論課程，主要包括思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論等，學(xué)生通過學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容可以了解馬克思主義理論，并認(rèn)識到人類發(fā)展歷史規(guī)律[1]。作為高校教學(xué)體系的重要組成部分，思政教育的實施對大學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀的構(gòu)建能產(chǎn)生重要影響。在開展課堂教學(xué)的過程中，思政課程的實施大多是通過理論灌輸來實現(xiàn)對大學(xué)生的價值引領(lǐng)，進(jìn)而將其劃分至顯性教育的范疇。

（二）課程思政

課程思政作為一種創(chuàng)造性理論思想，其實施的主要目的是挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素，通過專業(yè)課程內(nèi)容同思政元素的有機(jī)結(jié)合來實現(xiàn)一體化教育優(yōu)勢的充分呈現(xiàn)，進(jìn)而在相關(guān)理念提出之后得到了諸多高校的認(rèn)可與應(yīng)用。要想將課程思政有效引入高校教育中，需要先明確其深刻思想內(nèi)涵，并在此基礎(chǔ)上落實思政課程教育理論，最終實現(xiàn)協(xié)同育人機(jī)制的構(gòu)建。結(jié)合當(dāng)前的研究情況來看，課程思政是一種以專業(yè)課程為載體、以立德樹人為任務(wù)的教育理念，在開展相關(guān)教育教學(xué)活動過程中，通過充分挖掘思政教育資源來推動課程教育改革，促進(jìn)人才培養(yǎng)水平的提升。課程思政理念的提出很大程度上豐富了原有思政課程的內(nèi)容，為滿足高素質(zhì)人才培養(yǎng)需求奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、思政課程與課程思政協(xié)同育人的內(nèi)在聯(lián)系

站在教育本質(zhì)的角度上來說，思政課程與課程思政在方向與功能上具有一致性，即發(fā)揮育人作用與堅持中國特色社會主義辦學(xué)方向。對二者的同向性與同行性來說，分別指的是政治方向與思政教育，進(jìn)而確保在開展思政教育工作的過程中充分發(fā)揮相應(yīng)的教育作用和教育職能[2]。因此，在圍繞思政課程與課程思政構(gòu)建協(xié)同育人機(jī)制過程中，應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)對二者方向與功能的關(guān)注，深化思政課程與其他專業(yè)課程之間的聯(lián)系，實現(xiàn)課程思政優(yōu)勢的凸顯。

（一）同向性

具體來看，思政課程與課程思政的同向性體現(xiàn)在其目標(biāo)與認(rèn)識等方面。高校作為我國人才培養(yǎng)的主陣地，在意識形態(tài)領(lǐng)域斗爭中發(fā)揮十分關(guān)鍵的作用，同時將課程思政以及思政課程作為工作的具體形式，從而最大限度確保目標(biāo)、政治、文化方向上的一致性。

（二）同行性

課程思政與思政課程所呈現(xiàn)出來的同行性主要體現(xiàn)在相關(guān)內(nèi)容的實施上，積極推進(jìn)協(xié)同育人機(jī)制的構(gòu)建，實現(xiàn)整體統(tǒng)籌設(shè)計中的橫向與縱向貫通，實現(xiàn)全員、全程、全方位的育人功能。與此同時，課程思政和思政課程在頂層設(shè)計方面也體現(xiàn)出一定的同質(zhì)性，能起到相互補(bǔ)充、相互影響的作用。

（三）互補(bǔ)性

課程思政與思政課程的本質(zhì)都是發(fā)揮育人功能，同時在實施育人的過程中形成互補(bǔ)作用。一方面課程思政的實施很好地挖掘出專業(yè)課程中蘊(yùn)含的思政要素，為思政課程的實施提供了完善的素材;另一方面只有在課程思政的基礎(chǔ)上開展思政課程才可以最大限度發(fā)揮其價值與作用。因此，高校應(yīng)不斷推進(jìn)二者的互補(bǔ)發(fā)展，以提升學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，保證高校立德樹人目的的有效落實。

三、思政課程與課程思政協(xié)同育人機(jī)制構(gòu)建中存在的問題

（一）對課程思政認(rèn)識不足

現(xiàn)階段，在高校教育體系中一些教師對課程思政的重要性認(rèn)識不足。站在教師本身的角度上來說，由于教師整體年輕化趨勢比較明顯，因此存在部分教師的業(yè)務(wù)水平難以滿足高校課程專業(yè)教學(xué)需求的問題。在這樣的情況下，教師往往會將專業(yè)理論知識講授作為教學(xué)的重點，從而在一定程度上忽視了育人環(huán)節(jié)。在此過程中，思政課程與非思政課程之間缺乏有效聯(lián)系，從而限制了協(xié)同育人機(jī)制的構(gòu)建，學(xué)生德行培養(yǎng)以及綜合素質(zhì)的提升也會受到阻礙。

（二）缺少課程思政與課程體系的聯(lián)系

當(dāng)前高校教學(xué)中往往不能將思政課程內(nèi)容同原有的課程體系有機(jī)聯(lián)系起來，這在一定程度上限制了協(xié)同育人實踐的落實。在這樣的情況下，一些教師在進(jìn)行思政教育的時候僅停留在表面，采用的灌輸式教學(xué)方法體現(xiàn)出較強(qiáng)的形式化。同時，教學(xué)中不能將理論有效應(yīng)用到具體實踐中，學(xué)生難以提升對所講內(nèi)容的認(rèn)同感，還會生出枯燥乏味的心理，大大限制了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動性的提升。這樣不僅難以發(fā)揮出應(yīng)有的協(xié)同育人效果，還會導(dǎo)致專業(yè)課程教學(xué)效果的降低。

（三）教師隊伍協(xié)同育人能力有待提升

教師隊伍在推進(jìn)協(xié)同育人過程中仍存在一定的問題。高校在落實專業(yè)課程與思政課程協(xié)同育人的時候會將整體工作依托于教師的專業(yè)教學(xué)，由教師進(jìn)行主導(dǎo)，這就對教師的專業(yè)能力與綜合素質(zhì)提出了更高的要求。高校思政課程協(xié)同育人質(zhì)量將直接受到教師教學(xué)能力的影響。然而在建設(shè)教師隊伍的時候很多教師對思政課程的認(rèn)識不足，導(dǎo)致在教學(xué)的時候并不能很好地將思政課程內(nèi)容同專業(yè)課程內(nèi)容聯(lián)系起來，理論講述缺乏依托，限制了整體教學(xué)水平的提升。

四、優(yōu)化思政課程與課程思政協(xié)同育人機(jī)制構(gòu)建的具體路徑

（一）明確思政課程所發(fā)揮的重要作用

在高校課程體系中，不僅思政課程需要承擔(dān)起相應(yīng)的育人任務(wù)，其他非思政課程還需要發(fā)揮作用，充分挖掘自身的思政素材來實現(xiàn)對育人體系的補(bǔ)充。現(xiàn)階段，高校思政課程的設(shè)置往往體現(xiàn)出一定的邊界性，這也會影響其育人功能的發(fā)揮。針對這樣的情況，專業(yè)課程需要對思政教育中存在的空缺進(jìn)行填充，確保專業(yè)課程可以圍繞思政教育的特征與規(guī)律展開，并將思政教育核心內(nèi)化于專業(yè)課程的教學(xué)活動中。將高校思政課程和專業(yè)課程聯(lián)系起來實施協(xié)同育人，有助于打破傳統(tǒng)的學(xué)科壁壘，將專業(yè)技能培養(yǎng)與道德品質(zhì)樹立放在同一平面上，這樣既有助于大思政格局的構(gòu)建，又符合新時代背景下高素質(zhì)人才的培養(yǎng)需求。在此過程中，高校應(yīng)充分結(jié)合時代發(fā)展趨勢與教學(xué)實際對思政課程、課程思政同向同行協(xié)同育人理論加以探索，加大協(xié)同育人機(jī)制構(gòu)建力度，并積極對可能出現(xiàn)的不利因素加以排除，為高校人才培養(yǎng)提供更好的環(huán)境，進(jìn)一步為立德樹人、“三全育人”工作目的的實現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。

（二）拓寬思政課程實踐教學(xué)途徑

在開展協(xié)同育人機(jī)制構(gòu)建的過程中，應(yīng)明確思政課程在高校課程中的重要位置，同時結(jié)合思政課程與課程思政協(xié)同育人的基本特點強(qiáng)化其課堂主渠道功能，構(gòu)建以顯性教育為引領(lǐng)、以隱性教育為關(guān)鍵的人才培養(yǎng)機(jī)制。通常情況下，拓展協(xié)同育人途徑可以從以下幾方面入手：首先，高校同教師應(yīng)打破以往的教學(xué)機(jī)制，同時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，充分將思政課程與課程思政的統(tǒng)一內(nèi)容落實于協(xié)同育人背景下，以實現(xiàn)協(xié)同教育的優(yōu)勢展現(xiàn)。其次，應(yīng)了解高校學(xué)生的實際需求，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識的同時應(yīng)樹立其正確的價值觀，進(jìn)而有效實現(xiàn)協(xié)同育人的教育目的。思政課程的落實應(yīng)成為學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀構(gòu)建的重要基礎(chǔ)，確保專業(yè)課程可以在思政課程的引領(lǐng)下為學(xué)生提供更穩(wěn)定的專業(yè)特色[3]。最后，在開展相關(guān)專業(yè)知識教學(xué)的時候應(yīng)實現(xiàn)理論與實踐的有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生感受專業(yè)課程中的思政要素。結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)情況來看，專業(yè)課程實踐教學(xué)的方法大多比較單一，而隨著課程思政理念的不斷落實，高校需要積極拓寬實踐教學(xué)途徑，為學(xué)生提供更豐富多元的實踐機(jī)會，以更好地滿足時代發(fā)展與人才培養(yǎng)的需求。

（三）創(chuàng)新高校協(xié)同育人教學(xué)方法

高職院校要想實現(xiàn)課程思政與思政課程的協(xié)同育人目標(biāo)，就需要對相應(yīng)的教育教學(xué)方法加以創(chuàng)新，確?？梢詫⑺枷胝喂ぷ魍瑢I(yè)教學(xué)工作有機(jī)結(jié)合起來，為提升協(xié)同育人效果提供保障。首先，高校應(yīng)對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，圍繞立德樹人的根本任務(wù)開設(shè)思政課程，同時通過創(chuàng)新化的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式鞏固學(xué)生對理論知識與專業(yè)技能的掌握。例如，高?？梢酝ㄟ^翻轉(zhuǎn)課堂的方式展開社會實踐與合作探究，引導(dǎo)學(xué)生在探究過程中理解專業(yè)課程中蘊(yùn)含的思政內(nèi)涵。其次，高校各個專業(yè)的教師應(yīng)做到與時俱進(jìn)、提高業(yè)務(wù)水平，同時將更先進(jìn)的現(xiàn)代信息技術(shù)引入教學(xué)中，豐富教育教學(xué)方法。例如，教師可以借助大數(shù)據(jù)技術(shù)分析學(xué)生的思想動態(tài)變化，以此為基礎(chǔ)調(diào)整課程思政的目標(biāo)和任務(wù)，將專業(yè)課程中的思政元素通過更為創(chuàng)新的形式加以呈現(xiàn)。最后，在當(dāng)前的教育背景下，高校還需要進(jìn)一步調(diào)整思政教育的內(nèi)容與形式，確?？梢栽谡n程思政理念的引導(dǎo)下強(qiáng)化思政教育的趣味性與專業(yè)知識滲透，提升學(xué)生對相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)同感與參與感，最大限度發(fā)揮課程思政與思政課程的協(xié)同育人效應(yīng)，為提升高校人才培養(yǎng)水平提供保障。

（四）促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)的提升

教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，為最大限度發(fā)揮高校課程、思政課程協(xié)同育人的作用，教師除了要完成專業(yè)知識的傳授外，還要承擔(dān)起立德樹人的重要任務(wù)。在此過程中，高校應(yīng)做好相應(yīng)的統(tǒng)籌規(guī)劃工作，引導(dǎo)高校教師在教學(xué)中樹立課程思政意識，明確落實協(xié)同育人的重要性與自身的職業(yè)發(fā)展要求，進(jìn)而積極參與到育人資源整合當(dāng)中，為提高協(xié)同育人成效打好基礎(chǔ)。在新時代背景下，高校應(yīng)采取相應(yīng)措施提升教師隊伍的專業(yè)素質(zhì)，通過參與各種教師培訓(xùn)和技能競賽來實現(xiàn)專業(yè)能力與業(yè)務(wù)水平的提升;將其參與協(xié)同育人工作效果與績效考評工作掛鉤，將其作為評優(yōu)獎勵的重要依據(jù)，從而鼓勵其積極投入課程思政改革中[4]。與此同時，專業(yè)教師不能只停留在自身專業(yè)提升上，還應(yīng)做到與時俱進(jìn)，對教育教學(xué)方面的發(fā)展提出明確的計劃與要求，重視德育能力的培養(yǎng)。而思政教師還可以與專業(yè)教師組成研究小組，通過不同職能的相互配合來完善頂層設(shè)計、提升教學(xué)水平，為實現(xiàn)協(xié)同育人政策的穩(wěn)定落實奠定堅實的基礎(chǔ)。除了高校黨政部門以及教師隊伍需要承擔(dān)協(xié)同育人功能之外，其他部門與人員也需要充分認(rèn)識到自身承擔(dān)的責(zé)任，同時參與到教育教學(xué)工作中，構(gòu)建完善的思政育人共同體。

（五）構(gòu)建思政課程與課程思政協(xié)同育人機(jī)制

思政課程與課程思政協(xié)同育人機(jī)制的構(gòu)建是一項系統(tǒng)工程，需要對高校育人過程中涉及的繁雜要素進(jìn)行統(tǒng)籌，通過加強(qiáng)頂層設(shè)計來形成協(xié)同育人合力。一方面高校應(yīng)充分認(rèn)識到高校工作是在中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下開展的，黨作為各環(huán)節(jié)的領(lǐng)導(dǎo)核心需要對高校思政建設(shè)情況實施全面規(guī)劃部署，除了要提升對其的重視程度、提供物質(zhì)和制度保障以外，還要將思政課程與課程思政協(xié)同育人工作納入高校總體教育教學(xué)計劃中，并對中國特色社會主義辦學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方法等進(jìn)行明確解答，以實現(xiàn)協(xié)同育人的穩(wěn)步推進(jìn)。另一方面高校黨委應(yīng)充分認(rèn)識到課程思政與思政課程協(xié)同育人工程的系統(tǒng)性，充分發(fā)揮總攬全局的作用，聯(lián)系學(xué)校至部門層面完善教材開發(fā)、教師培訓(xùn)、教學(xué)管理等環(huán)節(jié)，通過精心統(tǒng)籌來落實立德樹人的目的[5]。在教育教學(xué)改革背景下，高校黨政領(lǐng)導(dǎo)也要進(jìn)入教學(xué)一線中，不僅要有效激發(fā)教師協(xié)同育人動力，還要為思政教育同專業(yè)教育“兩張皮”等問題提供解決方案，真正意義上推進(jìn)資源統(tǒng)籌與部門協(xié)同，從而構(gòu)成各部門齊抓共管、“全面開花”的“大思政”工作格局。

綜上所述，隨著教育改革的推進(jìn)，高校應(yīng)不斷落實課程思政理念，在思政課程與專業(yè)課程有機(jī)結(jié)合的基礎(chǔ)上落實全員育人、全程育人、全方位育人的“三全育人”目標(biāo)，以實現(xiàn)協(xié)同育人機(jī)制的構(gòu)建。值得注意的是，教師應(yīng)充分挖掘?qū)I(yè)課程中的思政要素，并將其有效應(yīng)用到思政課程當(dāng)中，使協(xié)同育人機(jī)制真正意義上成為高校專業(yè)教育與思政教育協(xié)同落實的有力抓手，同時在學(xué)生綜合培養(yǎng)中發(fā)揮出應(yīng)有的育人作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]李小玲，吳曉璐.高職院校“思政課程”與“課程思政”協(xié)同育人模式構(gòu)建的邏輯理路解析[J].大學(xué)，2021（49）：133-135.

[2]張軍燕.高職院校課程思政與思政課程協(xié)同育人機(jī)制研究[J].黑龍江教師發(fā)展學(xué)院學(xué)報，2022，41（3）：49-51.

[3]王軍峰，王晚英.高職院校專業(yè)課程與思政課程同向同行協(xié)同育人機(jī)制研究[J].寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2021，25（3）：87-91.

[4]韋詩業(yè)，李素芬.新時代思政課程與課程思政協(xié)同育人機(jī)制構(gòu)建研究[J].學(xué)校黨建與思想教育，2021（20）：36-39.

[5]馬春影.高校“思政課程”與“課程思政”協(xié)同育人體系構(gòu)建研究[J].天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)學(xué)報，2021（1）：106-109.

◎編輯 栗國花